洪冬梅

【摘 要】 對(duì)自制力較弱，依賴性較強(qiáng)的小學(xué)生，教師要以生為本，落實(shí)生本課堂;通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造生趣的課堂;以疑激思，讓課堂充滿生機(jī)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，逐步引導(dǎo)孩子走上自主語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之路。

【關(guān)鍵詞】 生本;生趣;生機(jī)

【中圖分類號(hào)】G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-0-01

新課程改革以來(lái)，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成了廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)，并不斷地在這條道路上努力探索。教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中感悟，從而不斷走上自主發(fā)展的學(xué)習(xí)之路。

一、準(zhǔn)確定位 落實(shí)“生本”課堂

每一個(gè)孩子都是唯一的，不可復(fù)制的，教育需要追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。在以往的許多優(yōu)秀公開(kāi)課，甚至是一些特級(jí)教師的課上，我們看到更多的是老師展示自己的素質(zhì)，自己對(duì)文本的解讀。這樣的課堂，是以“教師的教為主體”，學(xué)生配角而已，這樣的課堂成長(zhǎng)的是教師還是學(xué)生，可想而知。華南師大博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授提出的“生本”教育理念告訴我們，“好的課堂應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！薄吧尽苯逃砟钜笳n堂的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)策略的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上，要力求以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，探索適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容。

如，本人教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》，本課是學(xué)生首次接觸沒(méi)有注音的課文，對(duì)學(xué)生的閱讀是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，我以猜謎語(yǔ)引入：叫虎不是虎，生來(lái)有四足，愛(ài)在墻角住，專吃蚊蠅蟲(chóng)。學(xué)生好奇心被激發(fā)，猜出壁虎時(shí)，我順勢(shì)出示壁虎圖和資料，并帶出“壁虎”兩個(gè)大大的生字卡片，適機(jī)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字和虎字頭。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)過(guò)的帶有“虎”的詞語(yǔ)，“老虎、馬虎、虎頭蛇尾、虎頭虎腦、虎虎生威、龍騰虎躍……”這樣一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞匯從一年級(jí)孩子們嘴里蹦出來(lái)，而且越說(shuō)越來(lái)勁。他們?cè)诨ハ鄦l(fā)下積累了諸多詞匯。本課課題出現(xiàn)了三個(gè)生字，其中學(xué)“借”，我采用平常喜歡的“一字帶一串”的識(shí)字法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活當(dāng)中還見(jiàn)過(guò)哪些和它長(zhǎng)得像的字，學(xué)生說(shuō)出“錯(cuò)、惜”，甚至連很少見(jiàn)的“措、厝”也冒了出來(lái)。接著給出“我把 ? ? ? ?借給 ? ? ? ?”的句式，在聯(lián)系生活訓(xùn)練說(shuō)話能力的同時(shí)自然而然理解“借”的字義，繼而將以上句式變換成“小壁虎把 ? ? ? ?借給 ? ? ? ?”，為了解課文主要內(nèi)容做了鋪墊。可見(jiàn)，課堂教學(xué)如果能“以生為本”，探尋孩子的最近發(fā)展區(qū)，從孩子的實(shí)際出發(fā)，讓他們能聯(lián)系到自己的生活，就能學(xué)得更主動(dòng)，更有成效。也許就因?yàn)檫@樣，我們班的孩子生活識(shí)字熱情特別高，課外識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課內(nèi)識(shí)字。

《小壁虎借尾巴》以連環(huán)畫(huà)形式呈現(xiàn)，全文連生字都無(wú)注音，學(xué)生讀起來(lái)是比較吃力的。初讀時(shí)，我先讓他們說(shuō)說(shuō)“今天學(xué)的課文和以前的課文有什么不一樣？”我告訴他們：“因?yàn)楹芏嘈∨笥熏F(xiàn)在認(rèn)識(shí)了很多字，厲害了，編課本的叔叔阿姨就想試試小朋友在沒(méi)有拼音的時(shí)候是不是也能讀懂課文，想挑戰(zhàn)嗎？”在拋出“你有什么好辦法可以讀懂課文？”的問(wèn)題后，孩子們開(kāi)始分享自己的方法，之后我為他們小結(jié)出“看看圖，猜一猜，問(wèn)一問(wèn)，查一查”的方法，孩子們依法主動(dòng)地開(kāi)始了閱讀和交流。落實(shí)“以生為本”的課堂就是能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生尋找方法，從而更自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境 營(yíng)造“生趣”課堂

都說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，而我說(shuō)“授人以漁不如授人以欲”。人只要有學(xué)習(xí)的興趣和欲望，便會(huì)貪婪地吮吸著知識(shí)，遇困難，也會(huì)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。低年級(jí)孩子有意注意保持的時(shí)間僅僅十幾分鐘，能否抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)關(guān)系到一堂課的教學(xué)效率。因此，依據(jù)學(xué)生的興趣，挖掘教材中的趣味點(diǎn)，成為我每次備課過(guò)程中的重要任務(wù)，我力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生“樂(lè)此不?！?。

