王力群

【摘要】 ?權(quán)威考試塑造了“寫作能力”，進(jìn)而塑造了中小學(xué)的“作文”。從這個意義上講，中小學(xué)的“作文”在本質(zhì)上是與應(yīng)試掛鉤的，中小學(xué)所培養(yǎng)的“寫作能力”很大程度上就是應(yīng)試的能力……本文主要就是針對現(xiàn)行教育體制下的這一高中作文教學(xué)弱化狀態(tài)和畸形狀態(tài)，結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐，尋找夾縫中寄身的作文教學(xué)的突圍途徑，在披滿鐐銬的同時搖曳出絢爛的舞姿。

【關(guān)鍵詞】 ?作文 困境 策略 訓(xùn)練和轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-036-01

有人說，造成當(dāng)今中國“應(yīng)試教育”如此泛濫的責(zé)任在上面，廣大的校長、教師、家長和學(xué)生都是出于無奈，是被迫的。這話說對了一半，其實(shí)“上面”也“無奈”。“責(zé)任”在我們的社會，在我們社會的現(xiàn)今階段。這個階段我們無法超越，只能接受這“不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移”的“無奈”。面對“無奈”的現(xiàn)實(shí)，并不意味著教育工作者們就“宿命”，就“無為”，相反，對于一個有責(zé)任感、使命感的教育工作者來說，卻是大有可為的。

一、建立行之有效的閱讀機(jī)制——達(dá)成外在的生活心靈化了

有人把學(xué)生害怕寫作文原因歸于學(xué)生缺少閱歷、缺少生活，這其實(shí)是不完全正確的?，F(xiàn)代寫作研究發(fā)現(xiàn)：寫作最需要的是內(nèi)在生活，內(nèi)在的生活豐富了，寫作才會有豐富的源泉。外在的生活還必須內(nèi)在化了，才能變成寫作資源。而構(gòu)建內(nèi)在生活的重要手段就是閱讀、感悟、思考，它比廣泛的閱歷更為重要。況且現(xiàn)今的教育教學(xué)體制下要讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)文學(xué)，幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。但讓學(xué)生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、認(rèn)識生活是完全有可能的。為此我的具體做法是：

我特地為學(xué)生開具了一個閱讀書目，這些書目中有世界名著和名家經(jīng)典散文等，并且盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心的成長，與高中三年各個學(xué)期的教材配套。其次，展示佳作，讓學(xué)生閱讀有收獲。有閱讀就會有思考與感悟，學(xué)生將所思考的東西寫成文字后，教師將優(yōu)秀的習(xí)作推薦給報刊。

二、考試作文：以特別的方式——以考帶練，以練促考來促使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

長期的教學(xué)實(shí)踐讓我們會發(fā)現(xiàn)：考試作文的優(yōu)秀作文比平常作文中的優(yōu)秀作文要好得多，多得多，或者說，考試作文的優(yōu)秀作文比平常作文中的優(yōu)秀作文要好得多，多得多。而且?guī)缀鯖]有一個學(xué)生在各種考試中不能完成作文。為什么會這樣呢？任務(wù)明確，時間緊迫，必須按時完成;沒有教師的講解，沒有教師“指導(dǎo)”的干擾，沒有同學(xué)的喧鬧;學(xué)生雖然緊張，雖然帶著“鐐銬”（必須按照種種要求甚至是苛刻的條件來作文），但是，他們獲得了獨(dú)立表達(dá)的“自由”;學(xué)生注意力高度集中，凝神結(jié)想，或者是先想后寫，多半是邊想邊寫，“文思泉涌”，一氣呵成，文氣貫通……所以，“高效”地寫出了文章來。由此可見，“以考代練”也不失為作文教學(xué)的一種特殊而有效的方式，因?yàn)樗梢浴氨破取睂W(xué)生迅速地進(jìn)入作文的狀態(tài)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和敏捷的文思。當(dāng)然，真正要到達(dá)“以考帶練，以練促考”這種“考練”融合的效果，作為教師，我們尤須注意以下幾點(diǎn)：

以考帶練，以練促考，其根本的目的就是要用“考”的方式來帶動和促進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生在考試中學(xué)習(xí)作文，在作文中學(xué)會考試。在這里，“考試”是手段，是方法，而訓(xùn)練作文的能力才是目的，是歸宿。

三、走思維訓(xùn)練之路——用“腦力激蕩”幫學(xué)生克服寫作的思維障礙

如果說內(nèi)在的生活是寫作的基礎(chǔ)，那么，思維就是寫作的核心能力。這方面教師要做的是，一要研究學(xué)生寫作思維規(guī)律，遵循此規(guī)律設(shè)計寫作思維訓(xùn)練系列，依照思維的特點(diǎn)依次訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，最終必然能夠提高學(xué)生的寫作能力。

在這方面，我參照張幕遠(yuǎn)老師一個絕招：用“腦力激蕩戰(zhàn)”來訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行審題、構(gòu)思的能力，這很易于迅速提高學(xué)生的寫作思維能力。其方法是，在40多分鐘內(nèi)，確定一個方向，讓學(xué)生對10多個經(jīng)典作文題目逐一進(jìn)行快速構(gòu)思。這樣，閃電般的思維角力，可以形成單一題目訓(xùn)練不可能達(dá)到的豐富快捷的思維能力。學(xué)生開始時可能不適應(yīng)，一旦堅持十次以上，其顯著的思維提升效果就顯示出來了。即使是寫作能力一般的學(xué)生，我按這個方法，指導(dǎo)十次左右，他們就會有豁然開朗的開竅的快樂感，多數(shù)再也不怕寫作文了。其奧秘就在這里。當(dāng)然“思維閃電戰(zhàn)”的作文題目要聯(lián)系語文課本寫作的專項訓(xùn)練，要聯(lián)系語文課本中閱讀課文的特點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際。

四、搭建展示平臺——化鐐銬為華美的水袖

具體做法，讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備一個精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流;班級可以設(shè)論壇、劈專欄，既可以評論身邊的人和事，也可以指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字;年級可以出優(yōu)秀作文選，讓優(yōu)秀作文變成一個一個的鉛字，供人傳閱;學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站，搞辯論、辦演講、設(shè)沙龍，讓有寫作專長的同學(xué)一展風(fēng)采。總之，機(jī)會要多，舞臺要大，才可以形成強(qiáng)力磁場，展示才華，調(diào)動興趣。快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠(yuǎn)追求。在課程改革的新形勢下，我們一線教師應(yīng)盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)，教師的快樂也莫過于此吧。

記得德國文學(xué)家歌德曾說過一句非常有名的話：“藝術(shù)就是戴著鐐銬跳舞”，現(xiàn)代詩人聞一多先生用“戴著鐐銬跳舞”作創(chuàng)新格律詩的口號，但是，他們最終都成為“戴著鐐銬跳舞”的最優(yōu)秀的舞者?，F(xiàn)在逐漸形成一個共識，“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是統(tǒng)一的而不是對立的，都是為了學(xué)生發(fā)展的教育。中國的國情決定中國素質(zhì)教育的基本式樣，好像只能是“戴著鐐銬跳舞”了。如何使這幅“鐐銬”重量輕一些，架勢小一些，并從而讓學(xué)子在披滿鐐銬的同時搖曳出絢爛的舞姿。便應(yīng)該是我們教育工作者責(zé)無旁貸的任務(wù)了。