鐘麗

摘 要：本文通過(guò)介紹“工作坊”教學(xué)模式的概念及意義，試圖借鑒“工作坊”教學(xué)模式理論與實(shí)踐，根據(jù)本院具體情況，探討“工作坊”理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的啟示，構(gòu)建基于工作坊教學(xué)理論的高職英語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式即：“理論-實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“工作坊”教學(xué)模式；高職英語(yǔ)師范生；教學(xué)技能

一、引言

2003年頒布的新的國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念、課堂教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐能力以及教師綜合素質(zhì)等方面提出了更多新更高的要求?！案呗氂⒄Z(yǔ)師范生培養(yǎng)是英語(yǔ)教師教學(xué)學(xué)科教育的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展最重要的階段”（胡曉靜，2013）。因此，如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)觀念、明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合、提高學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力，從而增強(qiáng)高職英語(yǔ)師范生的社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力是今后研究的大勢(shì)所趨。

二、“工作坊”教學(xué)模式的概念及意義

（一）概念?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式最早源于德國(guó)的包豪斯學(xué)院，主要用于培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)類人才。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)的教學(xué)理念是“技術(shù)與藝術(shù)并重”，學(xué)生的身份變身為“工廠的學(xué)徒工”，學(xué)習(xí)過(guò)程猶如“工程學(xué)徒制”。該種教學(xué)模式旨在營(yíng)造一種師生之間輕松愉快、平等合作的氣氛。教師不僅是知識(shí)與技能的傳授者，而且是學(xué)生實(shí)踐操作的指導(dǎo)者?！坝捎谶@種教學(xué)模式需要一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)地——工作坊，因此被稱為工作坊教學(xué)”。（黃越，2011）

（二）意義。“工作坊”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度（愿教）、知識(shí)（能教）和知能（會(huì)教）具有以下重要意義：

1.態(tài)度（愿教）：“工作坊”教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在模擬實(shí)際的工作場(chǎng)景中實(shí)施課前備課、制作教具、策劃活動(dòng)、準(zhǔn)備課件、課堂教學(xué)、課后反思等具體教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程要求師范生必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變成為小學(xué)英語(yǔ)教師，實(shí)現(xiàn)教師身份的認(rèn)同，增強(qiáng)教師職業(yè)意識(shí)、激發(fā)工作熱情。而且?guī)煼渡ㄟ^(guò)與小學(xué)生的頻繁接觸，能夠讓這些未來(lái)的小學(xué)教師與教學(xué)對(duì)象之間產(chǎn)生感情，為師范生將來(lái)的教師職業(yè)打下良好的情感基礎(chǔ)。

2.知識(shí)（能教）：“工作坊”教學(xué)模式根據(jù)“培養(yǎng)英語(yǔ)師范生”這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)出比較實(shí)用的幾個(gè)模塊，讓學(xué)生通過(guò)完成這些目標(biāo)細(xì)化后的模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的掌握。在知識(shí)結(jié)構(gòu)中包括教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)法專業(yè)理論知識(shí)、技能基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)技能專業(yè)知識(shí)這四個(gè)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和小學(xué)英語(yǔ)基本教學(xué)技能；在能力結(jié)構(gòu)中主要包括教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力、反思能力和創(chuàng)新能力四個(gè)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課前備課、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)以及自我反思的能力和實(shí)務(wù)操作能力；

3.知能（會(huì)教）：“工作坊”教學(xué)模式以高職英語(yǔ)師范生為核心，強(qiáng)化實(shí)踐操作，以實(shí)踐操作為主要手段。教學(xué)目的性、針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，有利于全面發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高實(shí)際授課水平。在英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)施“工作坊”式教學(xué)模式，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)教師如何講課，然后自己嘗試備課、上臺(tái)講課、最后要讓同伴及教師點(diǎn)評(píng)。這樣的實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生們提供一個(gè)良好的模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生不僅能把所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，還能讓他們學(xué)到書(shū)本以外的其他教師必備的技能，如課堂英語(yǔ)活動(dòng)策劃能力、課堂管理能力、多媒體技術(shù)運(yùn)用能力、與小學(xué)生溝通的能力等等，從而增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)在課堂上的實(shí)踐教學(xué)技能。

