劉小君

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成之間有密切的關(guān)系，就兩者的關(guān)系進(jìn)行探討，提出適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的預(yù)設(shè)方案之后，通過教學(xué)之中的具體實(shí)踐，形成生成式的完美的數(shù)學(xué)課堂，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；預(yù)設(shè)；生成

俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！闭n堂教學(xué)也是同樣的道理。雖然小學(xué)課程相對(duì)簡(jiǎn)單，面對(duì)的學(xué)生群體年齡也較小，可是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然需要縝密的預(yù)設(shè)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，只有精心、全面地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)過程之中，更加貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科目的特點(diǎn)，靈活處理課堂生成，從而取得令人滿意的課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成是緊密相連的，本文將對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)一步探索，以促進(jìn)生成精彩的數(shù)學(xué)課堂。

一、正確梳理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所教授的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)也有一定的條理性，也是由易及難的逐步遞增的過程，因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教授也應(yīng)該有個(gè)合理的規(guī)劃。做好課前教學(xué)工作，即預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)便可以在有限的時(shí)間里高效地完成，可以形成符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的高效教學(xué)課堂。總之，課堂預(yù)設(shè)與生成之間存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，要準(zhǔn)確把握它們之間的關(guān)系，同時(shí)合理調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、合理調(diào)控課堂預(yù)設(shè)與生成的有效措施

1.深刻把握數(shù)學(xué)教材重點(diǎn)，做好課前預(yù)測(cè)工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的預(yù)設(shè)是以教材為藍(lán)本，對(duì)學(xué)生心理及個(gè)性進(jìn)行了解，注重他們學(xué)習(xí)過程中的情況變化，根據(jù)不同層次和起點(diǎn)的學(xué)生狀況，設(shè)計(jì)出多種不同定位的學(xué)習(xí)方案，提出針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，將教材內(nèi)容巧妙地輸送到小學(xué)生的腦海中，學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，完美地實(shí)現(xiàn)生成的過程。例如，西師版數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《四則混合運(yùn)算》這節(jié)課程之中，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握四則運(yùn)算的順序，尤其是對(duì)沒有括號(hào)的混合計(jì)算的運(yùn)算順序。在把握課堂重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用提問的方式讓學(xué)生回答加、減、乘、除法的基本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的購(gòu)買商品（如，單價(jià)為35元的4個(gè)籃球、單價(jià)為45元的3個(gè)足球，合計(jì)金額是多少？）的交易情境，引出多種商品價(jià)錢混合計(jì)算的問題。針對(duì)學(xué)生先行的計(jì)算所得、不同的解題答案分析，計(jì)算過程中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察他們不同的解題思路及計(jì)算步驟，找出計(jì)算問題所在的癥結(jié)，總結(jié)出正確的計(jì)算順序，修訂各自的計(jì)算式，從而使學(xué)生在不知不覺中生成了四則混合運(yùn)算的正確解題思路。

2.以學(xué)生為課堂的主體，調(diào)控預(yù)設(shè)與生成

教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)之時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂的活躍氛圍，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，將學(xué)生主體的潛能發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)，不斷調(diào)整生成模式，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。例如，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于特殊的角度，如四十五度、九十度、一百八十度等沒有直觀的認(rèn)識(shí)，不能直接畫出這一角度。教師可以把角的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，組織學(xué)生從小到大、從零到整的變化操作，在變化的過程中，遇到特殊角度的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生探明特殊角度的含義及它與其他角度之間的關(guān)聯(lián)作用。學(xué)生通過親自操作，可以把握角度的變換頻率，真正體會(huì)到“角度”變化所帶來(lái)的微妙現(xiàn)象，處處有數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)有視角，自然生成了數(shù)學(xué)知識(shí)中角的理論概念，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂高效的教學(xué)效果。

3.課堂預(yù)設(shè)充分考慮到非預(yù)設(shè)因素

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而小學(xué)生往往都有天馬行空的想象力，并且不好掌控，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常有可能出現(xiàn)非預(yù)設(shè)因素，出現(xiàn)節(jié)外生枝的情況，打亂最初的課堂計(jì)劃，從而影響到教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。教師應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，提前做好充分的應(yīng)變準(zhǔn)備。例如，老師認(rèn)為相對(duì)簡(jiǎn)單的課程偏偏引起學(xué)生許多疑惑，在課堂之中解答疑惑的過程占用了過多的時(shí)間，導(dǎo)致計(jì)劃課程內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成，那么，老師面對(duì)這種非預(yù)設(shè)因素要怎么辦呢？面對(duì)與預(yù)設(shè)中的偏差，老師首先要保證本節(jié)課程的教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)的駕馭能力，對(duì)生成問題要用理智的態(tài)度去分析，引領(lǐng)學(xué)生向課堂主題的方向前進(jìn)。不能因?yàn)闀r(shí)間緊張就把教材后面的內(nèi)容一味地往前趕，忽視學(xué)生知識(shí)生成的效果，積壓更多的問題，耽誤更多的教學(xué)時(shí)間。其次，對(duì)于非預(yù)設(shè)因素，老師要與學(xué)生充分地交流，調(diào)整預(yù)設(shè)方案，形成生成式的精彩課堂，提高教學(xué)效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的完美生成不僅要對(duì)教材內(nèi)容有詳細(xì)、全面的掌握，而且還要考慮到學(xué)生的感受和種種的非預(yù)設(shè)因素，綜合數(shù)學(xué)知識(shí)課堂要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理、科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)。精心的課堂預(yù)設(shè)始終是成功的課堂生成的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握兩者之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

吳紅川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（03）.

編輯 魯翠紅