王楠

【摘 要】 提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是課程教學(xué)中的核心問題。本文闡述了創(chuàng)新的內(nèi)涵，分析了目前高校學(xué)生的現(xiàn)狀和存在問題，從課程教學(xué)策略和方法層面提出了：非邏輯思維培養(yǎng)、強(qiáng)化課程的產(chǎn)業(yè)屬性和完善課程的體驗(yàn)性;以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 課程教學(xué);創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-01

創(chuàng)新力的培養(yǎng)在國際高等教育中歷來都是一個及其重要的課題。我國高教界也開始意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的戰(zhàn)略意義，近些年在課程體系、課程教學(xué)中逐步貫徹滲透這一教學(xué)理念和思路。本文通過對目前學(xué)生創(chuàng)新力現(xiàn)狀的分析，試圖通過課堂教學(xué)的策略方法入手來解決這一問題。這是改變傳統(tǒng)課程教育模式的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新力的第一步。

一、創(chuàng)新的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新，從廣義角度講，就是創(chuàng)造。人類社會的發(fā)展本質(zhì)上就是不斷創(chuàng)造新的生產(chǎn)工具、創(chuàng)新新的生產(chǎn)方法的過程。辭海中對創(chuàng)造的解釋是：“做出前所未有的事情”。王獻(xiàn)敏認(rèn)為：“創(chuàng)新是指在前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎(chǔ)上，為人類社會的文明與進(jìn)步創(chuàng)造出有價值、前所未有的全新的物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品。”創(chuàng)新，不僅僅局限于工具與技術(shù)上的創(chuàng)新，而是拓展為管理、制度、文化等各方面。

創(chuàng)新能力取決于個體所具有的基本素質(zhì)，如智力、記憶、性格、思維、情感、意志、邏輯等，按照心理學(xué)的劃分，歸納為智力因素與非智力因素。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新要素可涵蓋創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐和非智力因素三個方面。創(chuàng)新思維包括知識基礎(chǔ)、邏輯思維、非邏輯思維;創(chuàng)新實(shí)踐包括理解、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、拓展等;非智力因素包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

1.解決問題能力較差。在高考指揮棒的作用下，我國中學(xué)教育培養(yǎng)了一大批善于記憶，只有一種解決問題解決方案，缺乏活躍思維的學(xué)生。學(xué)習(xí)的目的是將自己的愛好、興趣、擅長與自我成長之路結(jié)合在一起。但是以應(yīng)試為導(dǎo)向的初、中級階段的教育，從天性上遏制了學(xué)生們的思維能力，所以目前大學(xué)教學(xué)碰到一個很大的問題即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性不足，課程學(xué)習(xí)的目的性不明確。從而導(dǎo)致許多大學(xué)課堂的研討式、互動式教學(xué)很難展開。

2.非邏輯思維能力較差。正如前面所述，學(xué)習(xí)的目的是接近自由之路的過程，而教學(xué)則是輔助學(xué)生走上自我發(fā)現(xiàn)之路的引導(dǎo)者。中國學(xué)生的邏輯思維能力普遍較強(qiáng)，但是一碰到感性思維，很多學(xué)生則失去了想象的空間。自小的模式化教育，乏善可陳的能力培養(yǎng)是定式思維產(chǎn)生的根源。結(jié)果就是學(xué)生們?nèi)菀仔纬伤季S定式，缺乏靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，絕對相信所學(xué)過的知識，毫無批判意識，導(dǎo)致思想的僵化和禁錮。

3.創(chuàng)新實(shí)踐能力較低。高等教育在追求知識的系統(tǒng)性、完整性的同時，弱化了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生物質(zhì)條件較好，眼界開闊，具有較好的眼光，但是實(shí)際動手操作能力偏弱，“眼高手低”是現(xiàn)在教師對學(xué)生的普遍評價。究其原因還是學(xué)生缺乏生活和工作實(shí)踐的磨礪。缺乏對生活、專業(yè)的體悟，認(rèn)識事物和專業(yè)缺乏深度和角度，是導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)新實(shí)踐能力低下的主要因素。目前高等課程教育，已經(jīng)開始盡量為學(xué)生提供給較好的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，但是短期的社會實(shí)踐，只是對社會生活和所學(xué)專業(yè)的淺嘗輒止，參與的廣度和深度還有待進(jìn)一步解決。

