(海南大學(xué) 國(guó)際文化交流學(xué)院，?？?70228)

自2012年“慕課元年”以來，基于電腦網(wǎng)絡(luò)的慕課教育理念已經(jīng)遍及全球，繼續(xù)向縱深發(fā)展，而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)絡(luò)考試早在2008年已在部分高校試點(diǎn)，目前也已經(jīng)在全國(guó)推廣。然而，無(wú)論是慕課還是網(wǎng)絡(luò)考試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中參與的人數(shù)比例還不是很高，有些高校師生還在等待、觀望。但是，慕課與網(wǎng)絡(luò)考試的影響力在迅速擴(kuò)大，對(duì)今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將產(chǎn)生巨大的影響。

一、慕課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契合

(一)慕課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特色

慕課(MOOC)是Massive，Online，Open，Course(s)的縮略形式，以其“大規(guī)模、在線、開放”的鮮明特色迅速走進(jìn)中國(guó)人的視野，“從陌生到熟悉僅僅用了一年左右的時(shí)間。”［1］目前，慕課的衍生品叢出不窮，如MOOR(Massive，Online，Open，Research)“大眾開放在線研究課程”;DLMOOC(Deep Learning MOOC)“深度學(xué)習(xí)公播課”等等，已經(jīng)到了“后慕課”［2］時(shí)期。但是，無(wú)論MOOC 如何變幻，其核心并沒有本質(zhì)變化。慕課的核心是Online(在線)，這是因果關(guān)系中的“因”，其結(jié)果是呈現(xiàn)Massive(大規(guī)模)和Open(開放)的局面。MOOC 教學(xué)理念特別適應(yīng)于學(xué)習(xí)者集中、人數(shù)眾多的學(xué)科。例如，2011年，斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》就有來自190 多個(gè)國(guó)家的16 萬(wàn)人同時(shí)注冊(cè)了該課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2014年9月“全球有140 余家知名高校申請(qǐng)加入慕課教學(xué)改革中”［3］，這是歷史上曾未有過的教育改革大潮。

在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)(也就是傳統(tǒng)意義上的公共英語(yǔ))的最大特色是學(xué)習(xí)者集中，人數(shù)眾多。但令人遺憾的是，盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過30 多年的改革和發(fā)展取得了不少成績(jī)，其教學(xué)效果卻并不盡人意，特別是在聽力、口語(yǔ)方面缺憾明顯，除少數(shù)學(xué)生在各類口語(yǔ)大賽中表現(xiàn)優(yōu)秀外，大多數(shù)學(xué)生仍然學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”“文盲英語(yǔ)”，即使到了碩士、博士階段也沒有什么改變，甚至更糟。例如，在中國(guó)高鐵“走出去”的今天，竟然發(fā)生了因?yàn)榘压斡昶鞣g成“抹布”而丟掉國(guó)際大項(xiàng)目的悲劇。我國(guó)的央企、國(guó)際級(jí)的大企業(yè)聘用的翻譯應(yīng)該是一流的，犯下如此低級(jí)的錯(cuò)誤，是粗心還是無(wú)知呢?

(二)將慕課引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

將慕課引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至少在如下五個(gè)方面具備優(yōu)勢(shì)。

首先，規(guī)模擴(kuò)大，節(jié)省師資。多年來，大學(xué)英語(yǔ)教師在高校中既占比過大又嚴(yán)重缺編的問題一直是困擾高校的難點(diǎn)，沒有很好的解決辦法。慕課的引入可以有效解決這一難題。大學(xué)英語(yǔ)重復(fù)課多，內(nèi)容雷同，如果采用慕課方式，一位教師可以承擔(dān)數(shù)位教師的工作量。例如，一所大學(xué)招收10000 名新生，其中9000 名必須參加大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，依每個(gè)班50 人計(jì)算，共180 個(gè)班，每位教師擔(dān)任3 個(gè)班，需要60 名教師。大學(xué)英語(yǔ)的授課時(shí)間是兩年，兩個(gè)年級(jí)的任課教師數(shù)量須高達(dá)120 人。而采用慕課方式授課，一個(gè)教師擔(dān)任6 個(gè)班是可行的，老師的任務(wù)是在線回答學(xué)生問題，課堂上檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織相關(guān)活動(dòng)。如此以來，可以節(jié)省大量師資。

