朱玲佳 汪 軍 吳 琳 萬 凱

小學(xué)英語教師信念成因分析

朱玲佳 汪 軍 吳 琳 萬 凱

文章主要采用訪談法對南昌城市和農(nóng)村各15名小學(xué)英語教師進行單獨訪談，然后對研究數(shù)據(jù)分析、整理、歸納找出城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師信念的共性和差異性及分析形成信念的原因，以期找出切實有效、符合實際的教學(xué)對策以提升當(dāng)前小學(xué)英語教師的信念水平。

信念；小學(xué)英語教師；信念成因

一、信念與教師信念

隨著社會文明的高度發(fā)展，各行各業(yè)都已進入一個全新的時代，作為人類社會文明傳承關(guān)鍵的教育行業(yè)同樣也面臨著中國傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)越來越無法應(yīng)對現(xiàn)今教育行業(yè)所面臨的問題，針對教育行業(yè)的教學(xué)模式理念變革的需求已經(jīng)迫在眉睫。作為教育行業(yè)的教學(xué)主體及施教方，教學(xué)的發(fā)展變革離不開教師信念的革新。近幾年來，教育領(lǐng)域關(guān)于信念研究大量出現(xiàn)。據(jù)《新編古今漢語大辭典》（1995）查，“信念”的定義是指可以明確的觀點和看法。Borg（2001）把“信念”概況為：有意識或無意識持有的一種觀點，是可評估的因為被個人接受為真的，因此充滿著情感的投入，進而引導(dǎo)思想和行為。概況一下：信念是人對事物確信的、帶有情感的觀點或堅信不移的想法。從Borg的觀點看出，信念會影響人的行為。那么教師的信念也將影響著教師的行為。

那什么又是教師信念呢？朗文詞典中是這么解釋的:“教師信念體系”被認(rèn)為是“在語言教學(xué)過程中，教師與學(xué)生各自持有的關(guān)于語言教學(xué)所涉及各方面的觀點和理論，是教師自身在學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教育培訓(xùn)過程中所形成的穩(wěn)定的構(gòu)念體系?！盉org則指出教師信念即是教師在教育學(xué)方面及與其個人教學(xué)相關(guān)方面的信念。而這些信念通常離不開教學(xué)、教師、學(xué)生、學(xué)科等等這些研究領(lǐng)域（Calderhead，1995）。因此我們可以把教師信念歸納為：與教師教育教學(xué)相關(guān)的信念都是教師信念。

二、小學(xué)英語教師信念調(diào)查

為了更好地了解小學(xué)英語教師的信念，調(diào)查采用直接訪談、書面訪談和電話訪談的方式選取南昌城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的英語教師各15名進行單獨訪談。研究組成員參照J(rèn)C Richards的訪談量表做出適當(dāng)修改后，主要針對教師信念的來源、課堂教學(xué)方法及教學(xué)評價和教師的角色信念設(shè)計了三個訪談問題，分別為：

1.您為什么選擇小學(xué)英語教師這個職業(yè)呢？

根據(jù)調(diào)查，有教師表明：“我從小就喜歡英語，上學(xué)的時候英語就學(xué)得特別好，老師讓我當(dāng)了英語課代表，覺得學(xué)習(xí)英語是一件特別有意思的事，大學(xué)畢業(yè)后學(xué)了英語專業(yè)，后來參加教師招考成了一名小學(xué)英語教師”、“我喜歡與小孩子，他們個個天真無邪、純潔可愛，能夠天天跟他們在一起特別開心。”“喜歡教師這個職業(yè)，喜歡校園環(huán)境，我父母覺得女孩子當(dāng)老師特別好，工作穩(wěn)定，有寒暑假，以后結(jié)婚可以照顧家庭，教育自己的孩子也有經(jīng)驗和方法”。城市教師選擇職業(yè)的原因主要是由于教師本人的興趣愛好、家庭環(huán)境的影響、教師的工作性質(zhì)也屬于社會環(huán)境的影響。農(nóng)村小學(xué)英語教師有些是畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)工作、有些是跟用人單位簽好合同、學(xué)校定向培養(yǎng)的師范生。

2.您認(rèn)為什么樣的課才是成功的、學(xué)生喜歡的英語課？談?wù)勀慕虒W(xué)方法

城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師基本認(rèn)為成功的、學(xué)生喜歡的英語課是課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚的、積極的、活躍的，學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識。但也有教師談到：“我認(rèn)為成功的英語課堂不能光用教學(xué)氣氛的濃厚和學(xué)生的積極配合來衡量，而是學(xué)生真正學(xué)到知識，教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)活動，最終完成教學(xué)任務(wù)和目的”；“一堂成功的英語課一定是讓學(xué)生在課堂上有興趣、有思考，下課后有收獲，在生活中學(xué)以致用”；城市小學(xué)英語教師多采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和先進的技術(shù)進行輔助教學(xué)活動，如：多媒體教室、PPT課件、微課教學(xué)等，教學(xué)方法多采用游戲教學(xué)法、情景交際法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作教學(xué)法、全身反應(yīng)法等。農(nóng)村小學(xué)英語教師由于受到教學(xué)條件的限制，部份現(xiàn)代化教學(xué)手段無法采用，只能在教學(xué)中輔以較原始的教具，通過手工制作一些單詞卡片、動物頭飾，以及簡筆畫圖畫等，加上老師與學(xué)生之間的游戲互動，場景模擬等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，以達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

