龍清蘭

【摘要】 ?當(dāng)前新課程下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上有新意，有亮點(diǎn)，課堂氣氛好，師生表現(xiàn)出色，但其中暗藏各種誤區(qū)，廣大教師必須慎防掉進(jìn)課堂教學(xué)的誤區(qū)，努力開辟語文課程改革的新天地。

【關(guān)鍵詞】 ?慎防誤區(qū) 講究策略 激活學(xué)生

【中圖分類號】 ?G622.4 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-034-01

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在提高課程的適應(yīng)性、促進(jìn)課程管理的民主化、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育、提升學(xué)生的主體性、注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等方面，對傳統(tǒng)的課程模式有了實(shí)質(zhì)性突破。師生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、合作、互?dòng)的關(guān)系：教師做服務(wù)者，鋪路搭橋，創(chuàng)設(shè)情境;做合作者，充當(dāng)伙伴，平等對話;做聯(lián)絡(luò)者，了解學(xué)情，溝通學(xué)路;做促進(jìn)者，科學(xué)施教，激勵(lì)成功。教師的教學(xué)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：讓語文活起來，盤活課堂，激活學(xué)生，用活資源;讓學(xué)生樂起來，寓教于樂，寓學(xué)于動(dòng)，寓學(xué)于“玩”。

當(dāng)前，廣大教師已跟上時(shí)代的步伐，紛紛走進(jìn)新課程下的課堂教學(xué)，尤其是一些觀摩課、公開課將新課標(biāo)的教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，既出新，又出彩，所謂“出新”，就是在設(shè)計(jì)上有新意，有亮點(diǎn);所謂“出彩”，就是課堂氣氛好，師生表現(xiàn)出色，有一定的“看頭”，給人留下較深的印象。但這些課很多時(shí)候表演味太濃，要么為展示自己的才華，要么形式主義的東西太多，因此，我們必須慎防掉進(jìn)課堂教學(xué)的誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前談話欠策略

公開課上課前，執(zhí)教者往往要進(jìn)行課前談話。好的課前談話對放松學(xué)生緊張的心情，活躍現(xiàn)場氣氛，做好上課的心理準(zhǔn)備等有著積極意義。但有的教師課前談話不講究策略，效果適得其反。比如，有的教師一開口就說“這么多老師來聽課，大家緊張不緊張呀？”不說還好，越說現(xiàn)場氣氛越緊張。有的教師課前談話調(diào)侃過多，容易引發(fā)學(xué)生的放肆行為。

誤區(qū)二：形散“神”也散

現(xiàn)在都崇尚“快樂”課堂，快樂學(xué)習(xí)流于唱唱、跳跳、玩玩。但有一部分教師或因操之過急，或因方法不當(dāng)，出現(xiàn)了令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)迷失了，學(xué)生在課堂上“撒歡兒”了。

誤區(qū)三：象征式討論效益低

課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，被教師們廣泛使用。有的教師以為組織了學(xué)生討論，就是體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精神。其實(shí)不然，在有的課堂上，教師讓學(xué)生在四人小組里進(jìn)行討論，討論時(shí)間很短（有的討論只有10秒鐘左右），四個(gè)同學(xué)分別說了幾句話，有的同學(xué)甚至還來不及說話，老師就拍著手說“一二三，快坐端正！”這樣的討論，學(xué)生沒有進(jìn)行深入的思考，沒有爭論，沒有互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，沒有互相幫助，不要說“合作”，連“討論”都說不上。故課堂討論要注意幾點(diǎn)：（1）問題要有討論價(jià)值。（2）問題的難易度要合適，不能太簡單，也不宜太難。（3）要給學(xué)生足夠的討論時(shí)間。（4）分組方式要靈活多樣，小組人數(shù)以3～6人為宜。（5）討論時(shí)要注意有組織、有分工、有合作。（6）教師要發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用，比如要明確討論的要求等。（7）學(xué)生要人人參與。（8）最好以小組為單位進(jìn)行交流匯報(bào)。