其次，在線學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活。大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，差距很大。為了解決授課難的問題，教育部一直要求各院校采用分級(jí)教學(xué)的方法，以便滿足不同學(xué)生的需求。但是，分級(jí)教學(xué)給學(xué)校的管理和教師授課造成很多混亂，眾多英語(yǔ)班級(jí)與眾多學(xué)院、專業(yè)的學(xué)生混在一起，很難管理。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)算也存在問題，比如按照水平高低劃分的A、B、C 三個(gè)級(jí)別，學(xué)習(xí)同一套系列教材，A 班可能從第二冊(cè)開始學(xué)起，B班從第一冊(cè)開始，C 班從預(yù)備級(jí)開始，按照規(guī)定，學(xué)業(yè)考試是學(xué)什么考什么。結(jié)果，有些在A 班的學(xué)生考試成績(jī)?cè)?0－70 分，甚至不及格，有些在C 班的學(xué)生成績(jī)達(dá)到90 分以上。反映在學(xué)生檔案里，部分C 班的學(xué)生成績(jī)靚麗，部分A 班的學(xué)生成績(jī)反而暗淡。由于分級(jí)教學(xué)不是強(qiáng)迫命令，只有部分高校實(shí)施，還有些高校時(shí)斷時(shí)續(xù)的實(shí)施，使得學(xué)生檔案成績(jī)混亂，水平高但成績(jī)低的學(xué)生非常不滿意。為了避免麻煩，實(shí)施分級(jí)教學(xué)的高校越來越少，但學(xué)生英語(yǔ)水平的差異依然存在。實(shí)施在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平掌握進(jìn)度、控制時(shí)間，如果水平高，可以很快學(xué)完，省下時(shí)間學(xué)習(xí)別的內(nèi)容，或者別的課程。水平差的學(xué)生可以多用些時(shí)間，反復(fù)學(xué)習(xí)。此外，在線自主學(xué)習(xí)還可以有效避免后進(jìn)生自尊心受到傷害的問題。

第三，公開課程，節(jié)省費(fèi)用。誠(chéng)然，搭建慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)、研制課件需要較大投入，但是，平臺(tái)一旦建成，運(yùn)行成本低，特別是對(duì)學(xué)習(xí)者可以說是極其廉價(jià)、非常高效的學(xué)習(xí)園地。學(xué)習(xí)者越多，成本越低，特別適用于大規(guī)模學(xué)習(xí)人群。

第四，主體轉(zhuǎn)換，動(dòng)力提高。慕課學(xué)習(xí)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)，學(xué)生全方位參與到學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)成分增大，學(xué)習(xí)動(dòng)力提高。而教師的角色則是設(shè)計(jì)者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者。

第五，內(nèi)容活潑，引人入勝。慕課靈活的學(xué)習(xí)方式非常適合語(yǔ)言類教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫、譯等都可以制作出聲情并茂的在線材料，讓學(xué)習(xí)者在身心愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂。

二、網(wǎng)考對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正面引導(dǎo)

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)絡(luò)考試(以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)考”)是教育部在基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之后，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而實(shí)施的又一重大改革舉措。相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考在題型設(shè)置、內(nèi)容安排、考查重心等方面均發(fā)生了重大變化。

