鄭玉國　顏韡

當(dāng)前社會正步入“微”時代，碎片化、微型化、移動學(xué)習(xí)等日益成為教學(xué)變革的新趨勢。在此背景下，“微課”一詞一經(jīng)提出，便在教育這片土地上迅速生根發(fā)芽，成為當(dāng)前教育信息化研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。不僅如此，微課在變革教與學(xué)方式、優(yōu)化教育教學(xué)效果、加快資源建設(shè)等方面都有著重要且深遠(yuǎn)的意義。

連云港市的教育信息化水平一直位于江蘇省前列，也有利于推進(jìn)了對于微課資源的應(yīng)用。本文綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)分析檢閱法、問卷調(diào)查法等，針對微課資源在連云港市應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。這份調(diào)查有助于我們了解當(dāng)前微課實(shí)施的現(xiàn)狀，研究微課資源應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，并尋求科學(xué)有效的改進(jìn)策略。

應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

筆者以課題為依托，在借鑒參考當(dāng)今主流微課研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線教師的實(shí)際應(yīng)用情況，科學(xué)規(guī)范地設(shè)計了較為系統(tǒng)的調(diào)查方案。主要從教師對微課的了解情況、教師設(shè)計開發(fā)微課的過程、微課應(yīng)用的方式及其范圍和效果、后續(xù)的需求建議等幾個維度制定調(diào)查內(nèi)容。

1. 調(diào)查對象

本調(diào)查的主要對象是連云港市部分中小學(xué)教師，市、縣區(qū)部分學(xué)生。為了考慮調(diào)查數(shù)據(jù)的代表性，樣本的選取采用隨機(jī)抽取的方法。

2. 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計描述分析

（1）教師問卷統(tǒng)計分析

針對教師的問卷采用的是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式。共收到教師問卷1251份，有效問卷1251份，有效率100%。通過分析問卷了解到，對微課已有了解和認(rèn)識的人占到35.71%，有一般了解的占57.14%，不清楚的只占了7.14%。這說明，近幾年微課熱度已經(jīng)傳遞到了連云港市絕大部分教師，其影響力不可小覷。

獨(dú)立設(shè)計制作過微課的教師占到了50%，這和前兩年舉行的全省微課大賽不無關(guān)系。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在制作過微課的教師中，將微課應(yīng)用于教學(xué)中的教師占42.86%，還有大部分教師并沒有將微課應(yīng)用于教學(xué)中。

在調(diào)查中，認(rèn)為在微課設(shè)計制作中存在困難的教師占了82.14%。對于感覺有困難的教師，我們再次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們主要感覺微課的錄制過程比較困難，占82.14%，看來教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力存在一定的欠缺。

能將微課資源常態(tài)化應(yīng)用到教學(xué)中的教師只占3.57%，有53.57%的人表示從來沒有在教學(xué)中使用過。由此看來，微課的應(yīng)用任重道遠(yuǎn)。

（2）學(xué)生問卷統(tǒng)計分析

學(xué)生問卷主要以市、縣區(qū)學(xué)校為主，隨機(jī)選取問卷樣本，保證調(diào)查數(shù)據(jù)的科學(xué)有效。通過調(diào)查了解到，大多數(shù)學(xué)生對微課資源還是比較了解的，有72.1%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和教師接觸到微課，75.3%的學(xué)生對視頻講解形式的微課更感興趣，其次是動畫形式、PPT演示，只有18.2%的學(xué)生表示沒有聽說過微課。

如果有機(jī)會或時間，非常愿意利用微課學(xué)習(xí)的學(xué)生占到了75.6%，同時也有22%的學(xué)生表示愿意，看來微課這種學(xué)習(xí)方式深得學(xué)生們喜愛。

學(xué)生們認(rèn)為微課最吸引自己的原因是“能夠集中講解一個知識點(diǎn)，有針對性”，占到了39.4%；認(rèn)為微課“可以充分利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)”的占到了37.3%，認(rèn)為微課“比較方便觀看”的占到了15.6%。

調(diào)查現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際應(yīng)用中，微課資源的推進(jìn)與應(yīng)用遠(yuǎn)沒有像早先的課件那樣轟轟烈烈。它猶如平靜的湖面波瀾不驚，雖有漣漪，實(shí)際影響卻不大。我們還發(fā)現(xiàn)，好多教師從未使用過微課進(jìn)行教學(xué)，有的制作水平一般，有的缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對微課的認(rèn)識不夠到位。

現(xiàn)狀一：形式大于內(nèi)容，資源建設(shè)滯后

當(dāng)前，對于微課，大家口號喊得轟轟烈烈，實(shí)際應(yīng)用中又不見蹤影。微課資源的應(yīng)用效率將是學(xué)校、教師需要研究的熱點(diǎn)問題。如何構(gòu)建適用于教育教學(xué)的微課資源，以提高課堂教學(xué)效益、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是解決目前微課應(yīng)用現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在，值得我們?nèi)パ芯颗c探索。

現(xiàn)狀二：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力需進(jìn)一步提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有82.14%的教師感覺在制作中存在困難，認(rèn)為制作過程稍復(fù)雜，需要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)才能很好地掌握。有的教師甚至表示完全不會做，急需培訓(xùn)。培訓(xùn)需求主要涉及微課錄制、后期編輯等方面的應(yīng)用等。