誤區(qū)四：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式忽視局限

許多教師喜歡采用比賽、挑戰(zhàn)、展示等方式，因?yàn)檫@些方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，但如果在一節(jié)課里過多采用這一類學(xué)習(xí)方式，往往容易忽視性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)后滯的學(xué)生。在采用這些教學(xué)方式時(shí)，教師要有意識地關(guān)注這樣的學(xué)生，使他們有機(jī)會、有信心參與教學(xué)活動(dòng)。還有的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生不用舉手，想好了就站起說。這種方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，但如果一味采用這樣的方式，往往造成爭搶甚至吵鬧的局面，既耽誤時(shí)間，又影響課堂紀(jì)律;并且，還容易造成主動(dòng)的更主動(dòng)、被動(dòng)的更被動(dòng)，少數(shù)尖子生霸占大部分機(jī)會，多數(shù)學(xué)生成為“看客”的局面。

誤區(qū)五：遇到?jīng)]預(yù)料到的情況不善于應(yīng)變

一位一年級老師在課上到一半的時(shí)候，按照教案要做一個(gè)放松性質(zhì)的游戲了，于是問學(xué)生“大家覺得累不累？”學(xué)生齊答“不累！”這一回答出乎老師的意料，于是再問“大家上了這么長時(shí)間了，還不累呀？”學(xué)生又一起說“不累不累，就不累！”教師無可奈何地說：“不累呀，我們還是休息一下吧?！蹦憧?，既然不累為什么還要休息一下呢？當(dāng)然，學(xué)生也許是不明白教師的用意，為了爭表現(xiàn)而堅(jiān)持說不累，教師也許看到了這一點(diǎn)，考慮到不做放松游戲可能會影響到后半節(jié)課的效果，所以堅(jiān)持要做。但如果教師稍微靈活一點(diǎn)，說“不累呀，本來我還想讓大家玩一個(gè)游戲，放松放松呢，既然這樣，那我們就不玩了?！痹囅耄@時(shí)學(xué)生會做怎樣的反映呢？所以，遇到備課時(shí)沒有預(yù)料到的情況，我們要善于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，隨機(jī)應(yīng)變。

誤區(qū)六：表揚(yáng)“格式化”充斥課堂

在小學(xué)尤其是在低年級課堂教學(xué)中，普遍存在著表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)泛濫、貶值、形式化和不公平的現(xiàn)象?！鞍?，棒，你真棒”，“表揚(yáng)他，頂呱呱，表揚(yáng)你，了不起”，類似這種“格式化”的表揚(yáng)，充斥著我們的課堂，有時(shí)受到表揚(yáng)的學(xué)生還要站起來說“謝謝大家”。這些表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的形式應(yīng)該說都是可用的，但是如果泛濫了，就必然會貶值，形式化、格式化了，就失去了真情實(shí)感。結(jié)果，既浪費(fèi)時(shí)間，又無多大實(shí)際效果。我們提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)形式的多樣化，更提倡用發(fā)自內(nèi)心的微笑、點(diǎn)頭、拍肩、撫摸以及由衷的贊賞等進(jìn)行表揚(yáng)。物化的獎(jiǎng)勵(lì)要控制次數(shù)，不宜占用太多的教學(xué)時(shí)間?？梢杂蒙倭课锘莫?jiǎng)勵(lì)，再配合廣泛的內(nèi)心的激勵(lì)。

新課程下的課堂教學(xué)誤區(qū)種種，反映出一個(gè)新事物必然要經(jīng)歷復(fù)雜的過程，我們既要正視困難與問題，又不能因此而失去信心，讓我們繞開誤區(qū)，攜手共進(jìn)，開辟語文課程改革的新天地。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]鄭明江主編的《小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)案例》.

[2]熊生貴主編的《語文教學(xué)實(shí)施指南》（小學(xué)卷）.

[3]熊開明編著的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》.