(一)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的變遷

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試(CET)是由教育部高等教育司主持的全國(guó)性教學(xué)考試。四級(jí)考試始于1987年，六級(jí)考試則始于1989年。在過去的20 多年里，CET 隨著時(shí)代的發(fā)展而經(jīng)歷過多次改革。2005年6月起，總分變?yōu)?10 分，取消合格證書。2007年1月起，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試只接受在校生報(bào)考，不再接受社會(huì)考生報(bào)考。2007年6月起，全部實(shí)行網(wǎng)上評(píng)卷。2008年12月，四級(jí)網(wǎng)考首次在全國(guó)54 所高校進(jìn)行試點(diǎn)。2009年6月，四級(jí)網(wǎng)考再次在全國(guó)74 所高校試點(diǎn)。2009年10月，11月和12月，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考再次分三次試點(diǎn)，其中，在2009年12月也同步首次推出大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)網(wǎng)考試點(diǎn)工作。在此期間，學(xué)生可以在網(wǎng)考、筆考兩次考試中選擇考得最好的一次作為自己的最終四級(jí)成績(jī)。此后，四、六級(jí)網(wǎng)考試點(diǎn)工作在全國(guó)各高校推開。2015年4月，教育部宣布，網(wǎng)考試點(diǎn)結(jié)束，網(wǎng)考進(jìn)入全面推廣時(shí)期，一年多考甚至每月一考將成為常態(tài)。相對(duì)于之前的筆試，“網(wǎng)考更加注重對(duì)考生實(shí)際英語(yǔ)能力的考查，考試題型也發(fā)生了很大的變化，更加符合社會(huì)對(duì)各類人才英語(yǔ)素質(zhì)的更高需要”［4］。

(二)網(wǎng)考與傳統(tǒng)考試的差異

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考與傳統(tǒng)考試無(wú)論在形式上還是在內(nèi)容上都發(fā)生了重大變化。從形式上看，兩者明顯差別是考試的媒介由白紙黑字變成了電腦?？忌鷱念^到尾要面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕聽音頻，看視頻和閱讀文章，還要通過鍵盤完成寫作。從內(nèi)容上看，兩者的題型設(shè)計(jì)出現(xiàn)了重大調(diào)整。網(wǎng)考視聽部分與傳統(tǒng)的聽力部分相比，無(wú)論是材料選取、難易程度還是答題要求都有非常明顯的差別。網(wǎng)考聽力材料多來源于CCTV9，BBC，VOA，CNN，Discovery，National Geographic 等原聲材料。傳統(tǒng)四級(jí)聽力二十多年來很少涉及新聞材料的聽力段落，而網(wǎng)考聽力中出現(xiàn)了以正常語(yǔ)速播報(bào)的新聞，還夾雜著不少專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這對(duì)考生來說是一項(xiàng)全新的巨大挑戰(zhàn)。網(wǎng)考試題中最具特色的題型是跟讀題，這是傳統(tǒng)考試中沒有涉及的。該題型不但要考查考生的搶記能力，還要考查其口語(yǔ)發(fā)音水平。總之，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考從形式和內(nèi)容上都帶來了全新的理念，對(duì)考生聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力的考查，已經(jīng)被提到了一個(gè)新的高度(見表1－表3)。

表1 傳統(tǒng)的四、六級(jí)考試題型

表2 目前實(shí)施的紙質(zhì)四、六級(jí)考試題型

表3 四、六級(jí)網(wǎng)考題型

根據(jù)上述表格可以更加清楚地看出，網(wǎng)考與傳統(tǒng)考試有明顯不同，網(wǎng)考題型難度更大。首先，聽力比重加大，由傳統(tǒng)的20—35%擴(kuò)大到了65%，在網(wǎng)考的三大部分8 種題型中，有5 種題型是以視聽材料為基礎(chǔ)的，要回答好與之相關(guān)的問題，考生必須有較強(qiáng)的聽力理解能力，否則很難獲得高分，這對(duì)大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說是個(gè)難題。其次，網(wǎng)考增設(shè)了“跟讀”，要求考生不僅要流暢地跟讀句子，而且要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，這又是一大考驗(yàn)。

(三)網(wǎng)考的目標(biāo)、原則及意義

網(wǎng)考的目標(biāo)包含總體和具體兩類?？傮w目標(biāo)是建立“以試卷庫(kù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，盡可能在適當(dāng)時(shí)間、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)為考生提供以聽力測(cè)試為主包含說讀寫譯測(cè)試在內(nèi)、重點(diǎn)考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的計(jì)算機(jī)考試”［5］。具體目標(biāo)是“建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、適合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考大型題庫(kù)和考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上報(bào)名、繳費(fèi)、考試預(yù)約及考試管理信息化、全部客觀題和部分主觀題機(jī)器閱卷”［6］。

