杜娟+榮維東

黨的十八大報(bào)告提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”“考試制度改革所涉及的不僅僅是高考制度，還涉及整個(gè)考試評價(jià)，包括從小學(xué)開始一直到博士研究生階段?？荚嚫母锏暮诵氖窃谂ΡＵ瞎降那疤嵯拢蚱颇壳翱荚囋u價(jià)及人才選拔手段太過單一的局面。要逐步推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)?！雹僭诰V領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，語文考試制度改革也在逐步推進(jìn)，我們不妨從2014年度《中國教育學(xué)刊》與《課程·教材·教法》刊登的三篇文章中透視“語文考試改革中的測試框架”的內(nèi)涵和發(fā)展方向。

一、語文考試改革要抓住切入點(diǎn)：構(gòu)建新的測試框架

【評析文章】葉麗新：《測試框架：語文考試改革的重要著眼點(diǎn)》，原載于《中國教育學(xué)刊》2014年第4期。

【原文提要】考試改革一般會(huì)從宏觀的制度改革和微觀的試題優(yōu)化兩個(gè)層面著手。然而，中觀層面的“測試框架”也是我們必須予以重視的，它是從課程目標(biāo)、評價(jià)理念到考試命題之間的一個(gè)有效的引導(dǎo)和過渡。新構(gòu)建的語文“測試框架”文件，應(yīng)該符合國際“測驗(yàn)框架”文件的屬性：對測量對象有清晰、立體的認(rèn)識(shí);描述、引導(dǎo)“概念理解”與實(shí)際命題之間的關(guān)系;具有關(guān)于出題、評分等的重要技術(shù)指導(dǎo);基于考試結(jié)果不斷完善對測量對象的認(rèn)識(shí)?！皽y試框架”將是促進(jìn)教學(xué)和考試之間形成良性循環(huán)的關(guān)鍵。

（一）構(gòu)建新的語文測試框架的必要性

考試招生制度改革是教育領(lǐng)域綜合改革的突破口，也是家長、教師、學(xué)校、全社會(huì)最關(guān)心的事情?！吨袊逃龍?bào)》2014年10月1日第002版刊登了一篇新聞評論——《語文評分之爭要向考試改革求解》，透過湖南籍青年作家張一一將湖南教育考試院告上法庭的事件，揭示了現(xiàn)行高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械死板，使得原本最為主觀性的，最能考察學(xué)生語言能力的題目落入“套路”，從技術(shù)上說，類似于“八股文”。作者最后強(qiáng)調(diào)，問題出在卷子上，高考模式、考試命題模式、教育模式等體制性因素存在很大的問題。同樣的，葉麗新在其文章開篇指出，考試改革是我國面臨的一個(gè)大難題，這個(gè)難題一般會(huì)從宏觀的制度改革和微觀的試題優(yōu)化兩個(gè)層面著手。然而，這兩個(gè)層面之間需要有一個(gè)關(guān)鍵性的引導(dǎo)和過渡，也就是作者指出的“測試框架”。對于概念界定時(shí)作者給出的三種表述：“測驗(yàn)框架、測評框架、測試框架”，是為了在不同語境中使用最恰當(dāng)?shù)恼f法。針對我國語文考試制度的實(shí)際情況，作者最終確定了“測試框架”這一說法。由美國教育研究協(xié)會(huì)（American Educational Research Association，AERA）、美國心理學(xué)協(xié)會(huì)（American Psychological Association，APA）和全美教育測量學(xué)會(huì) （National Council on Measurement in Education，NCME）三家共同研制的《教育與心理測試標(biāo)準(zhǔn)》界定了“測驗(yàn)框架”的定義：“在構(gòu)念或內(nèi)容范疇的概念形成和研制評估構(gòu)念的測驗(yàn)之間常常會(huì)有微妙的相互作用發(fā)生。測驗(yàn)框架將這個(gè)構(gòu)念或內(nèi)容范疇如何體現(xiàn)在測驗(yàn)中具體描述出來。用于出題、制定評分規(guī)則和檢查試題特性的步驟常有助于闡明框架的內(nèi)容?！睘榱烁庇^地表述這個(gè)概念的要點(diǎn)，我們用下表進(jìn)行說明。

