張安平 呂立 孫建強(qiáng)

摘要：“大班授課，小班研討”是一種創(chuàng)新型的合作性教學(xué)模式，這種模式對于學(xué)校而言，可以整合教育資源、培養(yǎng)青年教師技能、提升教學(xué)質(zhì)量與效率，對于學(xué)生而言，則可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在實(shí)踐過程中，該模式也暴露出一些缺陷，諸如個(gè)別學(xué)生參與積極性不高、消極對待課程，指導(dǎo)老師不熟悉授課內(nèi)容等。這些問題可通過選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論、引入小組間競爭機(jī)制、完善考評機(jī)制、教師加強(qiáng)對所授內(nèi)容的自學(xué)和學(xué)生互動來解決。

關(guān)鍵詞：“大班授課，小班研討”;合作性教學(xué)模式;教學(xué)技能;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0148-03

一、合作性教學(xué)模式的提出背景

社會理論學(xué)家奧爾波特、沃森在二戰(zhàn)之前就對合作性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明，該模式可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)習(xí)效率。而在當(dāng)代西方教育領(lǐng)域，合作性學(xué)習(xí)模式已被廣泛運(yùn)用[1]。

國外開展合作性教學(xué)的資源比較豐富，無論從人力和財(cái)力上都有保障。首先是師生比低，如普林斯頓大學(xué)為1∶5，哈佛大學(xué)為1∶8，耶魯大學(xué)為1∶5;其次是班級規(guī)模小，一般小于20人的班級占70%，而大于50人的班級不到10%[2];而我國各高校普遍存在教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)象，學(xué)生過多，教室數(shù)量不足，設(shè)備落后等，成為教學(xué)模式改革的一大障礙，而“大班授課，小班研討”這種教學(xué)模式則可以在盡量小的占用教學(xué)資源的前提下，達(dá)到合作性教學(xué)的效果。

二、“大班授課，小班研討”教學(xué)模式的實(shí)踐

“大班授課，小班研討”在教學(xué)過程中通常分為兩部分，先是以大班形式授課，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，建立起整個(gè)知識體系的框架。再是以小班形式進(jìn)行研討，在小班中一般以4～5人為一個(gè)小組，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí);而這種教學(xué)模式需要組建一個(gè)多人的教師團(tuán)隊(duì)，一位為授課教師，主要負(fù)責(zé)大班教學(xué)，其他教師則負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小班進(jìn)行研討，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管與指導(dǎo)。

1.大班授課。大班授課的主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生建立起整個(gè)知識體系的框架，要有層次性，還要有針對性[3]，不需要對每個(gè)知識點(diǎn)都詳細(xì)講解，而是講知識的背景、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講熱點(diǎn)，將大量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)工作交給學(xué)生課后去完成，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。而在教學(xué)方法上，大班教學(xué)應(yīng)盡量避免使用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以利用問題教學(xué)、案例教學(xué)等方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，這樣也有利于小班討論的開展[5]。

2.小班研討。通過大班授課，學(xué)生掌握了基本知識，具備了一定研究相關(guān)課題的基礎(chǔ)，小班研討的課題在大班授課結(jié)束后由授課老師布置給學(xué)生，通常學(xué)生有一個(gè)星期的時(shí)間用于查閱資料，準(zhǔn)備研討內(nèi)容，構(gòu)思自己的觀點(diǎn)，這樣就促使學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。而每個(gè)小班又分為若干個(gè)小組，通過合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，溝通配合的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、“大班授課，小班研討”與其他教學(xué)模式的比較

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。當(dāng)前我國高校由于教學(xué)資源的限制，大多采用大班授課的教學(xué)形式，而授課教師通常是以講授的方式進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致師生之間缺乏互動和了解。由于大班學(xué)生人數(shù)過多，教師每次授課只能保證完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，無法了解學(xué)生對知識的掌握程度，而學(xué)生上課的方式就是聽課和記筆記，很少有機(jī)會提出自己對問題的看法與見解，這種單調(diào)乏味的教學(xué)方式極大的降低了教學(xué)效果，無論是教師還是學(xué)生都容易產(chǎn)生疲勞感[6]。