網(wǎng)考的原則有四個(gè)方面:依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》設(shè)定測(cè)試目標(biāo);測(cè)試任務(wù)具有真實(shí)語(yǔ)言交際活動(dòng)的典型特性;有較高比例的產(chǎn)出性作答試題;題型能最大限度實(shí)現(xiàn)機(jī)器自動(dòng)評(píng)分。

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考的意義重大，影響深遠(yuǎn)。首先，考試采用“一人一機(jī)一套題”，可有效避免泄題和愈演愈烈的高科技作弊行為。其次，提高了考試效度，使測(cè)試任務(wù)與語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用之間的擬合度，即考試內(nèi)容和形式與真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的交際內(nèi)容和方式得到提高。第三，網(wǎng)考的指揮棒作用可有效推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使語(yǔ)言教學(xué)真正與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。第四，網(wǎng)考試題通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，省缺了試卷印刷、運(yùn)輸、密存、分發(fā)等程序，節(jié)省了大量的人力、物力和財(cái)力，大大節(jié)約了考試成本。第五，網(wǎng)考的便捷性使一年多考成為可能，這樣，學(xué)生就有更多機(jī)會(huì)參加考試，避免了一年只有2 次考試的局限性。

慕課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)考試的結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和考試的有機(jī)統(tǒng)一，并節(jié)省大量的人力和財(cái)力。

三、慕課與網(wǎng)考策略

慕課教學(xué)已經(jīng)席卷全球，而網(wǎng)考取代傳統(tǒng)考試只是時(shí)間問題，慕課與網(wǎng)考的導(dǎo)向作用不可小覷。為了充分發(fā)揮慕課與網(wǎng)考對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)的作用，為了真正提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，師生在慕課教學(xué)和應(yīng)對(duì)網(wǎng)考中應(yīng)該從如下幾個(gè)方面扎實(shí)開展工作。

(一)適應(yīng)慕課與網(wǎng)考環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化教學(xué)理念

慕課與網(wǎng)考的出現(xiàn)是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的必由之路，無(wú)論是何年齡段的教師、何種級(jí)別的學(xué)生都必須認(rèn)清形勢(shì)，積極參入，快速適應(yīng)新環(huán)境，轉(zhuǎn)變固有思維，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段快速提高教學(xué)水平。慕課與網(wǎng)考相對(duì)于傳統(tǒng)的教考模式，非智力影響因素加大，其信息量之大、內(nèi)容之豐富、速度之快都是傳統(tǒng)模式難以望其項(xiàng)背的。師生必須熟練掌握電腦的操作方法，精于計(jì)算機(jī)多媒體獲取信息的模式，習(xí)慣在電腦屏幕上快速完成聽、說、讀、寫、譯的工作。

(二)大量輸入與輸出，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變

根據(jù)量變到質(zhì)變的原理，只有大量輸入，消化吸收，才能有效輸出。記得1988年研討《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》運(yùn)行情況時(shí)，一位英國(guó)女專家對(duì)當(dāng)時(shí)的《大綱》提出很大質(zhì)疑:中國(guó)大學(xué)生閱讀速度每分鐘70 詞、理解力達(dá)到70%的要求實(shí)在太低了，她女兒6 歲時(shí)的閱讀速度是每分鐘700 詞，盡管母語(yǔ)與外語(yǔ)差別很大，但年齡也有很大差別。沒有量的積累難以有好的輸出，她建議中國(guó)大學(xué)生的閱讀量至少提高一倍。①1988年山東省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)在青島召開會(huì)議，研討《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》運(yùn)行情況，英國(guó)女專家艾倫.貝爾(Ellen Bell)提出的建議。然而，鑒于當(dāng)時(shí)的整體教學(xué)水平和教學(xué)條件，我國(guó)英語(yǔ)教育界專家認(rèn)為《大綱》要求是合理的，并沒有進(jìn)行調(diào)整。時(shí)過境遷，20 多年后的今天，慕課模式為我們提供了難得的廣闊平臺(tái)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息量的大量輸入與輸出成為可能。在設(shè)計(jì)慕課課件過程中，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻材料，制作出豐富多彩、引人入勝的課件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下接觸大量的英語(yǔ)素材，并能夠反復(fù)操練，活學(xué)活用，切實(shí)提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

