陳婷

[提 要]隨著自主學習理論和終生學習理論被人們接受和認可，教師角色不再只是知識的轉換者，而是啟發(fā)者。教師教學生知識，不如教授學生獲得知識的方法和能力，培養(yǎng)學生良好的習慣，激發(fā)學習動機以促使學生長效學習。教師作為“中介者”干預和影響學生，教給學生學習的能力?；谛W英語閱讀游戲教學中出現(xiàn)的問題和障礙，教師介入游戲教學以解決問題，從而達到課堂教學的最佳效果，同時培養(yǎng)學生學習興趣，形成良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]小學英語閱讀；游戲教學；教師中介

[作者簡介]陳 婷（1989—），女，江西師范大學外國語學院在讀碩士，研究方向為英語教學。（江西南昌 330022）

一、介紹

1.中介作用

“中介作用”最早由前蘇聯(lián)教育學家、心理學家Vygotsky在20世紀60年代提出。他指出中介作用是兒童身邊對他有重要意義的人（包括家長、教師、同伴等），在他的認知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力、培養(yǎng)興趣從而提高自己解決問題的能力。

1991年，以色列心理學家、教育學家Feuerstein繼承并發(fā)展了Vygotsky的理論，且運用于課堂教學。他認為中介作用就是賦予能力——幫助學生獲得發(fā)展進步、學會處理問題、適應各種情景和社會變化以應付各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略。在中介作用的影響下，學生的自主學習能力、獨立思考和獨立解決問題的能力都得到提高。

2.小學英語閱讀教學

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

Goodman認為閱讀是一個心理語言的猜測過程，并推出“自上而下”的閱讀模式。此觀點認為讀者閱讀前的語言文化知識比詞匯更重要?！白韵露稀钡拈喿x模式認為單詞是閱讀的基礎。交互補償模式認為要把語言文化知識和詞匯并重，兩者都對閱讀有重要的影響。除掉詞匯和文化知識，閱讀策略、閱讀習慣以及閱讀興趣等都對閱讀產(chǎn)生重要影響。

小學英語閱讀有其自身的特點。英語課程標準規(guī)定，小學階段能夠借助圖片讀懂簡單的小短文或小故事，培養(yǎng)英語閱讀的興趣。小學英語閱讀是從認讀到閱讀的過程，其閱讀的內(nèi)容簡單且生活化，并且配有圖片以幫助小學生更好地理解，另外其輸出的形式大多為非語言輸出，例如通過畫畫來體現(xiàn)所閱讀的小短文。

小學英語閱讀教學對培養(yǎng)學生的閱讀興趣有關鍵作用，因此此階段應著重培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴展閱讀量，積累語言文化知識。

二、游戲與閱讀教學

1.閱讀游戲教學的重要作用

Spodek Bernard & Sarahcho Olivia認為：“游戲是各種不同的玩耍活動，它們具有嚴謹?shù)慕Y構和可遵循的原則?！庇螒蚪虒W是在課堂中，依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，遵循學生的身心發(fā)展特點所設計的教學活動，以讓學生在活動中運用語言，培養(yǎng)語言學習的興趣。

小學處于英語閱讀的啟蒙階段，此階段的學生好動。英國著名教育家洛克也曾提出“兒童有帶年齡特征的氣質，諸如喜歡吵吵鬧鬧高聲大叫的游戲與娛樂等等。如果企圖去改變他們的天性將是愚蠢的?！毙W生的注意力時間為20分鐘左右，抽象思維能力較差，其理解力主要依靠具體的、直接的東西，例如圖片，實物。遵循小學生好動的特點，游戲教學讓孩子在動中運用語言知識，體驗語言學習的樂趣。游戲教學有利于培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣，激發(fā)學習動機以保持長效的自主的學習。游戲教學強調學生的參與，讓學生在游戲中去運用語言，在演練中去理解小短文或小故事。游戲教學能延長學生的專注時間，提高閱讀教學效果，學生能有效地記憶短文中的詞匯和內(nèi)容。在教師中介合理發(fā)揮下，學生勝任感或者自我成就感會逐漸在游戲教學中形成，有助于形成良好的閱讀習慣。

小學階段，游戲教學對英語閱讀有重要的作用，其效果的呈現(xiàn)更需要教師中介作用在閱讀游戲教學中的合理發(fā)揮。

2.閱讀游戲教學的障礙

游戲教學是英語課堂的潤滑劑，但游戲教學中存在一些障礙和問題，需要合理發(fā)揮教師中介作用，以達到閱讀游戲教學的最佳效果。

在閱讀游戲教學中，游戲教學用時過長導致課堂時間分配不合理，課堂紀律較亂也是一個問題。由于班級人數(shù)較多，不能兼顧到每個學生都參與到閱讀游戲中來，導致一些學生產(chǎn)生挫敗感，甚至厭學情緒。閱讀游戲教學偏向于把閱讀教學變成詞匯和句型的教學，對短文或故事的意義理解教學被忽視。過于關注游戲，而忽視學生在游戲中練習語言。游戲單一，不斷重復相同的游戲導致學生缺乏興趣，難以調動。另外競爭機制導致學生關注競爭結果，而不是所學語言知識。最后指令不清，規(guī)則模糊造成課堂效率不高，魅力不夠。

