王艷慧

【摘 要】 聽是理解信息的一種交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且更為日常交際打下堅實基礎。聽力測試已成為中考的一個重要考查部分。努力營造一個聽英語的環(huán)境，充分利用課本錄音和同步聽力訓練，堅持上好聽力課，反復練習，指導聽力解題思路與應試技巧，全面提高學生的聽力水平。

【關鍵詞】 英語;聽力;聽力教學

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

提高英語聽力課的教學質量進而提高英語學習者的聽力理解水平一直是人們關心和探討的話題。近年來，英語作為一種交際和獲取知識的工具，已引起了人們前所未有的重視。聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能，聽作為學習的一種手段，是掌握英語的必由之路，在英語教學中，被列于四項基本技能之首。在現實情況中，雖然聽力在外語教學中享有不容忽視的重要地位，但長期以來，由于應試教育的影響，許多英語學習者仍覺得聽力是一大難關，他們在聽力提高的過程中阻礙重重、問題多多。因此，我們要重新審視現行的聽力教學，著力探尋更切合實際、更加高效可行的聽力教學模式。

一、影響英語聽力提高的主要障礙

（一）情感因素影響聽力

情感是一種心理因素，它直接影響到聽力理解程度的高低。在聽力學習過程中，學習者的動機、自信心、焦慮感等直接影響學習效果。學生如果帶著緊張、焦急、壓抑的心理去聽，他的心理語言活動過程就處于抑制狀態(tài)，思維也變得遲鈍，他就難以發(fā)揮正常的聽力水平，原來熟悉的材料也會變得陌生。這樣他就越聽越不感興趣，越聽越不想聽。

（二）語言知識不扎實阻礙了聽力能力的發(fā)展。

語言知識包括語音、詞匯、語法。語音是聽的物質外殼，語音基礎的好壞，關系到能否學好、運用好英語。詞匯是構造語音大廈的磚和瓦，是英語學習中一切訓練的基礎，詞匯量的多少會直接影響到聽力的理解。語法是語音的組織規(guī)律，掌握豐富的語法知識對于正確理解語義、提高英語聽力水平大有裨益。英語學習者，必須掌握扎實的語言知識。

（三）背景知識太狹窄

背景知識是指對聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識或是對主題的熟悉程度。語言和文化是密不可分的，語言是最明顯的承載文化信息、反映人類社會生活的工具。英漢兩種語言的文化內涵都極為豐富，但在許多方面存在著不對應現象。每一個民族都有它自己的生活習慣、思維方式、語言心理、行為規(guī)范、價值觀念和文化傳統(tǒng)，兩種語言之間的語義和文化的對等是極為少見的。如果學生缺乏背景知識的學習，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語。

（四）缺乏聽力技能

有的學生存在錯誤的聽音習慣，在聽的過程中，精力過分集中在聽詞，疏忽了對句子或整個篇章的理解，這樣往往由于生詞出現以后，詞義的語境判斷能力和猜意能力較差，造成邏輯思維混亂，結果，重要細節(jié)捕不牢，主要內容抓不住，誤解了整篇文章的語義，得出錯誤結論。此外，有的英語學習者不習慣英語思維，把聽到的英語信號逐字、逐句譯成漢語。這種“心譯”既浪費時問又影響理解。因為兩種語言的結構和思維方式不盡相同，不是所有的英語都有對等的漢語。“心譯”還影響下文信息的輸入，造成了顧此失彼，聽到的是一盤散沙似的英語，對整個句子或短文的理解則大打折扣。

二、英語聽力教學方法，提高聽力教學

在英語聽力的創(chuàng)新教學實踐中，可以采取一些行之有效的方法，以達到真正提高聽力教學效果的目的。課堂設計要以學生而非老師為中心，要考慮學生的特點、難點，從學生的需要出發(fā)，才能讓他們真正參與各項活動，并從中逐步形成語言運用的技能。因此，在聽力教學中，溝通師生情感，消除學習的緊張感，壓抑感，為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，并經常對學生給予鼓勵和肯定，培養(yǎng)學生的自信心。

