張建偉

(安陽師范學院 資源環(huán)境與旅游學院，河南 安陽 455000)

區(qū)域創(chuàng)新理論在地理教學中的應用研究

張建偉

(安陽師范學院 資源環(huán)境與旅游學院，河南 安陽 455000)

本文首先對區(qū)域創(chuàng)新理論的一些概念：創(chuàng)新網絡理論、創(chuàng)新環(huán)境理論、知識溢出、干中學、用中學等進行了分析，并對這些概念在地理教學的應用進行了探討，以期為地理教學提供一些有益的啟示。

區(qū)域創(chuàng)新理論；地理教學；教學應用

1 引言

隨著知識經濟的興起及全球化深入推進，創(chuàng)新日益成為區(qū)域發(fā)展的核心要素及競爭力的源泉，區(qū)域發(fā)展的區(qū)域不均衡，也更多的表現為創(chuàng)新能力的區(qū)域差異性。自熊彼特1912年提出創(chuàng)新的概念后，有關創(chuàng)新的研究便蓬勃發(fā)展。先后興起了區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境理論、創(chuàng)新網絡理論、全球——地方聯結理論等，對了解區(qū)域競爭力的內在規(guī)律性發(fā)揮了重要作用。創(chuàng)新理論的應用研究也不斷拓展，目前區(qū)域創(chuàng)新理論的研究主要集中在創(chuàng)新理論對企業(yè)創(chuàng)新活動的影響[1]、科技園區(qū)創(chuàng)新能力分析框架[2]、區(qū)域創(chuàng)新理論對國家創(chuàng)新能力的影響[3]等方面，但是尚未發(fā)現有研究將區(qū)域創(chuàng)新理論運用到經濟地理教學當中。區(qū)域創(chuàng)新理論的許多概念，比如知識溢出、干中學、用中學、創(chuàng)新環(huán)境等概念，經常見到運用到企業(yè)中，提高企業(yè)員工的創(chuàng)新能力，當然，可以運用到地理教學中，提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

2 創(chuàng)新網絡理論

區(qū)域創(chuàng)新網絡從被提出一直受到國內外學者的廣泛關注，國外學者Freeman以及Cooke分別提出了創(chuàng)新網絡的認識，Freeman認為信息技術的出現引起了技術方式的轉變，而這種轉變又引起了創(chuàng)新網絡的產生，創(chuàng)新網絡作為一種新型的合作方式是創(chuàng)新主體適應系統(tǒng)性創(chuàng)新的最佳表現[4]。Cooke認為區(qū)域創(chuàng)新網絡是從演化經濟學中衍生出的,他指出為了活躍一定范圍內的企業(yè)間互動進而促進系統(tǒng)創(chuàng)新,企業(yè)通過與政府、大學、科研院所等創(chuàng)新主體進行創(chuàng)新合作,并經歷長期頻繁的合作而形成穩(wěn)定的合作關系,最后形成區(qū)域創(chuàng)新網絡[5]。區(qū)域創(chuàng)新網絡，是通過各個主體相互聯系、相互作用從而在時間與空間上建立起來的一種能促進彼此進一步發(fā)展的網絡。

2.1 全球創(chuàng)新網絡

技術相對滯后的地區(qū)為了提高技術能力，通常采用引進外資的方法，從最初的引進國外的資本到吸引國外的研發(fā)機構到本國入駐，最后本國的企業(yè)到國外投資，設立研發(fā)機構，與國外建立各種聯系，融入全球創(chuàng)新網絡。這種措施極大地促進了創(chuàng)新能力的提升。國外學者Lynn和Lou(2004)在其對FDI的研究中通過案例研究指出：FDI對發(fā)展中國家技術創(chuàng)新所產生的作用遠超過其作為一種資本的作用[6]。

