韓 波

(馬鞍山師范高等?？茖W校，安徽馬鞍山 243041）

1 協(xié)同學的主要思想

“協(xié)同”一詞源于古希臘語，意為:和諧、同步等。所謂協(xié)同，就是指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上不同個體，協(xié)同一致地完成共同目標的過程。協(xié)同學由聯(lián)邦德國著名物理學家赫爾曼.哈肯教授所創(chuàng)立，是關于“一個系統(tǒng)的各個部分協(xié)同工作”的科學。具體來說，協(xié)同學研究的是一個由多個(要素）子系統(tǒng)以某種方式相互作用所形成的復雜系統(tǒng)，復雜系統(tǒng)內(nèi)部各(要素）子系統(tǒng)之間在外界條件達到某一特定閾值時，通過非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干效應，進而形成具有一定功能的自組織結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)發(fā)生從無序到有序的變化。

協(xié)同學可以被視為一門自組織系統(tǒng)理論，關鍵是找到某種能夠支配存在復雜系統(tǒng)中的自組織機制。協(xié)同學方法把系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的自組織機制歸結(jié)為協(xié)同。應用協(xié)同學方法時要遵循自組織系統(tǒng)理論的條件，概括起來為:第一，復雜系統(tǒng)是開放的，它時刻與環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息;第二，復雜系統(tǒng)內(nèi)部有多個(要素）子系統(tǒng)，且各個(要素）子系統(tǒng)之間有較強的非線性相互作用;第三，復雜系統(tǒng)中普遍存在漲落。

協(xié)同學理論為人類認識自然和社會科學提供了思維工具。它像一架望遠鏡，發(fā)現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)作與抗衡的自組織過程。正如哈肯在他的《協(xié)同學導論》中最后指出的:“協(xié)同學是一門很年輕的學科，有許多驚奇的結(jié)果還在我們前頭”。如多爾所期望的，協(xié)同學視野下的思考將為我們創(chuàng)造出一個“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解的迷人的想象王國”。

2 對學前專業(yè)中高職教育銜接的啟示

協(xié)同學方法運用到學前專業(yè)中高職教育銜接之中，就是要協(xié)同好學前專業(yè)中高職教育銜接內(nèi)部各個基本(要素）子系統(tǒng)自身以及子系統(tǒng)之間的關系;協(xié)同學前專業(yè)教育銜接系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的關系，保持學前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)內(nèi)外信息暢通，促使學前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)形成協(xié)調(diào)、同步、合作、互補的關系，產(chǎn)生學前專業(yè)中高職教育銜接的整體協(xié)同效應，從而提高學前專業(yè)教育質(zhì)量。

學前專業(yè)教育系統(tǒng)是一個開放的復雜系統(tǒng)。透過協(xié)同學的視角，學前專業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部存在著多個子系統(tǒng)，如教師系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、課程系統(tǒng)等，它們之間具有較強的非線性相互作用，即每個子系統(tǒng)不僅存在自發(fā)的、無規(guī)則的獨立運動，而且還存在各個子系統(tǒng)之間的相互關聯(lián)的運動。整體而言，學前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)作為一個協(xié)同結(jié)構(gòu)而存在。中高職學前專業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部中所包含的學科專業(yè)建設、課程設置、教育教學、實訓實習等等，是這個系統(tǒng)中最為活躍的因素，它們相互間的非線性作用，促進了中高職系統(tǒng)內(nèi)外信息交流和溝通，保持了系統(tǒng)活力，實現(xiàn)了銜接系統(tǒng)從無序到有序。

協(xié)同與自組織是協(xié)同學思想中兩個重要核心，受協(xié)同學思想的啟示。

2.1 學前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)要保持開放

根據(jù)協(xié)同學中的自組織原理:系統(tǒng)保持開放，才能與環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息。所謂學前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)保持開放，是指學前專業(yè)中高職教育不是閉門造車，而是與學前教育實踐密切相關，與所處的時代、社會發(fā)展等因素有機結(jié)合。學前專業(yè)中高職教育受國家政策的制約，同時需要學前教育實踐主體幼兒園參與培養(yǎng)合格的學前教育教育人才。學前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)保持開放，既包含系統(tǒng)向外部保持開放狀態(tài)，也包含系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的相互開放。