三、對(duì)高職英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的啟示

“工作坊”教學(xué)模式旨在促進(jìn)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（教育方向）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)由三部分組成：知識(shí)結(jié)構(gòu)+能力結(jié)構(gòu)+素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)中包括教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)法專業(yè)理論知識(shí)、技能基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)技能專業(yè)知識(shí)這四個(gè)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和小學(xué)英語(yǔ)基本教學(xué)技能；在能力結(jié)構(gòu)中主要包括教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力、反思能力和創(chuàng)新能力四個(gè)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課前備課、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)以及自我反思的能力和實(shí)務(wù)操作能力；通過(guò)前兩個(gè)結(jié)構(gòu)的支持，培養(yǎng)和提高學(xué)生在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和身心素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)職業(yè)能力。掌握英語(yǔ)教育的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有初步英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師。具有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任心、愛(ài)心和耐心；具備扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；具有科學(xué)的兒童教育理念，發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教法觀；良好的語(yǔ)言基本功，扎實(shí)的教學(xué)基本功和藝術(shù)基本功等?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)模式能夠幫助學(xué)生掌握必要的實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)與技能和從教的策略（借助于此研究培養(yǎng)逐漸獲得這些知識(shí)與技能，特別是教學(xué)實(shí)踐能力與就業(yè)能力的有效策略，更有利于培養(yǎng)具有實(shí)踐新課程能力并愿意從事教育事業(yè)的新型教師。

四、基本思路

（1）優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)符合新課程需要的高職英語(yǔ)師范生。應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（教育方向）的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會(huì)人才需求而不斷調(diào)整，及時(shí)把最新的教師技能需求與能力目標(biāo)納入師范生教學(xué)課程。合理的英語(yǔ)教師教育專業(yè)課程設(shè)置體系應(yīng)涵蓋三個(gè)方面，即語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。其中，教師的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中相輔相成、相互促進(jìn)，是保證英語(yǔ)教學(xué)效果的前提條件。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，在英語(yǔ)基礎(chǔ)課程及教學(xué)理論課程的基礎(chǔ)上，增開(kāi)了樂(lè)理入門與音樂(lè)欣賞、英文兒歌、英語(yǔ)童話劇、英漢板書(shū)與硬筆書(shū)法和美術(shù)欣賞與簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練等專業(yè)技能課程，通過(guò)補(bǔ)充課程、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得到較全面的提升并根據(jù)小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生成為“一專多能”的高素質(zhì)的小學(xué)教師。

（2）建構(gòu)基于工作坊教學(xué)理論的高職英語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式。

高職英語(yǔ)師范生工作坊培養(yǎng)模式：理論—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐。第一環(huán)節(jié)：理論（教學(xué)技能知識(shí)學(xué)習(xí)）。指導(dǎo)教師呈現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師備教學(xué)基本理論與基本技能，引入教學(xué)案例，組織學(xué)生觀摩教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生分組評(píng)課，最后進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐（模擬實(shí)習(xí)）。模擬實(shí)習(xí)是將校外的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真實(shí)課堂搬到校內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生以小組的形式自主招生、集體備課，共同制作教具，策劃教學(xué)活動(dòng)以及完成課堂呈現(xiàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：反思（集體反思）。授課組收集同伴，家長(zhǎng)。授課對(duì)象和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)檔案袋，并根據(jù)提出的意見(jiàn)及建議集體作出反思，撰寫反思日記，調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，修改完善授課課件。第四個(gè)環(huán)節(jié)：再實(shí)踐（再次授課）。學(xué)生優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)活動(dòng)后再次走向課堂以熟練掌握教學(xué)技能，更加自信地駕馭課堂，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

（3）評(píng)估基于工作坊教學(xué)理論的高職英語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式的效果。在評(píng)價(jià)主體方面，建議創(chuàng)建一個(gè)由學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)及社會(huì)評(píng)價(jià)組成的評(píng)價(jià)共同體，客觀全面真實(shí)地對(duì)學(xué)生作出全方位的客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)建檔案袋評(píng)價(jià)，把自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)策劃書(shū)、教學(xué)方案、教學(xué)課件、教具圖片以及他人的評(píng)價(jià)等教學(xué)素材的收集，并進(jìn)行自我反思，不斷提高。在評(píng)價(jià)形式方面，可以采取靈活多元的評(píng)價(jià)方式，將目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、結(jié)果型評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式有機(jī)整合起來(lái)，以便能夠在實(shí)踐教學(xué)中更好地發(fā)揮工作坊教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

五、小結(jié)

“工作坊”教學(xué)模式以市場(chǎng)職業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為目的，在基礎(chǔ)教育課程改革方案的指導(dǎo)下，構(gòu)建這一套基于小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)課堂的高職英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式。在教學(xué)目標(biāo)上，以面向?qū)W生未來(lái)職業(yè)發(fā)展為核心；在教學(xué)內(nèi)容上，整合英語(yǔ)與教育、技能與素質(zhì)；在教學(xué)方式上，突出學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐為主；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，綜合知識(shí)與能力、過(guò)程與終結(jié)、課堂與課外、自評(píng)與他評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林金娣.英語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)中的工作坊教學(xué)模式探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

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（作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）