3.您認(rèn)為一名優(yōu)秀外語教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？

城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師普遍認(rèn)為一名優(yōu)秀外語教師除了具備一般教師應(yīng)有的耐心、細(xì)心、愛心、責(zé)任心之外，地道的語音、扎實的語言功底、因材施教的方法、游刃有余的能力也是必不可少的部份。城市英語教師還指出優(yōu)秀英語教師還應(yīng)具備一些能力，如：運用信息技術(shù)的能力、鉆研和編撰教材的能力、科研能力、教學(xué)反思的能力、教學(xué)創(chuàng)新的能力、甚至教學(xué)改革的能力，英語教師要終身學(xué)習(xí)來提高自身以適應(yīng)和滿足不斷變化的教學(xué)需求，要多出去進修、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和方法并運用于教學(xué)實踐。

三、教師信念形成的成因分析

郭建榮（2010）根據(jù)Kindsvatter（1988）等人的研究，認(rèn)為外語教師信念系統(tǒng)的來源應(yīng)包括以下五個方面：（1）教師的自身經(jīng)歷，即其在學(xué)習(xí)期間對于教學(xué)方法的觀察學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)信念通常是自身成長經(jīng)歷的縮影，自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都會在其教學(xué)信念中具體表現(xiàn)出來。教師個人過去從師長那里學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法必然對教師今后的教學(xué)和教師信念有一定的影響。（2）教學(xué)實踐過程中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗。教師在教學(xué)實踐過程中如果發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)方式或方法必然保留下來用于日后的教學(xué)中。（3）環(huán)境的影響：既包括教育政策等大環(huán)境，也包括受歡迎的教學(xué)風(fēng)格或做法。（4）個性因素：所謂千人千面，不同的教師有同的教學(xué)模式和套路，即使具有相同的語言教學(xué)理念，由于教師各人的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)教育經(jīng)歷的不同，在教學(xué)的實際過程中也會有不同的教學(xué)表現(xiàn)方式。（5）理論學(xué)習(xí)。教師習(xí)得的教育學(xué)和心理學(xué)知識，或者專業(yè)性知識也對教師信念的形成有一定的構(gòu)建作用。

宋鋆（2010）在《英語教師信念與教師專業(yè)化發(fā)展》一文中指出影響教師信念構(gòu)成及其變化的因素分為內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素主要包括:教師過去的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者教學(xué)經(jīng)歷、教師的個人性格、教師所習(xí)得的專業(yè)知識、教師的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)反思；外在因素主要包括:教師的學(xué)習(xí)和再教育程度、所在學(xué)校奉承的教學(xué)理念以及教學(xué)管理模式、同行同事之間的教學(xué)觀念影響以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和反饋等等。

筆者根據(jù)調(diào)查小學(xué)英語教師的來源分析教師信念形成的成因主要有三個方面：一、個人因素：教師個人對英語語言本身的興趣愛好、教師活潑開朗的個性和性格、教師過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（包括英語語言知識、教育、心理學(xué)相關(guān)知識）、教師的自我學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷、教師的自我反思；二、家庭因素：家庭環(huán)境的影響，如：教師家庭、父母從小培養(yǎng)子女今后要當(dāng)教師的愿望；三、社會因素：國家大環(huán)境對教師和知識的尊重、對英語學(xué)習(xí)的熱潮、教師所在單位對教師的管理制度、學(xué)生時代學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法、同行學(xué)習(xí)交流、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、培訓(xùn)進修、參加學(xué)術(shù)研討會等因素都對教師個人信念的形成和培養(yǎng)有一定的促進作用。

當(dāng)然，教師信念形成之后并不是一成不變的，隨著教師自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的增加都會發(fā)生不斷變化。分析并了解教師信念形成的成因，為找出有效對策促進小學(xué)英語教師信念的發(fā)展有一定的價值和意義。

［1］Borg M.Teachers'beliefs［J］.ELT Journal 2001，（2）.

［2］Kindsvatter，R.Willen W，and Isher M.Dynamics of Effective Teaching［M］.New York:Longman，1998.

［3］Richards J C.Beyond training［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［4］郭建榮.論外語教師信念體系的內(nèi)涵與研究意義［J］.中國校外教育2010，（7）.

［5］宋顯云.影響教師信念的因素——?？茖W(xué)校英語教師信念的個案研究［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，（2）.

［6］宋鋆.英語教師信念與教師專業(yè)化發(fā)展［J］.新西部2010，（14）.

［7］王慧霞.國外關(guān)于教師信念問題的研究綜述［J］.寧波大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2008，（10）.

［責(zé)任編輯：程文燕］

朱玲佳（1985—），女，南昌師范高等?？茖W(xué)校英語教師，講師，碩士，研究方為英語教育；汪軍（1973—），女，南昌師范高等?？茖W(xué)校外語系副教授，碩士，研究方向為英語教育；吳琳（1973—），女，南昌師范高等專科學(xué)校外語系副教授，碩士，研究方向為小學(xué)英語、學(xué)前英語；萬凱（1981—），男，南昌市地方稅務(wù)局。（江西南昌330103）

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“南昌城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師信念對比研究”（14YB136）