基于閱讀游戲教學的障礙，教師需充分發(fā)揮中介作用，把握教學目標，提高對課堂的掌控，介入游戲教學，及時調整策略，以達到教學的最佳效果，實現(xiàn)有價值、有效果、有效率、有魅力的“四有”課堂。

三、教師中介在閱讀游戲教學的作用

閱讀是學校教育中的最重要技巧，良好的英語閱讀習慣影響人的一生。課堂教學中的閱讀應在閱讀前、讀中、讀后都有不同的教學設計。針對讀前、讀中、讀后的不同教學目標，閱讀游戲的設計也有差異。體現(xiàn)了游戲教學是為完成具體的教學目標而設計的。

筆者選取PEP四年級下第四單元Lets talk A 為課堂游戲閱讀教學材料。

文本如下：Sarah： Look at these！ Are these carrots？

The farmer： Yes， they are.

Mike： Wow，they are so big. What are these？

The farmer： They are tomatoes.

Mike： But theyre yellow.

The farmer： Try some， theyre good.

Mike： Thanks. Yum！

1.閱讀前游戲

讀前即讀中的準備階段，此階段的游戲設計以舊知帶動新知，激發(fā)小學生的興趣和閱讀動機。游戲設計緊扣短文內(nèi)容，為讀中做鋪墊，拉近學生和短文的距離，使短文具有親切感。由于語言與文化的密切關系，讀前的文化鋪墊也是必要的。

由于這個時期的特點是時間短，注意力需集中，所以此階段的閱讀游戲需簡短。頭腦風暴，猜歌曲，我做你猜等游戲可以應用于此階段。

（1）游戲前教師中介

教師根據(jù)教材選擇恰當?shù)挠螒?，明確游戲指令，最重要的是充分了解小學生的學習情況，按學生興趣愛好去安排活動。

例如，以PEP四年級下第四單元Lets talk A為例，頭腦風暴是一個很好的游戲。游戲前教師需準備果園和一些水果蔬菜的圖片。

（2）游戲中教師中介

在展現(xiàn)果園圖片時，教師設置情景以加深理解。在情景中小學生是一位辛勤的農(nóng)夫，孩子們要種什么蔬菜呢？學生在開始時出現(xiàn)反映較慢，給不出教師所期望的詞匯。此時教師需要積極引導，小步子前進，給學生提供支架。例如老師可以引導學生How about watermelon？教師在這里達到刮一陣風，叫學生去思考的效果。

頭腦風暴結束之后，教師展現(xiàn)一些蔬菜水果的圖片和句子（They are ......），以夯實基礎，帶入新課。小學生會僅僅讀出單詞，教師需提醒學生讀出完整的句子。這一環(huán)節(jié)，設計一兩個猜測水果的游戲，增加挑戰(zhàn)性，讓課堂動起來。

中國有高不確定性規(guī)避的價值觀，人們不敢冒風險，偏向于穩(wěn)定的生活。小學生也呈現(xiàn)這種特質，設置挑戰(zhàn)性的活動，并在教師的鼓勵下，學生會愿意嘗試，以不斷進取。

（3）游戲后教師中介

教師需明確讀前的游戲是為讀中做準備的，把氣氛帶動起來，但不能太熱，游戲后教師介入學生的情緒，穩(wěn)于溫和狀進入重要的閱讀中學習。

2.閱讀中游戲

進入詳細閱讀階段，游戲設計需幫助小學生理解短文意思，了解寫作意圖，掌握短文中的生詞和句子，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，以及運用閱讀策略的能力。

讀中是重點時期，時間較長，內(nèi)容較多，此階段的游戲教學需注意合理的課堂用時。配對游戲、手指來了、多種多樣的詞匯游戲、請小老師、角色演練、鋼琴朗讀、木頭人等游戲可應用于此階段的閱讀教學。

（1）游戲前教師中介

游戲前即教師備課時，需明確閱讀中的重難點，游戲中的用時、紀律、學生參與。例如在游戲前，準備一些實物蔬菜水果，并把它們放入一個不透明的袋子中，計劃在游戲中邀請學生摸并猜測袋中的蔬菜水果。

（2）游戲中教師中介

在游戲之前，需先進行機械練習認讀的過程。由于班級人數(shù)比較大，在一堂課中只有少部分學生能參與到課堂中來。教師需合理介入才能把這一點變成一個優(yōu)勢。對于膽怯的學生多鼓勵其參加，對于熱情的學生有計劃性地請他們參與游戲。