現(xiàn)狀三：應(yīng)用仍處于初級層次，大量資源浪費(fèi)

微課的常態(tài)化應(yīng)用還有很遠(yuǎn)的路要走，很難給課堂帶來實(shí)質(zhì)性的變革。即便有應(yīng)用，也停留在初級階段，已有的微課資源并未充分發(fā)揮作用，資源應(yīng)用率低下。

現(xiàn)狀四：缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺少精品打造

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前微課在連云港市的應(yīng)用主要是教師個人行為，沒有系統(tǒng)規(guī)范地學(xué)習(xí)微課相關(guān)理論，微課制作遍地開花，各具特色，然而不乏重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象、資源浪費(fèi)現(xiàn)象，更加缺少精品微課的打造。

應(yīng)對策略分析

對策一：著眼長遠(yuǎn)，建立系統(tǒng)的規(guī)劃管理機(jī)制

第一，分學(xué)科建設(shè)微課資源組件庫，滿足各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用。微課在為教師提供教學(xué)應(yīng)用的同時，也為教師提供了一個新的整合資源和制作資源的平臺。

第二，建設(shè)各學(xué)科微課的通用資源庫，為教師提供更加豐富的資源支撐，提高微課應(yīng)用效率。其中，通用資源是指所有與教學(xué)相關(guān)的軟件資源、圖片、視頻、Flash等素材資源，以及應(yīng)用其他專用軟件制作的課件資源。

第三，建設(shè)微課一體化資源組件庫，為學(xué)科教師開展基于微課的常態(tài)應(yīng)用研究提供支撐。一體化資源組建庫主要指包含教學(xué)設(shè)計、課前預(yù)置的教學(xué)課件、課上生成的教學(xué)課件、教學(xué)錄像、教學(xué)反思等的整套教學(xué)資源。通過交互式微課中的后測反饋等，將課上生成的數(shù)據(jù)收集整理，這也是各課題研究的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。此類資源實(shí)用性高，也是微課資源建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

對策二：借力信息技術(shù)應(yīng)用提升工程，提高教師信息素養(yǎng)

目前，還缺乏體現(xiàn)微課制作與課程理念相結(jié)合的典型培訓(xùn)教材，市面上的教材也以講解制作軟件的居多。我們還應(yīng)加強(qiáng)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師為主要對象的微課培訓(xùn)策略研究，借力新一輪的全省信息技術(shù)應(yīng)用提升工程，盡快提高教師微課的制作應(yīng)用水平，讓教育行政部門的投入真正應(yīng)用到課堂，從教學(xué)中獲得實(shí)效。

對策三：多管齊下，各顯神通

1.以賽促用。通過全國性的微課賽事，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的微課作品。比賽也全面檢驗了微課在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用程度。通過比賽發(fā)現(xiàn)，日常教學(xué)中教師對微課的使用大致分為三個階段。一是對微課資源的認(rèn)識與實(shí)踐階段。由于只關(guān)注微課的建設(shè)，有一定局限性。二是微課在教學(xué)活動中應(yīng)用的實(shí)踐與認(rèn)知階段。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是微課的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用階段，即大規(guī)模開放式在線課程。

2.觀摩示范課引領(lǐng)。讓應(yīng)用得好的教師對全市開設(shè)公開課、示范課，用優(yōu)秀的個案觸發(fā)群體效應(yīng)，帶動一大批教師在課堂中真正用起來。選擇幾位有一定教學(xué)經(jīng)驗和信息化能力的教師，先小范圍培訓(xùn)，再根據(jù)各科內(nèi)容設(shè)計基于微課環(huán)境下的多媒體課件，最終將微課應(yīng)用的課堂搬到教師培訓(xùn)的場地，教師現(xiàn)身說法，現(xiàn)場展示交流。既展示了課堂中所提煉的資源，又為教師們的教學(xué)提供了很好的示范引導(dǎo)。

3.課題帶動。如何讓教師少走彎路，盡快熟練掌握新媒體、新技術(shù)，如何讓教師們既能把握好課堂應(yīng)用微課技術(shù)的“度”，又能創(chuàng)設(shè)互動體驗的“境”，普及互動技術(shù)，推進(jìn)常態(tài)應(yīng)用，是擺在我們面前急需解決的問題。為此，要積極引入課題研究，把老師引導(dǎo)到教學(xué)研究的道路上來。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中找到解決對策。

對策四：系統(tǒng)規(guī)劃微課資源、共建共享機(jī)制，避免重復(fù)開發(fā)

微課發(fā)展關(guān)鍵在系統(tǒng)規(guī)劃，要著眼長遠(yuǎn)，立足本地的實(shí)際需求，借鑒已有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，打造適合于本土的微課制作標(biāo)準(zhǔn)。還可依托優(yōu)質(zhì)學(xué)校，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)組織資源建設(shè)，建立資源的共建共享機(jī)制，將資源利用最優(yōu)化，避免資源的重復(fù)建設(shè)和無序開發(fā)。

注：本文系江蘇省教科院“十二五”規(guī)劃課題“中小學(xué)微課資源的設(shè)計開發(fā)現(xiàn)狀與策略研究——以連云港市為例”的研究成果。

（作者單位：江蘇連云港市電化教育館 江蘇連云港市中云中學(xué)）