在地理教學過程中，可以適當運用全球創(chuàng)新網絡理論，也就是采用國外的一些先進理論、方法等等來進行教學。例如，在課堂上向學生介紹國外與地理相關研究的最新進展，可以通過雜志、視頻等以一種直接便捷的方式介紹給學生，使其更加明白科學是不斷發(fā)展進步，是需要不斷努力來突破并進一步發(fā)展的；教師借鑒國外教學的一些模式，與實際教學環(huán)境相結合，進行適當的改變，進而轉換成一種有效合理的適合現代學生的教育方式，讓學生可以適應，得到更好的教育。

同時在教材的選擇上，也可適當選擇國外大學類似專業(yè)教材作為輔助參考書，比如，講授《城市地理學》這門課時，可以選擇許學強等編寫的《城市地理學》作為教材，選擇商務印書館出版當代地理科學譯叢大學教材系列的格林和皮克編寫的《城市地理學》作為教學參考書。講授經濟地理學時，可以推薦學生閱讀商務印書館的《當代經濟地理學導論》和《經濟地理學讀本》。這樣可以豐富學生的知識面，開闊學生眼界。

2.2 地方創(chuàng)新網絡

區(qū)域內部的企業(yè)、科研機構、中介機構等基于信任或者生產等方面的聯系所構成的復雜系統(tǒng)，通過這一系統(tǒng)，內部的行為主體都可獲得各種有價值的技術信息，提高創(chuàng)新能力，稱為地方創(chuàng)新網絡。

在地理教學過程中，可以適當借鑒地方創(chuàng)新網絡相關理論進行教學。在教學過程中，不同的老師和學生可構成學習網絡。通過學習網絡，學生可以在此過程中獲得其在今后發(fā)展中所應具備的理論基礎，其二者間的聯系是緊密不可分割的；當然這一網絡的建設需要教師與學生之間的不斷交流，在此交流過程中，學生通過不斷向教師表述自己的想法，可以促使教師逐漸熟識學生的心理特征以及其所期望的教學效果，并據此合理調整個人的教學計劃與教學模式，以一種學生喜聞樂見的方式進行地理教學，這便會產生雙邊效益，即：既可以促進教師的教學水平，又可以提高學生的學習效率。另外，學生與學生之間也是可以建立網絡聯系的，如小組與小組之間的交流合作，不僅可以及時獲得新的知識，更可以鞏固與提升個人的認知，與此同時適當了解他人的學習方法并以此根據個人實際情況進行不斷地調整，整理出一套適合個人的優(yōu)質學習套餐，對于今后的學習計劃也是無可厚非。另外教師間的相互交流也可以使彼此間相互學習優(yōu)質教學經驗，而且學術上的交流更能促使新思想的產生，促進教學的長足發(fā)展。因此，可以說地理教學中的網絡建設，是在教師、學生以及各種教學輔助材料的交互作用下逐漸生成的，它并不是單一存在的，其目的是為了使教師與學生在這種新型的網絡中共同獲益?，F在許多高校在培養(yǎng)研究生時，每周都有例會，主要是大家講述一下自己一周的學習狀況，就自己的所學所思進行闡述，大家互相交流，促進深入了解學習知識。另外，由于都屬于一個學習小組，同學之間平時也有很多交流，這樣有效促進了學習的效果。目前在本科地理教學中，也可考慮借鑒這一方法，將學生按照不同的興趣分為不同的小組，進行有針對性的分類指導。

3 區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境

環(huán)境是孕育創(chuàng)新的必要要素，決定區(qū)域是否具有較強創(chuàng)新性的重要要素包括環(huán)境下的自然條件和自然資源、技術條件(知識、智力、科學技術、良好的環(huán)境和基礎設施)、社會經濟條件(市場、人口、高素質勞動力、原有社會經濟基礎、信息條件)等等。而創(chuàng)新主體利用有利的環(huán)境進行創(chuàng)新也促使了地區(qū)創(chuàng)新環(huán)境的生成。在國外對創(chuàng)新環(huán)境的研究中，伯拉曼提和馬吉奧尼將產業(yè)的創(chuàng)新活動與空間進行有機的聯系，認為環(huán)境能夠使主體進行有效創(chuàng)新同時并能與其他創(chuàng)新機構保持彼此間的協(xié)調[7]。國內學者通過多角度不同層面的研究，將創(chuàng)新環(huán)境視為主體生存和發(fā)展的大環(huán)境[1]。創(chuàng)新環(huán)境是一種能夠提供給主體所需要的各種優(yōu)勢條件，在這種條件的推動下，主體能夠不斷進行創(chuàng)新，進而為自身的生存與發(fā)展創(chuàng)造出一種更加適宜的大環(huán)境。