隨后，結(jié)合我國語文測試的實(shí)際情況和其他學(xué)者的已有研究，作者分析了語文測試研究和實(shí)踐中既有的相關(guān)“框架”、依據(jù)及其缺憾。她指出：在語文命題實(shí)踐中，顯性和隱性的“框架”有三類。其一，語文考試命題直接遵循的基本依據(jù)是“考試大綱”和“考試說明”，但目前考試大綱與新課程改革對語文知識(shí)與能力的要求和目標(biāo)匹配度不高，對測試的基本問題說明也不夠充分。其二，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來說，應(yīng)依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估和考試命題。其局限性一是比考試的測量目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域?qū)挿旱枚啵侨狈σ痪S性，對各類知識(shí)或特點(diǎn)的描述不夠清晰。其三，長期潛在地影響著各級各類考試的宏觀框架是布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)框架。然而這個(gè)框架很難指導(dǎo)命題實(shí)踐。此外，在其《能力測試點(diǎn)與試題之間的“張力”：國際閱讀測評項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)》（《全球教育展望》，2014年第6期）一文中，作者從微觀層面指出：在大規(guī)?？荚囍校瑢φZ文能力測試點(diǎn)的定位、理解偏于簡單化，語文能力測試點(diǎn)與試題之間的對接過于模式化，即每一次考試的考點(diǎn)似乎都很“明確”“穩(wěn)定”，但又似乎過于“明確”“穩(wěn)定”，考點(diǎn)的穩(wěn)定直接體現(xiàn)在題型和題目表達(dá)層面上②。

正是由于存在各種各樣的問題，而目前又有一個(gè)過渡性的“測評框架”，因此構(gòu)建新的語文測評框架是語文考試改革走向深化的必經(jīng)之路。

（二）國外測評框架的經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示

綜觀PISA、PIRLS、NAEP等國際閱讀測評項(xiàng)目，作者認(rèn)為，他們具有三個(gè)比較明顯的特征，值得我國的“考試大綱”借鑒。一是測驗(yàn)文件翔實(shí)，能夠兼顧理念與技術(shù)，即以扎實(shí)的理論研究為基礎(chǔ)，也在實(shí)際操作中不斷完善。如上海中小學(xué)曾參與過的國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目PISA（The Programme for International Student Assessment）就有兩份文件對其進(jìn)行說明，即測評框架和技術(shù)報(bào)告。我國語文測試中缺少的正是如三大測評項(xiàng)目中列出的對命題的理念、內(nèi)容、依據(jù)進(jìn)行細(xì)致入微的解釋和說明的“測評框架”（Assessment Framework）以及能將命題和后期數(shù)據(jù)分析方面的技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定的“技術(shù)報(bào)告”（Technical Report）或“測評說明”（Specifications）。二是“概念框架”清晰，即測量的“構(gòu)念”明確?；径际菑拈喿x的目的、閱讀的情境（或環(huán)境）、文本類型、認(rèn)知目標(biāo)（或過程）幾個(gè)基本要素展開的。三是化抽象為具體命題實(shí)踐，落實(shí)概念框架。如NAEP評價(jià)框架，在層層理論解釋和量的規(guī)定的基礎(chǔ)上，測評項(xiàng)目中文本的選擇范圍和特定文本命題的指向相對清晰。作者強(qiáng)調(diào)，在國際測評項(xiàng)目中，我們可以看到，所有的概念、分類等都能對命題過程和結(jié)果產(chǎn)生直接和真實(shí)的影響，從設(shè)定測量目標(biāo)到編制試題的過程，認(rèn)知目標(biāo)闡釋立體，與試題之間內(nèi)在的準(zhǔn)確對應(yīng)，試題本身的表達(dá)與認(rèn)知目標(biāo)的表達(dá)沒有固定的對應(yīng)模式。相比之下，我國既有的“考試大綱”則不夠立體，認(rèn)知目標(biāo)與試題之間缺少“張力”。