教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)及一年級(jí)學(xué)生形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，我采用猜一猜、看一看（書(shū)、圖畫(huà)、動(dòng)物頭飾）、讀一讀（比賽認(rèn)讀）、畫(huà)一畫(huà)（畫(huà)動(dòng)物的腳?。┑刃问剑{(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)構(gòu)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生始終處于興趣盎然的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。課上，我特意創(chuàng)造讓他們上黑板作畫(huà)的機(jī)會(huì)，畫(huà)出小雞、小鴨、小狗、小馬和自己想象的其它動(dòng)物的腳印，教師再用寥寥幾筆添加，勾勒出雪地背景圖，這樣，一幅師生合作的具有童趣的《雪景圖》便呈現(xiàn)在眼前?？粗@樣一幅圖，自然而然地想說(shuō)一說(shuō)或讀一讀，教師借圖順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)讀，如讓小朋友喊一喊“下雪啦”，在體驗(yàn)看到下雪了的興奮中識(shí)記生字“啦”，感受語(yǔ)氣詞和感嘆號(hào)的作用。這種體會(huì)不是通過(guò)枯燥的講述，而是在情境體驗(yàn)中獲得的，學(xué)生印象深，記得牢。其他句子也在比賽讀、表演讀下，讓學(xué)生體會(huì)“興奮—自豪—疑問(wèn)”的不同感情。

在低年級(jí)的課堂上，我充當(dāng)著孩子的大朋友，和他們一起學(xué)，一起笑，以自己多變的語(yǔ)言魅力，誘發(fā)孩子的學(xué)習(xí)好奇心，我創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)變成游戲，使學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事情，孩子們就會(huì)饒有興趣地“玩”在其中，學(xué)在其中，樂(lè)在其中，營(yíng)造出充滿笑聲的“生趣”課堂。

三、以疑激思 構(gòu)建“生機(jī)”課堂

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！眴?wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)的“問(wèn)題教育”。新課程所倡導(dǎo)的自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

在我所熟悉的許多農(nóng)村小學(xué)兒童，大多患有“問(wèn)題意識(shí)缺乏癥”，且隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增多，“問(wèn)題”會(huì)越來(lái)越少，具體表現(xiàn)為以下幾種類型：一是從來(lái)不提問(wèn)題，二是不愿或不敢提出問(wèn)題，三是不會(huì)或不善于提出問(wèn)題。每接一個(gè)新班級(jí)，我都會(huì)先努力營(yíng)造學(xué)生“敢問(wèn)”的環(huán)境，“讀了課文，你有什么想問(wèn)的嗎？”“學(xué)到這里，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”像這樣的話就經(jīng)常掛在我的嘴邊。我也常讓孩子自學(xué)質(zhì)疑。剛開(kāi)始，孩子們的疑問(wèn)大概都是字詞的意思或課文內(nèi)容的疑惑，提出的問(wèn)題往往比較淺顯，難以涉及重難點(diǎn)，我沒(méi)有責(zé)怪他們，即使學(xué)生提出的問(wèn)題幼稚可笑，我都先給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。一旦學(xué)生提出一個(gè)有探討價(jià)值的問(wèn)題，我便大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。一段時(shí)間后，學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)基本消除，大部分學(xué)生不管是課前，還是課堂，都能大膽地提問(wèn)。

質(zhì)疑問(wèn)難是理解和感悟課文的關(guān)鍵，學(xué)生質(zhì)疑水平的高低直接影響到課堂教學(xué)的深度，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。我在課堂上經(jīng)常滲透質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)會(huì)從課文的題目、重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文中矛盾處、插圖、謀篇布局等引導(dǎo)孩子質(zhì)疑。如在教學(xué)《灰雀》時(shí)，許多孩子不知道灰雀哪里去了，也無(wú)法體會(huì)列寧對(duì)男孩的循循善誘。我引導(dǎo)孩子注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看能不能從標(biāo)點(diǎn)找出一些蛛絲馬跡。有的眼尖的孩子找到了男孩說(shuō)的那句話“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”，問(wèn)：為什么這里用省略號(hào)？“會(huì)飛回來(lái)的”這一句為什么一會(huì)兒用句號(hào)，一會(huì)兒用感嘆號(hào)，一會(huì)兒用問(wèn)號(hào)？無(wú)疑，這些都是很有價(jià)值的問(wèn)題。

在質(zhì)疑釋疑的課堂上，孩子的思維特別活躍，因?yàn)樗懻?、解決的是他們真正想知道的、感興趣的問(wèn)題。不僅聽(tīng)起來(lái)不乏味，而且會(huì)主動(dòng)參與探究，這在很大程度提高了孩子課堂的注意力和參與度，讓課堂充滿生機(jī)。

正如葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，我所努力的“生本、生趣、生機(jī)”的課堂，意在尊重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生，讓他們快樂(lè)自主地發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。