于永剛

信心是調(diào)動(dòng)一個(gè)人內(nèi)在潛能的神奇的催化劑。他可以將人的各種功能調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)。學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，是高度個(gè)性化的求知過程，離不開自信心做內(nèi)在的推動(dòng)力。在學(xué)生群體中，或多或少總有一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，我們教師把這些由各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生通稱為學(xué)困生。從心理學(xué)角度分析大部分學(xué)困生形成的主要原因是自信心的缺失。實(shí)踐證明，學(xué)生對學(xué)習(xí)有信心和沒信心，學(xué)習(xí)效果大不相同。尤其初三學(xué)生面臨畢業(yè)與升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，更是學(xué)困生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在初三教學(xué)中，對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是教學(xué)工作中不可缺少的一項(xiàng)重要工作，也是教師不可推卸的責(zé)任。做好這項(xiàng)工作，不僅可以提高學(xué)困生的成績，而且對學(xué)困生良好的品質(zhì)形成，自信心的提高都有不可低估的作用。那么如何培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，最大限度的轉(zhuǎn)化初三學(xué)困生。本人結(jié)合的自己工作實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人粗淺的看法。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，激活信心

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)提高有困惑，原因在學(xué)困生對自己失去信心，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，無所追求，破罐子破摔，形成了惡性循環(huán)。升入初三，面對畢業(yè)升學(xué)的大環(huán)境和緊張的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)困生會(huì)顯得更加焦躁不安，心煩郁悶，導(dǎo)致厭學(xué)、自卑，甚至?xí)沸胁欢?。作為畢業(yè)班科任教師就要有一雙火眼金睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生內(nèi)心的脆弱，及時(shí)推心置腹的和學(xué)困生溝通，了解內(nèi)心需求，探知心理期望，明確學(xué)習(xí)困惑，分析制約學(xué)習(xí)提高的因素，尋找自身未知的利好條件，聯(lián)系學(xué)困生的優(yōu)勢和特長，并進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中有追求，有盼頭，能看見希望。這樣就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)困生內(nèi)心的希望之火，激活學(xué)困生潛在的自信能量，激發(fā)學(xué)困生沉睡的進(jìn)取意識。有目標(biāo)就會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力就會(huì)有行動(dòng)，有行動(dòng)就會(huì)有進(jìn)步，有進(jìn)步就會(huì)有信心。

二、正向激勵(lì)，澆灌信心

一位著名的教育專家說過：“如果孩子生活在欣賞中，他便學(xué)會(huì)自信”。作為學(xué)困生，及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞等激勵(lì)措施會(huì)剔除他們內(nèi)心的自卑，喚醒他們的自信心，呵護(hù)他們的自信心，用正能量傳遞正能量。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，將他們身上的“閃光點(diǎn)”不斷擴(kuò)大，要“以一當(dāng)十”、“以小見大”，及時(shí)捕捉學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)的肯定和積極的評價(jià)鼓勵(lì)，以使他們樹立信心。只有感受到正面評價(jià)和積極地肯定，學(xué)困生才會(huì)體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅和成功的收獲，這樣會(huì)不斷的從內(nèi)心豐富學(xué)困生的自信心，使學(xué)困生可以從“要我學(xué)而不學(xué)”自然地向“我要學(xué)，不學(xué)不行”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，猶如雨露滋潤鮮花，糞土營養(yǎng)樹木一樣。