此外，多媒體也被越來越多的應(yīng)用于教學(xué)中，其簡便直觀的特點(diǎn)受到許多教師喜愛。多媒體教學(xué)豐富了課堂內(nèi)容，為教師提供了更多的選擇，但是多媒體教學(xué)也存在很多的問題，如多媒體教學(xué)會使每堂課的教學(xué)內(nèi)容增加，然而當(dāng)教學(xué)速度提升后，學(xué)生會產(chǎn)生應(yīng)接不暇的情況，沒有時(shí)間記筆記，消化課堂內(nèi)容，反而會大大影響教學(xué)效果[7]。

2.“大班授課，小班研討”教學(xué)方式的優(yōu)勢。“大班授課，小班研討”的合作性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式相比具有如下一些優(yōu)勢：（1）促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。大班授課結(jié)束后，授課老師都會布置相應(yīng)的研討題目，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間和發(fā)揮空間，比如要求對某一類污染提出治理方案，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)該類污染的各種治理方案，從中選出自己認(rèn)為最合適的方法，并給出理由。題目本身沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來得出自己的解決方案。這就是一種自主學(xué)習(xí)的過程，這也使得“大班授課，小班研討”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式區(qū)分開來，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生僅僅是被動的接受知識，而新的教學(xué)模式則是促使學(xué)生主動尋求知識。在研討課上，每個(gè)學(xué)生都會展示自己的方案，其中也不乏一些有新意的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新的一面，并起到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。（2）提升學(xué)生表達(dá)能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作?！按蟀嗍谡n，小班研討”教學(xué)模式給了學(xué)生更多在課堂上表達(dá)自己想法的機(jī)會，同時(shí)，研討課的前期準(zhǔn)備階段也要求學(xué)生學(xué)會自己搜集相關(guān)資料，提煉資料中的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的一份PPT或口頭表達(dá)材料，這就起到了鍛煉學(xué)生資料收集、整理以及口頭表達(dá)能力的作用，而學(xué)生通過講述可以加深對知識點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生可以更快更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識。而小組之間的分工合作又可以培養(yǎng)學(xué)生一種交流、共享的意識，激發(fā)出每個(gè)組員的責(zé)任感，提高了學(xué)生的綜合能力。（3）充分利用教師資源，提高教學(xué)質(zhì)量?！按蟀嗍谡n，小班研討”教學(xué)模式可以使更多的教師參與到教學(xué)過程中來，諸如概論一類的課程，涵蓋了該學(xué)科領(lǐng)域多方面內(nèi)容，如果像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣僅僅由一位教師授課，很難保證授課質(zhì)量，因?yàn)楹苌儆薪處熅ǜ鱾€(gè)領(lǐng)域的知識，每位老師都有自己的研究方向和擅長領(lǐng)域。因此，通過“大班授課，小班研討”的模式，就可以充分利用教師資源，讓每一位老師能夠主講自己所擅長的知識，使得教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)。而在研討課上，由于每個(gè)班學(xué)生的人數(shù)受到了控制，每位學(xué)生都有機(jī)會與教師交流，提高了學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。（4）增加青年教師的經(jīng)驗(yàn)與技能，提高教學(xué)效率。在“大班授課、小班研討”的教學(xué)過程需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授與青年教師合作教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠給予青年教師向合作教授學(xué)習(xí)的機(jī)會，青年教師先觀察合作教授上課，然后和學(xué)生一起對上課內(nèi)容、方式等進(jìn)行研討，進(jìn)而和合作教授交流教學(xué)內(nèi)容與方式，以豐富自己的師范技能。在高等教育大眾化的今天，加強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同探討課程的教學(xué)，集思廣益，可以促進(jìn)青年教師的成長，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提升高等教育的教學(xué)水平[8]。