在此階段，學生很容易沉浸于游戲當中，而忘記語言學習。教師要明確了解教學目標，并能時刻把課堂拉回到語言學習中。例如在玩猜水果的游戲中，在學生猜測結束之后，教師需呈現(xiàn)與該水果相關的句型，并與全班同學一起練習朗讀和認讀，引導學生關注語言知識。此時教師給予參與游戲的學生及時并具體的鼓勵會增強學生的信心，提高其勝任感。小學生的閱讀速度較慢，針對此，定時閱讀是一個好方法，可提高閱讀速度。

課堂中的每分每秒要體現(xiàn)其價值，在閱讀中的游戲中教師需時刻把握時間。

（3）游戲后教師中介

閱讀中的游戲結束后，教師對游戲過程中具體真實的反饋是第一步。教師對整個班集體的鼓勵和需改進建議會克服班級不團結的現(xiàn)象，培養(yǎng)團體意識。

同時教師需立刻回到語言知識上。檢查學生的在閱讀中的學習情況，立刻得到反饋，并在閱讀后給予補充。

學生在游戲中較活躍，但隨著游戲的結束，應發(fā)揮教師中介作用，保持課堂紀律和氛圍在不熱不冷的狀態(tài)，以進入閱讀后的教學。

3.閱讀后游戲

此階段的閱讀是總結與反思階段，小學生在理解短文的意思，掌握文中生詞的基礎之上給予反饋，并結合自身經(jīng)驗形成自己的理解。

由于小學生階段的語言基礎正在形成階段，非語言輸出是其主要的輸出形式。小學生也會輸出一些獨立的單詞或有待改正的中介語，此時教師需給予充分的肯定和鼓勵，激發(fā)閱讀興趣和建立信心。根據(jù)短文畫畫，那個不見了，排排隊，角色演練，我做你說，bingo，故事接龍等游戲會使此階段的閱讀教學更有效。

（1）游戲前教師中介

此篇小短文是由對話組成，角色演練是一個很好的呈現(xiàn)方式。此時教師可要求學生更換其中的詞匯，或擴展對話內(nèi)容，使之更豐富。強調模仿語音語調，體現(xiàn)語言的樂感美，并有表情地去演練。

（2）游戲中教師中介

演練之前，教師需安排自由練習時間。此時，教師一方面需控制紀律，確保學生是在練習；另一方面，在每組之間走動，給學生一些幫助。

學生在角色演練時，會出現(xiàn)膽怯、聲音小、語言平淡、語言不流利等現(xiàn)象。教師需在一旁不斷鼓勵，提出具體要求，幫助學生一步一步的進步，充分發(fā)揮閱讀后游戲的中介作用。

（3）游戲后教師中介

閱讀后的游戲結束之后，教師的總體反饋和具體要求需表達出來以給學生正面的影響。例如，學生在哪些方面有具體的進步，哪些具體的方面需改進，對閱讀的掌握程度，在游戲中的具體表現(xiàn)如何，課后需做哪方面的作業(yè)。做一個小總結，并引導學生做小總結，在自評和反思的過程中進步。

四、小學英語閱讀游戲教學中需注意的問題

1.競爭機制放入閱讀游戲教學中，能很好地集中全班同學的注意力。在競爭機制中，學生容易把全部的注意力放到輸贏上，而忽視語言學習。教師需在平時的教學中把輸贏放在一個合適的位置，若有需要時，在遵循公平原則的基礎上，對結果進行調控以達到全班都處于積極的學習狀態(tài)中。面對競爭結果時，需引導全班學生正確的歸因，歸因為平常良好學習習慣會對學生的學習有長期的幫助。遇敏感的學生，其因在競爭中失敗，需及時疏解和鼓勵。

2.游戲放入教學的時間，可以插入式，也可以推后式。插入式即一個游戲貫穿課堂始終，分散在課堂中來不斷增加學生的學習興趣，讓學生不斷回到興趣中，延長其專注時間。由于小學生在課程開始時的注意力較集中，學習興趣也較濃，但課程進入后段就出現(xiàn)注意力分散、坐不住的現(xiàn)象。推后式就是在孩子坐不住的時候出現(xiàn)的游戲設計，結合孩子特點來幫助教學。在課堂英語游戲教學中，可根據(jù)實際情況，結合插入式和推后式，以達到流暢順利的英語課堂。

3.在游戲中安全最重要。首先在游戲設計前，教師需把安全因素考慮在內(nèi)?；靵y容易導致不安全，所以解決課堂游戲教學的安全問題的關鍵是教師有次序的教學。在游戲中，教師也要不斷關注學生的安全，若有任何安全隱患，及時排除。若小學生在課堂游戲中出現(xiàn)安全問題，因及時就醫(yī)，并安置好其他學生。

五、總結

游戲的恰當選擇，能使閱讀課堂充滿樂趣，調動小學生閱讀興趣和動機，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。針對閱讀游戲教學中的問題，教師需在實踐中不斷進步，發(fā)揮教師中介作用，使游戲教學更好地服務于閱讀教學。

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[責任編輯：上官濤]