三、課程設(shè)置中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、強(qiáng)化非邏輯思維的培養(yǎng)

眼光的培養(yǎng)，在課程培養(yǎng)中的人文內(nèi)容的滲透和強(qiáng)化是訓(xùn)練學(xué)生非邏輯思維的非常有利的方法和措施。當(dāng)前，包括大學(xué)在內(nèi)的整個教育體系，普遍存在“重理輕文”的思想;在課程教育中存在“重教書，輕育人”的觀念。如果能將文史哲內(nèi)容適當(dāng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在闡述專業(yè)內(nèi)容的同時，增加相應(yīng)人文類知識，并結(jié)合課程針對性地指導(dǎo)學(xué)生參加各種人文拓展活動，開拓學(xué)生的視野，豐富延展課堂的空間，會讓學(xué)生們通過自身的經(jīng)歷，深刻體會到藝術(shù)文化的魅力和作用。從而達(dá)到培養(yǎng)其藝術(shù)性思維的目的。

2、強(qiáng)化課程的產(chǎn)業(yè)屬性

強(qiáng)化課程的產(chǎn)業(yè)屬性，對實(shí)踐類課程教學(xué)尤為重要。以產(chǎn)業(yè)的需求作為課程評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。強(qiáng)化授課教師的導(dǎo)向作用，構(gòu)建“雙師型”課程教學(xué)隊伍。教師的榜樣與導(dǎo)向作用對學(xué)生的成長至關(guān)重要。如果課程的教師就是眼高手低的理論家，就很難指望學(xué)生能夠在創(chuàng)造性上有所突破。因此，教師必須要與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展保持緊密聯(lián)系，這是培養(yǎng)一引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的根本保證。在教學(xué)方法中積極地引入項目制，可以采用實(shí)際項目制或虛擬項目制，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求來規(guī)定、評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，教師要不斷地將產(chǎn)業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)、熱點(diǎn)融入課堂教學(xué)互動中，與學(xué)生分享最新的產(chǎn)業(yè)信息，保持課程的動態(tài)性和實(shí)效性。

3、豐富課程的體驗(yàn)性

弱化傳統(tǒng)說教方式的課堂。創(chuàng)造情景式、互動式課堂，利用各種方式和手段，激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在的90后、95后學(xué)生，對于有興趣的事物非常愿意參與?？梢岳谜n程教學(xué)中的一些知識點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行拓展，設(shè)置一些學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計讓學(xué)生親身策劃參與的迷你情景劇，通過親身體驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)會課程精髓。

總之，培養(yǎng)高校課程教育的根本還在于教育觀念和課程體系設(shè)置的導(dǎo)向性。但在課程指導(dǎo)方向保證的前提下，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)也是至關(guān)重要的。同樣的課程指導(dǎo)思想和體系下，不同的教學(xué)方式教育出來的學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性截然不同。所以，在尚“理工”、重“理論”的高校氛圍中，如何針對不同學(xué)科專業(yè)課程的特殊性，針對性地展開重“文”、重“產(chǎn)業(yè)”的課程教學(xué)是非常亟需的。不論課程教學(xué)采取何種教學(xué)體系與方法，但是前提只有一個：必須適應(yīng)新時代、新產(chǎn)業(yè)背景下的創(chuàng)新性高等人才培養(yǎng)的需求。

注釋

① 辭海編輯委員會.辭海[K].上海：上海辭書出版社，1999.

② 王獻(xiàn)敏，袁建勤，康健梅.論大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007（4.

③ 許青云.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（3）.