四、“大班授課，小班研討”在實(shí)踐過程中存在的問題

1.個(gè)別學(xué)生參與的積極性不高。合作性學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，每位成員通過相互合作分工來到達(dá)學(xué)習(xí)目的。但在實(shí)際過程中，并不是每一位學(xué)生都會積極地參與到其中，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生往往會承擔(dān)大量的準(zhǔn)備工作和發(fā)言討論任務(wù)，而其他積極性較低的同學(xué)則是抱著一種完成任務(wù)的心態(tài)，不會去主動查閱資料，準(zhǔn)備研討內(nèi)容，到了研討課上，也只能是作為一名旁觀者，沒有自己的觀點(diǎn)，很難參與到討論中來。幾次研討課后，積極性不高的同學(xué)沒有學(xué)到專業(yè)知識，反而養(yǎng)成了“搭便車”的不良習(xí)慣，這不但影響到這部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也會降低其他原本活躍的學(xué)生的積極性。

2.考核壓力減小，造成部分學(xué)生不重視本課程?！按蟀嗍谡n，小班研討”教學(xué)模式注重的是學(xué)習(xí)過程。期末成績中，平時(shí)表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)占的比重會增加，弱化了期末考試的重要性，考試壓力的減小使得部分學(xué)生不注重知識的學(xué)習(xí)，消極對待本課程，在研討課的準(zhǔn)備階段，不會主動去查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案，往往都是采取應(yīng)付了事的消極態(tài)度。

3.指導(dǎo)老師不熟悉授課內(nèi)容和研討班具體情況。研討課時(shí)，每個(gè)班都會有一名指導(dǎo)老師，但是每次研討主題都是不同領(lǐng)域的問題，一位教師很難精通所有領(lǐng)域的問題，這就使得指導(dǎo)老師可能無法解答學(xué)生提出的每一個(gè)問題，此外，指導(dǎo)老師并不是每次參與理論授課，對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和研討班具體情況掌握不夠，增加了在研討課上調(diào)動學(xué)生的積極參與的難度，有時(shí)研討課的問題和結(jié)果難以及時(shí)、完整地反饋給主講教師，不利于教學(xué)互動和提高教學(xué)效果[2]。

五、“大班授課，小班研討”教學(xué)模式的改進(jìn)建議

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先，授課教師在選擇研討課主題時(shí)，應(yīng)選擇熱點(diǎn)的議題，這樣更容易激起學(xué)生主動探索研究的熱情，并留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生可以展示出自己個(gè)性的一面。其次，研討課時(shí)指導(dǎo)老師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，還可以引入競爭機(jī)制，小組之間的競爭替代傳統(tǒng)的個(gè)人之間的競爭，這種競爭不但可以引入到研討課堂，還可以在理論授課的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、測驗(yàn)、論文等各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[8]。

2.完善考核評定機(jī)制。豐富考核方式，完善考核制度以確保公平公正，合理的考核評定機(jī)制也有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？己朔绞揭⒅囟鄻踊?，根據(jù)課程類型、性質(zhì)和目標(biāo)，課程成績可以由小考、抽測、期中考試、作業(yè)、論文（作品）等多種考評方式的成績共同組成，從而減少“搭便車”現(xiàn)象，調(diào)動每位學(xué)生主動學(xué)習(xí)[2]。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)老師自身素質(zhì)。指導(dǎo)老師在每次參與研討課之前，同樣也需要對將要研討的主題進(jìn)行深一步的了解，確?？梢栽谡n上為學(xué)生答疑解惑。此外，指導(dǎo)老師要增加與授課教授以及學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，這樣才可以合理安排每次研討的內(nèi)容與深度。

六、展望

“大班授課，小班研討”這種新型的合作教學(xué)模式既結(jié)合當(dāng)前我國高等教育的教學(xué)現(xiàn)狀又能取得小班教學(xué)的良好效果，增強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣[9]，還可以優(yōu)化整合教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量，是解決目前我國高校教育資源缺乏，學(xué)生創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)不足的途徑之一。雖然該教學(xué)模式當(dāng)前還存在一定的缺陷，但通過不斷地完善與改革，有望成為一種可以培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合性人才的教學(xué)模式，值得在高校中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

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