一方面，學前專業(yè)中高職教育銜接系統(tǒng)向外部開放，可以充分利用較好的社會環(huán)境所提供的信息實現(xiàn)自組織。當前國家十分重視職業(yè)教育發(fā)展，教育部專門研究起草了《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿）》，意見指出中高職教育要“提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平。要完善中高職人才培養(yǎng)銜接的制度體系，明確中高職各自辦學定位，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，中高職優(yōu)勢互補、分工協(xié)作、協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接貫通的人才培養(yǎng)體系?！痹撘庖姷奶岢鰹閷W前專業(yè)中高職教育銜接提供了具體的思想指導。我們需要抓住國家大力發(fā)展職業(yè)教育的契機，尤其是抓住國家大力發(fā)展學前教育的良好政策支持，以國家的政策引領和意見指導為依據(jù)積極探索學前專業(yè)中高職教育銜接的方式方法。

另一方面，學前專業(yè)中高職教育銜接的子系統(tǒng)之間要互相開放，促進二者之間的溝通與系統(tǒng)化發(fā)展。中職學前教育與高職學前教育這兩個子系統(tǒng)各有自己的特點，但是理想的職業(yè)教育應該搭建起高低不同，與其他教育類型相互貫通的“立交橋”，打通職業(yè)教育體系內(nèi)的上升通道——中高職實現(xiàn)銜接。學前專業(yè)教育具有層次性，中職學前教育和高職學前教育是不同層次和不同階段的兩大教育形式，二者既相互獨立又彼此聯(lián)系。學前專業(yè)中高職教育有著各自的優(yōu)勢:學前專業(yè)中職教育曾經(jīng)為學前教育實踐輸送了一批批技能水平較高，熱愛學前教育事業(yè)的專業(yè)人才，中職教育有著豐富的辦學經(jīng)驗。今天，隨著社會對各行專業(yè)人才學歷水平要求的提升，學前專業(yè)高職教育接過了這一任務，高職教育培養(yǎng)更高學歷的學前教育工作者，高學歷工作者更需要具有高水平，高職教育需要繼承和發(fā)揚中職教育在培養(yǎng)學前教育人才方面的諸多優(yōu)秀經(jīng)驗。因此雙方之間的信息交流和溝通合作必不可少。中職與高職兩個子系統(tǒng)之間互相合作，實現(xiàn)對接，無疑更有利于學前專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高職學前教育以中職為基礎，構(gòu)建完善的學前教育人才培養(yǎng)體系，從而滿足學前專業(yè)人才從初級到高級的發(fā)展需要。

2.2 學前專業(yè)中高職教育銜接子系統(tǒng)保持協(xié)同

1.學前專業(yè)中高職教育中教師系統(tǒng)保持協(xié)同。中高職教師是學前教育專業(yè)教學的主導力量，是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。中高職教師通過教學傳播學前教育專業(yè)知識，為學生專業(yè)技能的形成以及未來的教育實踐奠定基礎。然而，由于教學對象年齡階段特點以及培養(yǎng)目標之間的差異，中高職教師具有不同的任務要求，需要根據(jù)各自學校的培養(yǎng)目標以及學生的實際進行有差異性的職前培養(yǎng)。因為學前職業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，學前專業(yè)中職與高職教育密切相連，高職以中職教育為基礎，所以學前專業(yè)中高職教師在進行教育時一定要注意彼此之間的銜接。

教育銜接的實現(xiàn)依賴于中高職教師具有銜接意識同時掌握銜接方法。學前專業(yè)中職教師在進行人才培養(yǎng)時要注重過程性銜接，注重學生學習適應性和實踐能力等可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，同時注重專門性的銜接，為準備進行高職學習的學生開展一系列的專門活動，如帶隊觀摩高職教育現(xiàn)場、組織已升入高職階段的學生與中職學生進行交流等活動。通過過程性銜接和專門性銜接活動促進學生從中職到高職的順利過渡以及持續(xù)性的專業(yè)成長。學前專業(yè)高職教師在進行人才培養(yǎng)時要了解學生的原有學習經(jīng)驗和能力，在學生原有水平基礎上進行教育。高職教師在教學之前可以采用問卷調(diào)查法了解學生在相關方面的經(jīng)驗，根據(jù)學生實際靈活調(diào)整教學內(nèi)容，從而保證不進行重復性的教育，也不進行斷裂性的教育。為了學前教育專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展，中高職教師之間需要加強協(xié)同，可以采用網(wǎng)絡和現(xiàn)場相結(jié)合的方式進行交流，可以通過專題研討、課堂觀摩、學術交流、課題合作等具體活動來實現(xiàn)溝通。中高職學校之間可以互派教師進行跟崗實踐，增進彼此之間的了解。學前專業(yè)中高職教育中教師系統(tǒng)保持協(xié)同將為中高職教育銜接提供重要保障。