區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境理論在地理教學中的應用，可以采納其所包括的幾個層次：基礎層次網絡、文化層次網絡、組織層次網絡、信息層次網絡[8]。在地理教學過程中換個角度充分利用區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的四層次進行教學，不論是對于教學過程還是教學效果都有著促進作用。如：在基礎層次方面，可有效利用現有的信息網絡資源，例如電腦、手機等網絡設備，獲取最新的信息資源，來不斷擴充學生的基礎知識貯備，并進而擴大學生的視野范圍，為其在后續(xù)的實踐教育中做充足的準備。同時還可購置相關的圖書資料，為學生互動交流提供一個場所。在組織層次網絡方面，應該制定各種規(guī)章制度，促進學生的互動的效果。比如，對于每周交流學習的內容、流程、注意事項都要做出明確的規(guī)定。還可制定一些獎懲措施激勵學生學習交流的積極性。在文化層次網絡，由于環(huán)境會影響人的思維方式、價值觀念、行為方式，因此在教學過程中要格外注意創(chuàng)造良好的教學認知環(huán)境，這不僅需要教師和學生都注重營造良好的學習氛圍，也需要教師通過課堂教學能夠合理調度學生，使師生間有融洽的學習互動氛圍，更加有效的向學生傳輸正確的思維方式以及學習習慣，促進學生逐漸培養(yǎng)起正確的學習觀與思維方式。在信息層次網絡，隨著知識爆炸型社會的不斷發(fā)展，新信息、新知識猶如井噴式不斷出現，學生需要的已經不僅僅是局限于書本上的一成不變的內容，更需要注入新鮮的血液去滿足其求知的欲望。這要求教師在教學過程中，要不斷加入新的適應性內容，引起學生的學習興趣；另外除了課堂上的講述，也可以給學生一定的課外實踐主題，讓學生走出室內、走向社會這一大環(huán)境，在實踐過程中不斷學習到新的知識。

4 知識溢出

知識溢出是不同主體之間進行直接或間接地互動和交流并發(fā)生無意識傳播的過程[9]。知識溢出是內生增長理論和新經濟地理學近年研究的熱點。而人才流動、產學研合作、區(qū)域間貿易與投資通常被認為是是知識溢出發(fā)生的三個途徑[10]。而知識溢出類型包括顯性知識與隱性知識。顯性知識與隱性知識是邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)在1958年從哲學領域提出的概念[11]。顯性知識即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，換言之，顯性知識就是通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取，以可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播，容易被人們學習。而隱性知識是未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。也可以說隱性知識是主觀的理解、直覺和預感。

在顯性知識與隱性知識的學習中要分別注意顯性學習與隱性學習的特點。由于顯性學習具有計劃性強、目的明確、產生意識與有付出的特點；而相對應的，隱性知識有自覺性、不具體性、理解性以及抗干擾性等特點[12]。因此在地理教學過程中，應用知識溢出理論，則是要求顯性知識與隱性知識的兼顧。如：教師在教學過程中，通過口述、板演等途徑向學生傳授文化知識，也就是學生的學習行為被嚴謹規(guī)劃，并且有著相當明確的目標，而學生想要有效的獲取信息并在學習中取得一定的績效，則是需要付出一定的努力。雖然這種知識的傳播是言傳身教，也就是顯性知識的傳播，但是一定程度上束縛了學生的發(fā)展。學生通過課本所獲取的知識同樣是顯性知識傳播的一種途徑。另外，對于隱性知識的傳播不僅需要學生個人的領悟與理解能力，更需要教師正確引導學生的思維方式，減少其在獲取知識的路徑中走彎路，更加便捷高效的獲取所需的知識。學生在學習過程中，自己總結的一些適于自身的做題規(guī)律與技巧則通常是屬于隱性知識。因此，在現實的教學過程中，教師要靈活使用教學技巧，在不約束學生探知天性的同時向學生傳輸必要的知識，顯性知識與隱性知識的傳播通常是相伴相隨的。