（一）增加聽力學習情趣，減輕學生心理壓力

教師在準備聽力教學課時，要根據學生的實際情況和教材所蘊涵的情感，設計課堂教學情境，使要學的內容具有新穎性、探究性、趣味性和一定程度上的可操作性。教師要挑選生動活潑的聽力材料，使學生常常保持新鮮感和濃厚的興趣。聽力材料的題材要盡量廣泛，內容可以包羅萬象。另外，教師要少批評指責，多表揚鼓勵，盡量減少學生的心理負擔，使他們經常有成功體驗，強化他們的自信心。充滿情感和情趣的教學情境，能激發(fā)學生的探究欲望和參與熱情，提升他們的思維層次，提高他們的記憶及內化效率，擴大語言的輸入量，促進學生心智的發(fā)展，陶冶他們的情操。

（二）利用現代教學媒體進行語音語調學習和辨音練習

現代多媒體教學能提供豐富多彩，生動活潑的動西和多種反饋方式，而且圖形變化多、速度快，拓展了英語聽力教學的內容和空間;能為學生提供一個良好的視覺、聽覺和交互語言環(huán)境，有利于開展較為真實語境的交流活動;能讓學生有充分的空間進行思維活動，有效地優(yōu)化課堂教學的同時提高教學質量，起到了以往教學手段無法比擬的作用。采用多媒體教學讓學生在觀看影音材料時，傲到邊看、邊聽、邊學、邊想、邊記，并在老師引導下對原聲進行模仿，同時糾正學生的語音語調。要指導學生辨別英式英語與美式英語在發(fā)音上的區(qū)別，使他們適應不同口音的英語，最終達到英語聽力提高的目的。

（三）擴大閱讀，增加詞匯量

聽力的好壞往往與閱讀有關。書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞浯就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料的內容。因此要適當地補充閱讀教材，強化對學生的大劑量限時閱讀訓練來促進其聽力速度的提高。指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進思維節(jié)奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語，同時不同內容的閱讀能豐富學生知識，培養(yǎng)語感，了解英美文化及篇章結構，弄清他們的思維方式，從而提高聽力。

（四）聽說并舉，聽寫結合

聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，在聽力課上，教師要主動、積極地組織學生進行口語練習，如采用聽——答（Listen and answer）、聽——重述（Listen and repeat）、聽——復述（Listen and retell）、聽——讀（Listen and read）等多種方式來進行聽說練習，這樣能調動學生學習的主觀能動性，增強聽力理解。聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環(huán)。在聽寫過程中，要求學生高度集中注意力、充分調動所有語言知識，把所聽到的內容完整地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫難易適中的短文。

（五）掌握基本的聽力技巧

聽力學習中也要注意培養(yǎng)一些技巧。首先要培養(yǎng)獲取主要信息的能力，如在進行聽力訓練時，引導學生注意文章開頭和結尾的句子，集中精力捕捉主題句;在聽力學習初期，可要求學生一邊聽一邊做一些筆錄，記錄一些人名、地名、時間、數字、年代或事實，以便回答問題有所參考，但必須最終過渡到靠腦子記憶，鍛煉學生的記憶能力;其次，預測也是一項重要的聽力技巧。利用背景知識、上下文特定的語境或練習中的問題預測聽力材料內容和體裁，這樣可以啟發(fā)學生的思維，使學生帶著明確的目的和任務，積極主動地去獲得認知。最后，掌握猜詞悟義的技巧也很有幫助。聽力理解并非意味著聽懂每一個單詞，聽力練習中注意鍛煉學生識別關鍵詞的能力，依靠部分關鍵詞做出合理的推斷，從而加大對聽力內容的正確理解。

總之，學生聽力技能的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，學生英語聽力能力的提高不可一蹴而就，需要教師在日常教學中調動學生的積極性，勤抓多練，堅持不懈，持之以恒地采取相應的有效措施，同時將聽、說、讀、寫結合起來形成一個相互作用，相互促進的教學體系。課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合。養(yǎng)成良好的聽音習慣，自覺提高英語聽力水平，使學生語言能力得到全面發(fā)展，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]《英語課程標準》北京師范大學出版社

[2]《英語教師教學用書》北京市仁愛教育研究所編著