2.學前專業(yè)中高職教育中學生系統(tǒng)保持協(xié)同。學前專業(yè)中高職教育銜接的終極目標是促進學前教育專業(yè)學生的發(fā)展，中職與高職雖然分別提供不同層次學前專業(yè)人才培養(yǎng)的功能，但是應以學生獲得持久性的專業(yè)技能和學習能力為前提。

目前，學前專業(yè)學生在中職學習中主要以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主，文化知識的學習比重較低，例如語文、數(shù)學、英語等方面文化知識的學習均處于邊緣地位，導致學生的語言理解能力、邏輯思維能力、綜合知識等方面存在明顯不足，對于后續(xù)學習造成不利影響。學前專業(yè)高職教育偏重培養(yǎng)學生專業(yè)理論素養(yǎng)，專業(yè)課程追求學科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的精深性，如此安排使高職所招收的中職生在知識學習方面處于不利地位，原有專業(yè)學習優(yōu)勢無法發(fā)揮。為促進學前學生從中職到高職的持續(xù)發(fā)展，中職階段要引導學生著眼于長遠的發(fā)展，既重視專業(yè)學習，同時也要重視通識性知識的學習，因為《幼兒園教師專業(yè)標準》中在幼兒教師專業(yè)知識方面明確提出:幼兒教師要具有一定的自然科學和人文社會科學知識。高職階段要引導學生從專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面進行全面提升，一方面重視專業(yè)成長，另一方面也需要重視綜合素質(zhì)的提升。當前學前教育實踐要求幼兒教師要做反思研究型教師，堅持實踐、反思，再實踐、再反思，在實踐與反思的相互促進中實現(xiàn)不斷的成長。高職階段學生自主意識和自主能力均得到增強，所以她們既可以通過課堂學習獲得成長，也可以通過課下豐富的社團活動以及社會實踐活動增強綜合能力。

此外，為幫助中職學生較好適應高職學習生活，可以從情感、知識和能力方面對其進行評估，在評估基礎上進行再教育。高職可利用多樣化的評價手段對愿意進行高職教育的學生進行評估，然后根據(jù)評估結(jié)果采取有針對性的培養(yǎng)?？傊?，學生系統(tǒng)銜接的基礎應該是學前專業(yè)學生在中職學習過程中所獲得的綜合能力，銜接的手段是對學生進行專業(yè)情感、知識與技能的全面考核，通過合理考核完成中高職學生系統(tǒng)的對接。

3.學前專業(yè)中高職教育中課程系統(tǒng)保持協(xié)同。課程是教育實施的重要載體，中高職學前專業(yè)教育通過課程設置及實施來完成，因此課程的銜接是保障中高職學前專業(yè)教育銜接的重要基礎。從根本上說，課程的銜接是最為深入的。因此，課程銜接是實現(xiàn)學前專業(yè)中高職教育銜接的關鍵。

課程包含了課程目標、內(nèi)容、實施以及評價四個基本要素，完善的課程體系是實現(xiàn)教育目標的保障。中高職學前專業(yè)教育中課程系統(tǒng)保持協(xié)同，首先需要注意課程目標上的協(xié)同，中高職課程目標應具有連續(xù)性與層次性。中高職學前專業(yè)教育的共同目標是培養(yǎng)應用型學前教育工作者，但是中職學前專業(yè)教育目標需要強調(diào)基礎應用型，高職學前專業(yè)教育目標需要強調(diào)反思研究型，課程目標統(tǒng)一且有層次性上的差異是課程銜接的重要前提。

在建立科學的課程目標基礎上，課程內(nèi)容上的銜接更是需要慎重對待。目前，中高職學前專業(yè)教育課程體系缺乏有效溝通，各自獨立發(fā)展，中職學前專業(yè)教育在課程設置上突出表現(xiàn)為文化課效仿普通教育課程，與學前職業(yè)教育相脫節(jié);或者一些學校輕視綜合性理論知識的學習，有些文化課被刪除現(xiàn)象，例如數(shù)學、語文和英語課程較少，物理、生物、化學、歷史、政治、地理等課程內(nèi)容缺失。高職學前專業(yè)教育在課程設置突出表現(xiàn)為專業(yè)理論課程重復設置，專業(yè)技能課程內(nèi)容沒有明顯深化，浮于表面等。例如中高職階段均開設學前衛(wèi)生學、學前心理學和學前教育學，在教學中均是從頭開始學起，沒有層次上的明顯差異，導致學生專業(yè)學習時間上的浪費。做好課程內(nèi)容銜接還有很多事情需要做，培養(yǎng)者應該認真分析學前教育實踐的需求，并按照《幼兒園教師專業(yè)標準》設定具有層級劃分的由初級到高級的學前職業(yè)能力標準，在此基礎上構(gòu)建中高職學前專業(yè)課程內(nèi)容，同時加強中高職學前專業(yè)學校之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)課程的有效銜接。