三、信任支持，培植信心

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“對人的信任，形象點(diǎn)說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。”相信每一個(gè)學(xué)生都有一雙天使的翅膀，都會(huì)在藍(lán)天飛翔；相信每一個(gè)學(xué)困生都有一顆上進(jìn)的心，都會(huì)最終成人成才。作為老師，要相信學(xué)困生具有更大的發(fā)展?jié)摿?，能夠在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。給學(xué)困生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，放心的讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)，學(xué)困生普遍自控能力差，也可以讓他們在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，給他們一定的時(shí)間空間，讓他們自主選擇，嘗試不一樣的結(jié)果。浪子回頭金不換，學(xué)困生只是錯(cuò)過了花期的花兒，一旦風(fēng)調(diào)雨順，氣候適宜，花兒會(huì)更加?jì)善G。培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，需要時(shí)間，更需要耐心，他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步容易出現(xiàn)反彈，一旦放松、疏忽，就會(huì)前功盡棄，也不能操之過急或急于求成。因此在教育和管理時(shí)，我們要有一顆平和的心態(tài)，悅納學(xué)困生緩慢的進(jìn)步和點(diǎn)滴的改變，必須按照循記序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持“鍥而不舍，金石可鏤”的精神，信任他們，耐心扶持，精心呵護(hù)，做到“扶上馬，送一程”，不斷的促進(jìn)學(xué)困生自信心一點(diǎn)點(diǎn)滋生、成長，一步一個(gè)腳印地朝前趕。

四、活動(dòng)強(qiáng)化，茁壯信心

每一個(gè)學(xué)生都希望自己是同學(xué)們中最奇葩的一個(gè)，從而體現(xiàn)自己的價(jià)值和意義?；顒?dòng)是增強(qiáng)學(xué)困生自信心的有益途徑。組織學(xué)困生積極參加班、團(tuán)、校開展的各種類型的活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)班級凝聚力，還可以培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。有的學(xué)困生雖然紀(jì)律觀念淡薄，但在活動(dòng)中卻表現(xiàn)積極，不怕苦、不怕累，能帶頭完成任務(wù)，所以對于有特長的學(xué)困生，可以指導(dǎo)他們在活動(dòng)中擔(dān)任核心任務(wù)，全面負(fù)責(zé)活動(dòng)開展，參與活動(dòng)全程，增強(qiáng)參與意識，提供展示自我和獲得成功的機(jī)會(huì)，消除了他們的畏懼心理，感受活動(dòng)意義，自覺接受教育，同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)結(jié)束后對他們進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，他們得到了別人的承認(rèn)和尊重，享受到了成功的樂趣，對學(xué)習(xí)的興趣也大大提高，茁壯學(xué)習(xí)自信。

五、家校合作，增強(qiáng)信心

德國教育家德魯培爾在《人的教育》一書中指出“家庭生活和學(xué)校生活一致，是兒童時(shí)期完善教育的首要和不可缺少的條件”。育人不是學(xué)校一方的單打決斗，也不是班集體的一廂情愿，更不是班主任的包辦代替。家校合作，形成合力，方顯教育魅力。學(xué)困生的自信心的培養(yǎng)，需要家長和學(xué)校、班級的密切配合。家長作為第一任老師，對學(xué)困生的個(gè)性的了解是最全面的，家長不能以用長輩的威嚴(yán)總批評孩子，而應(yīng)該對自己的孩子多幾分尊重、多幾分理解，尊重他們的人格，聽取他們的意見，對他們進(jìn)行激勵(lì)，使他們逐漸認(rèn)識到自身的價(jià)值，改變自甘落后的思想，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力，使阻力變?yōu)閯?dòng)力，強(qiáng)化他們的自信。同時(shí)老師作為和學(xué)困生相處時(shí)間最長的成人，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握是最透徹的。老師必須對他們大力進(jìn)行感情投資，古人言：“親其師，信其道?！崩蠋熤挥兄鲃?dòng)聯(lián)系他們，與他們交流，認(rèn)真溝通，增進(jìn)了解，獲取信任，消除與老師之間的心理隔閡，產(chǎn)生共鳴，并及時(shí)引導(dǎo)，一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。

總之，通過目標(biāo)引領(lǐng)，正向激勵(lì)，信任支持，活動(dòng)強(qiáng)化，家校合作等途徑，可以有效的培養(yǎng)初三學(xué)困生的自信心。愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步”。學(xué)困生有了自信心這個(gè)內(nèi)驅(qū)，轉(zhuǎn)化就是假以時(shí)日的過程，成功也就是指日可待的自然結(jié)果。