(三)精泛結(jié)合，講求實(shí)效

慕課教學(xué)平臺(tái)為泛聽、泛讀等大規(guī)模接觸英語(yǔ)素材提供了十分有利的條件，但是，要警惕以寬泛代替精細(xì)的傾向。語(yǔ)言的三要素:語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的掌握需要下大力氣?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和長(zhǎng)期校正是我們提高英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵步驟，練就較純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)實(shí)屬不易，特別是英語(yǔ)重音，包括單詞重音和句子重音”［7］，如果掌握不好，就會(huì)說出南腔北調(diào)的英語(yǔ)。這也是英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考設(shè)置句子跟讀題型的原因。慕課聽力課件的選材原則是由簡(jiǎn)到難、由淺入深、泛聽與精聽相結(jié)合;可選取國(guó)內(nèi)外廣播、電視的節(jié)目，也可選取英美等國(guó)家的電影、戲劇等素材。詞匯與語(yǔ)法遺忘較大，特別是詞匯，遺忘率非常高，有些詞匯剛剛學(xué)完，轉(zhuǎn)眼即忘。要想真正擴(kuò)大詞匯量，游刃有余地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，首先要反復(fù)循環(huán)，［8］不厭其煩地重復(fù)記憶，做到溫故知新。另外，還要注意使用各種各樣靈活的記憶方法，避免死記硬背，將單詞、語(yǔ)法記憶與閱讀、寫作結(jié)合起來，堅(jiān)持每天增加新單詞進(jìn)入自己的詞匯庫(kù)，加強(qiáng)周期性復(fù)習(xí)鞏固，養(yǎng)成自覺用新詞和新的語(yǔ)法知識(shí)交流與寫作的習(xí)慣，切實(shí)做到靈活運(yùn)用。當(dāng)然，并非詞匯量大、語(yǔ)法好，就一定掌握了英文，但如果詞匯量不大，語(yǔ)法薄弱，就一定不會(huì)很好地使用該語(yǔ)言。因此，擁有足夠量的詞匯，靈活掌握語(yǔ)法知識(shí)，閱讀和寫作會(huì)覺得輕松自如，交流也會(huì)更加得心應(yīng)手。

(四)熟悉英美文化，學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)

語(yǔ)言是文化的載體，任何語(yǔ)言都是構(gòu)建在文化基礎(chǔ)之上的。要想真正掌握地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，就必須熟悉英美等西方文化，逐漸按照英美人的習(xí)慣用英語(yǔ)思維，以便培養(yǎng)國(guó)際理解力，提高跨文化交際的能力。英語(yǔ)網(wǎng)考中所涉及到的視聽、閱讀、寫作、詞匯語(yǔ)法等測(cè)試內(nèi)容都與英美文化息息相關(guān)，只有真正熟悉了西方文化，視聽才能抓住重點(diǎn)，閱讀才能理解言外之意，寫作才能地道流暢，詞匯語(yǔ)法才能用得恰如其分。充分發(fā)揮慕課的靈活性，選取豐富多彩、引人入勝的材料，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入了解西方文化，掌握地道英語(yǔ)語(yǔ)言。

［1］張忠民.四重角度看慕課［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014－09－29(5).

［2］祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新式樣［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014－05－21 (11).

［3］李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命［N］.中國(guó)青年報(bào)，2013－05－23(3).

［4］方振宇談大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)網(wǎng)考［EB/OL］.(2009－10－13)［2010－12－07］.http://blog.sina.com.cn/maximfang.

［5］張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的總體思路［J］.外語(yǔ)界，2008(5):2－7

［6］金艷，吳江.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考的設(shè)計(jì)原則［J］.外語(yǔ)界，2009(4):61－68.

［7］楊云升.英語(yǔ)重音研究［M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2006:1.

［8］張思中.張思中外語(yǔ)教學(xué)法［M］.上海;上海交通大學(xué)出版社，1997:64.