近年來教育部開發(fā)了“中等職業(yè)學校重點專業(yè)教學指導方案”，對構(gòu)建統(tǒng)一的課程體系提出了可行的指導性意見，并開發(fā)了相應的文化課與專業(yè)課教材，為中高職學前專業(yè)課程實施提供了保障。學前專業(yè)教育若以“中等職業(yè)學校重點專業(yè)教學指導方案”為中職階段課程開發(fā)平臺，并藉此構(gòu)建符合高等學前專業(yè)職業(yè)教育課程體系，則中高職學前專業(yè)課程銜接將順利實現(xiàn)。

2.3 學前專業(yè)中高職教育銜接要以《專業(yè)標準》作為重要依據(jù)

由于中高職學前專業(yè)教育之間存在著相互獨立、相互脫節(jié)等各自為政的狀態(tài)，缺乏必要的協(xié)作與交流，嚴重影響中高等學前專業(yè)教育的內(nèi)部銜接。這已成為中高職學前專業(yè)教育銜接的障礙，直接影響到中高職學前專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿）》中指出，職業(yè)教育要推進專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準》(以下簡稱《專業(yè)標準》），《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師的基本要求，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。實施建議中指出:開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。中高職學前專業(yè)教育均以培養(yǎng)幼兒園教師作為主要目標，因此中高職學前專業(yè)教育要共同以《專業(yè)標準》作為重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》的頒布是中高職學前專業(yè)教育系統(tǒng)外的一個重要外界條件，當這一條件充分發(fā)揮作用時，將改進目前中高職學前專業(yè)教育缺乏協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)中高職學前專業(yè)教育銜接從無序走向有序。因此在學前專業(yè)中高職教育銜接中，對于《專業(yè)標準》的理解和遵守情況將成為銜接成功的重要影響條件。

《專業(yè)標準》對中高職學前專業(yè)教育中專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案制定、教師教育課程設置、實踐教學等方面均提供了重要指導，同時對培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面均提供了全面要求。以《專業(yè)標準》作為依據(jù)，中高職學前專業(yè)教育銜接就抓住了專業(yè)發(fā)展主線，從而促進學前專業(yè)學生從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三大維度實現(xiàn)進階化的專業(yè)成長。在中職階段，學前專業(yè)教育要實現(xiàn)這三大專業(yè)方面的基本要求;在高職階段，學前專業(yè)教育要實現(xiàn)《專業(yè)標準》這三大專業(yè)方面的進一步提升。中高職學前專業(yè)學生共同秉持著“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”四大理念，從初步的專業(yè)學習者成長為中級、高級的專業(yè)學習者，依托持續(xù)發(fā)展的意識和能力，實現(xiàn)專業(yè)水平不斷上升。

總之，將協(xié)同學思想引入到中高職學前專業(yè)教育銜接中來，既給我們帶來了思維上的新思考，也給我們帶來了方法的指引。通過對協(xié)同學思想的深入理解和運用，有效協(xié)同中高職學前專業(yè)教育銜接各子系統(tǒng)外部與內(nèi)部的關系，從而實現(xiàn)中高職學前專業(yè)教育銜接質(zhì)量上的提升。

［1］金盛.漲落中的協(xié)同:中高職銜接一體化教育模式研究［D］.重慶:西南大學，2013.

［2］周健秋.協(xié)同學方法及其在課堂教學中的運用［D］.桂林:廣西師范大學，2009.

［3］李仲連.協(xié)同學與教學論［J］.湖南教育，1991，(12）:25－27.

［4］［美］小威廉姆·多爾.后現(xiàn)代課程觀［M］.王紅宇譯.北京:教育科學出版社，2000.

［5］中華人民共和國教育部.《幼兒園教師專業(yè)標準(試行）》［S］.2012.

［6］吳彤.自組織方法論研究［M］.北京:清華大學出版社，2001.59 －60.