許旺林

【摘 要】 《小學(xué)語文課程標(biāo)準》（2014版）指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”筆者以為：運用激勵評價，發(fā)展學(xué)生個性;鼓勵質(zhì)疑爭辯，發(fā)展學(xué)生個性;培養(yǎng)自主探究，發(fā)展學(xué)生個性等，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 注重閱讀;講究方法;發(fā)展個性

【中圖分類號】G62.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準》（2014版）在“課程目標(biāo)”中指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！庇衷凇敖虒W(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生的個性，這是一個值得重視的課題。而在語文閱讀教學(xué)中，如何真正地發(fā)展學(xué)生的個性呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，淺談自己的幾點體會。

一、運用激勵評價，發(fā)展學(xué)生個性

表揚贊賞的話語能讓人如沐春風(fēng)，給人以自信和內(nèi)驅(qū)力。因此，教師正確運用激勵性評價，贊美學(xué)生，尊重學(xué)生，能有效地促進學(xué)生的個性發(fā)展。在課堂上，我經(jīng)常這樣鼓勵學(xué)生：“你讀得真好，繼續(xù)努力，相信會有更可喜的進步！”“你提的問題連老師都沒想到，是個小思想家！”、“你的回答有獨特見解，我們應(yīng)向你學(xué)習(xí)?！边@樣的贊美，充滿人文關(guān)懷。在老師的表揚和鼓勵下，大部分學(xué)生敢于發(fā)言，樂于發(fā)言，情緒高漲，思維活躍。不僅如此，我還把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，尊重差異，尊重個性，讓學(xué)生獲得言論的自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所。如在教學(xué)《將相和》一課時，我在讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文后說說：自己喜歡文中的哪個人物，并講講喜歡的理由。大多數(shù)學(xué)生表示喜歡藺相如，因為他顧全大局，機智勇敢;也有一些學(xué)生說自己喜歡廉頗，因為他知錯就改，勇于認錯;而有一位學(xué)生卻說：“我喜歡趙王，因為他慧眼識英雄，是位伯樂，當(dāng)他看到藺相如才華橫溢，智勇雙全時，一下子給予重用，而且把他從一個小官提拔到比廉頗將軍的職位還高，我喜歡他知人善任的優(yōu)點?！蔽姨岢錾鲜鏊伎碱}的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生自己的情感體驗。學(xué)生也沒有讓我失望，他們認真思考，積極表達，把自己的見解表達得具體清楚，展示了各自獨特的個性。而在學(xué)生發(fā)表見解的過程中，少不了教師的點撥引導(dǎo)，贊美與鼓勵，甚至在精彩處，師生致以熱烈的掌聲。當(dāng)然，并非學(xué)生所有的言論，教師都應(yīng)附和，作為老師，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握文本的價值取向。如果學(xué)生提出的見解有悖于文本的價值觀，教師應(yīng)作好疏導(dǎo)，不能為體現(xiàn)個性閱讀而否定了基本的是非觀念。

二、鼓勵質(zhì)疑爭辯，發(fā)展學(xué)生個性

“學(xué)貴有疑”，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭辯，勇于解疑。實踐證明：充滿問題的課堂能呼喚學(xué)生問、學(xué)生議、學(xué)生辯，引領(lǐng)學(xué)生走向探索的境界。如在教學(xué)《司馬光》時，我先讓學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟司馬光沉著機智的品格，然后鼓勵學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出疑難問題。課堂上有一位學(xué)生舉手發(fā)問：“司馬光為什么要用砸破水缸的辦法來救小朋友呢？”面對這樣問題，我不急于向?qū)W生解答，而是把問題拋向全班，組織學(xué)生展開爭辯。于是我順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們，假如你是當(dāng)時和司馬光一起玩耍的小伙伴當(dāng)中的一個，你還有更好的救人辦法嗎？”話音剛落，幾只小手已高高舉起。一位同學(xué)說：“找根竹竿讓小朋友握緊，把他拉上來?！币恍┩瑢W(xué)立刻反對：“我認為不可能，從課文的插圖上看，周圍沒有竹竿，等你找到竹竿，掉進水缸里的小朋友已經(jīng)憋死了?！绷硪粋€同學(xué)說：“我認為大家一起用力把水缸推倒，水朋友就可以得救了?！贝藭r班長站起來說：“我不同意，小朋友這么小，水缸那么重，怎么可能推倒它呢？何況大家都被嚇哭了，哪里還有力氣呢？”……課堂上的爭辯異常激烈。而對于學(xué)生的諸多辦法，我不是急于作出評判，而是讓學(xué)生依據(jù)文本，認他們充分討論，想想這些辦法是否可行。當(dāng)大家結(jié)合文本情境，課文插圖和生活常識進行全面分析后，在爭辯中達成共識：其他辦法因為時間不允許，救人工具不具備等原因無法施行，只有司馬光砸缸的辦法是最簡單可行的。我想，這樣的教學(xué)不是強加給學(xué)生一個現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，自讀自悟，發(fā)表見解，充分交流，在不斷否定的過程中，形成正確認識。課堂教學(xué)體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生個性化行為”，在閱讀中發(fā)展學(xué)生個性。

三、培養(yǎng)自主探究，發(fā)展學(xué)生個性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，自主探究，在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，從而張揚學(xué)生的個性，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。如在教學(xué)《小英雄雨來》一課時，我運用多媒體放映電影《小英雄雨來》，結(jié)合其中的主要情節(jié)，講述在我國抗日戰(zhàn)爭史上著名的小英雄雨來的動人故事。引導(dǎo)學(xué)生談觀后感。大都學(xué)生發(fā)出對雨來的由衷贊美。有的說：“雨來機智勇敢，好樣的！”有的說：“雨來臨危不懼，英勇善斗，是抗日小英雄?！钡幸晃煌瑢W(xué)說：“雨來蠻橫刁鉆，是個不聽話的孩子。媽媽不讓雨來耍水，怕出危險，可雨來卻不聽話，媽媽追雨來，可雨來卻扎進河里讓媽媽抓不到。”面對這位同學(xué)的看法，有的同學(xué)不贊同，有的小聲發(fā)出議論，有的雙眉緊鎖……此時我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生再次朗讀課文，深入文本，尋求答案。學(xué)生通過深入探究學(xué)習(xí)，爭論質(zhì)疑，互相啟發(fā)，形成深刻認識：雨來由于“不聽話”才練就高超的游泳本領(lǐng)。他調(diào)皮可愛促使他有機智靈敏的性格，對媽媽的“叛逆”正也表現(xiàn)在與鬼子英勇善斗上，總之，雨來是一位機智勇敢的抗日小英雄。如此一來，課堂上充分調(diào)動學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得主動、輕松、愉快，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的個性化行為，體現(xiàn)了學(xué)生的個性特點和思維發(fā)展水平。

實踐證明：只要我們堅持以人為本，在語文課堂中注重閱讀，講究方法，就能在閱讀教學(xué)中不斷地發(fā)展學(xué)生的個性。