5 干中學，用中學

干中學效應由Arrow提出，指在生產與物質資本積累過程中引起的勞動生產率提高和技術外溢。在知識方面主要是指，有些知識積累不是有意努力的結果，而是傳統(tǒng)經濟活動的副產品，這種知識積累被稱為干中學[13]。用中學是一個還沒有準確定義的概念，有學者指出用中學是以學生的知識實際運用能力的發(fā)展為目標，以運用知識解決實際問題為學習過程和學習手段的一種知識學習理念和學習活動方式[14]。

在地理教學過程中，干中學與用中學往往被使用最為頻繁。干中學是知識的積累，這種積累除了教師在課堂上的講授以及書本上的固定知識外，還應該包括在課下學生通過網絡、圖書等自己自覺獲取的內容，這要求學生應該提高自主學習能力，學會主動學習新的知識。用中學包括：首先，教師要以一種獨特并有效的方式向學生闡述知識學習的目的，即學生學習知識是為了培養(yǎng)并提高解決實際問題的能力，而不是簡單的記憶、考試以及獲得學位，要時刻注意將知識運用于社會實踐；其次，學與用彼此間并沒有實際存在先后或者是輕重關系，也不是傳統(tǒng)意義上的先學后用或者是先用后學，在教師的引導下，這要求學生在認知與學習的過程中，將用與學緊密聯系在一起，運用所學到的知識解決實際問題，不僅擴充了新的知識而且加深了對知識的認知程度，更提高了學生的動手實踐能力；再次，用中學強調的是通過運用知識解決實際問題并在這個過程中來促進知識的進一步學習，例如通過在實踐中運用知識以此激發(fā)學習的興趣并確定學習的方向，而在現實的運用中也可以進一步驗證知識的真?zhèn)?。最后，轉變教學觀念。傳統(tǒng)的教學以知識傳授為主，應該轉變到通過給學生提出問題讓學生去解決，通過實際操作，分析問題，提高各方面的能力。綜上，干中學與用中學除了需要老師的指導外，更需要的是學生個人通過現在的新媒體不斷獲取新的知識，并且積極主動的將學與實踐相結合，不斷將其付諸于實踐，達到最佳的學習效果。

6 結語

在地理教學過程中應用區(qū)域創(chuàng)新相關的理論，對于教學有很好的借鑒意義?？偟膩碚f，需要做到以下幾點：(1)借助各種媒介，從國內外不斷汲取新的思想與知識，對于教師和學生都是必要的；(2)組建學習小組，加強彼此間的交流，交流會讓教學更加順暢，朝著更好的方向發(fā)展；(3)創(chuàng)建良好的環(huán)境，更有利于學生思想、價值觀念、行為方式的培養(yǎng)；(4)實踐是檢驗真理的唯一標準，將學與用相結合，可以使學的內容更有價值。區(qū)域創(chuàng)新理論在不斷發(fā)展，因此將區(qū)域創(chuàng)新理論逐漸運用到教學中，還需要不斷的摸索與實踐。

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[責任編輯：D]

A Study on Application of Theory to Geography Teaching

ZHANG Jian-wei

(School of Resources Environment and Tourism, Anyang Normal University, Anyang 455000，China)

This paper from five aspects of region innovation theory and practice to theory application in geography teaching, mainly includes :theory of innovation networks, creative milieus,knowledge spillover,learning by doing,learning by using. First of all, the concepts of theory are analyzed.And it discusses the application of these concepts in order to provide some informative inspirations for geography teaching.

region innovation theory;geography teaching;application of teaching

2015-07-19

張建偉(1984-),男,河南周口人,博士,講師.主要從事城市和區(qū)域創(chuàng)新研究。

G652

A

1671-5330(2015)05-0146-04