馮娜

摘要：實訓任務教學法是現(xiàn)代教學方法中的一大突破，該教學方法不僅實現(xiàn)了教學方式方法中所必備的教學性，而且實現(xiàn)了其他教學方式方法所不具備的實訓性。通過貼近社會超前于社會的實訓，學生們的畢業(yè)之際即是其進入職場大顯身手之時，這種教學方法將學生們適應社會的時間與適應職場的時間完全在校園之中消化掉了。本文即從實訓任務教學法的廣泛應用與實施進行闡述，并對實施過程中具有普遍意義的難點加以詳述，以供教育工作者參考為盼。

關鍵詞：實訓任務教學法;實施難點;教學;分析

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0160-02

一、引言

實訓任務教學法是一種目前在各種教學方法之中處于領先地位的教學方法，這種教學方法以融入于任務之中突出的實訓性而在所有的教學方法之中一騎當先、獨樹一幟。實訓任務教學法獨創(chuàng)性地將實訓這一通常只能在畢業(yè)以后進入社會才能接觸到的過程完全融入到任務過程當中，讓學生們在完成一項項任務的過程當中提前進入工作崗位。經(jīng)過實訓任務教學的學生們可以完全擺脫既往的“尚未畢業(yè)，即已失業(yè)”的尷尬境地，“尚未畢業(yè)，即已就業(yè)”不再是奢侈的夢想，在實訓任務教學法的幫助之下，這一切即將成為現(xiàn)實。然而，在實訓任務教學法的實施過程當中，卻存在著諸多難點，這些難點使得實訓任務教學法的廣泛應用與實施遭遇了重重阻礙，解決這些難點問題首先就要對這些難點進行分析。

二、實訓任務教學法的廣泛應用難點探析

（一）實訓任務教學法的廣泛應用

實訓任務教學法以其實務性、實操性、實訓性而廣受高校師生的喜愛，正在成為一種標準化教學方法而被應用到越來越廣闊的教學領域之中。尤其是我國目前較為熱門的職業(yè)院校對于實訓任務教學法更是情有獨鐘，這種教學方法的實訓性將學生們與社會之間的“鴻溝”一下子拉近了，并且其超前的課程設計與教學理念使得學生們完全可以在校園中提前至少一至三年獲得實際工作經(jīng)驗，并將在實訓教學過程中學習到更多高階的社會技能與工作技巧。我國的部分學院與大學也正在引進與應用這種先進的教學方法。

（二）實訓任務教學法應用過程中的難點與誤區(qū)

1.實訓與任務不可偏廢的難點。與通常認知意義不同的是，實訓任務教學法是融實訓與任務于一體的一種教學方法，實訓與任務一個都不能少，二者不可偏廢，必須有機結合，這在廣泛應用的過程中是最大的難點。因為，一旦任務脫離了實訓，就不能稱其為真正意義上的任務，任務必須帶有極強的實訓性才能帶給學生們更強的實務性與實操性;同時，實訓也不能脫離任務而單獨存在，否則也就不是真正的實訓。實訓必須與任務完美結合才能稱之為真正意義上的實訓任務教學法。

2.實訓任務教學法認識上的誤區(qū)。首先，實訓任務教學法中認識上的誤區(qū)在于對于其實訓性的認識誤區(qū)。傳統(tǒng)認識上將實訓等同于操練與練習，其實，實訓任務教學法實質(zhì)上是一種完全超越了傳統(tǒng)操練與練習的，完整與系統(tǒng)的教學方法。其次，實訓教學方法在認識上的另一誤區(qū)在于未能站在整體的高度對實訓任務教學法進行詮釋。實訓任務教學法強調(diào)的是一種整體的實訓性，那些缺乏整體實訓的簡單的教學方法與真正的實訓教學方法存在著本質(zhì)的差別。再次，實訓教學方法在認識上還存在著片面性的認識誤區(qū)。

三、實訓任務教學法的實施透析

（一）實訓任務的準備階段

實訓任務確定之后，教師首先要根據(jù)教學大綱的要求擬定實訓活動的內(nèi)容與意義，并且要在實訓活動之前的實訓動員過程中鼓勵學生之間的團結、互動、合作。將整個學期的實訓教學活動作為一個統(tǒng)一的整體來看待，盡可能每一節(jié)課變換不同的實訓形式，以達到強化學生們實訓任務教學過程中人性化學習的目的，實訓任務的進展過程中應關注學生們的情感體驗狀況。雖然實訓場地與場景的準備原則上應盡可能貼近工作實際，但是為了提高學生們的學習興趣與學習熱情，可以將場地與場景布置得盡可能地前衛(wèi)與時尚一些，并且可以在每一節(jié)實訓之后對場地與場景進行適當?shù)恼{(diào)整，以滿足學生們的求新求變的心理。

（二）實訓任務的代入與提出

每一次實訓教學課程都要在開課之初有一個承上啟下的代入，一方面對既往實訓可以做一個簡短而又生動的總結，另一方面可以對本次實訓提出新的希望與期冀。可以選擇性地對參與上次實訓的部分同學進行提問，以幽默、風趣的對話調(diào)節(jié)課堂的氣氛，同時還可以激發(fā)起同學們對于接下來的實訓內(nèi)容的興趣。教師可以為每一節(jié)實訓設定口號，并進行實訓前的動員，由全體學生們高呼口號以達到激勵與刺激的作用。

（三）實訓任務的學生研究階段

實訓任務交代清楚以后就可以進入到學生們主宰課堂的學生研究階段，這一階段的主要任務就是學生們可以以分組的形式進入事先布置的實景之中，以社會工作過程中所要求的實務進入實際的工作角色，并在工作過程中將“領導”交辦的任務，或工作過程中遇到的一些狀況運用所學的知識或本節(jié)所要學習的知識加以解決。要求學生們不僅要處理好工作過程中遇到的難題，而且還要拿出不止一套解決方案，擇其優(yōu)者而行之。在實訓任務教學法的執(zhí)行過程中，各組的同學可以進行組內(nèi)交流，既可以實施集群式的頭腦風暴，也可以各抒己見。實訓任務教學法要求學生們具備一定的對知識的綜合運用能力。

（四）分組交流、成果展示、評價、總結階段

教師可以不限定各組之間的組間交流，各組在完成實訓任務之后，可以將其成果進行錄像展示，由學生們與教師共同進行評價，其中的優(yōu)秀作品還可以參與學校與校際的評選。教師可以對各組進行評價，對于不足之處一定要以鼓勵性的語言說出來，鼓勵學生們下一次取得更好的成績。

四、實訓任務教學法難點分析

（一）以教材為原型，難以按照實訓任務教學法加以改編

既要以教材要求為原型，又要按照實訓任務教學法的要求進行適當?shù)母木幣c整合，而且改編與整合的原則不僅要求貼近工作狀況，還要貼近本課的知識點，同時還要求可以對以往的知識點進行回顧，如果再能有點趣味性就更好。改編與整合對于任何一位傳統(tǒng)教師而言一開始都將是十分艱難的，尤其是對于趣味性、幽默性的要求較高，如果能融入時尚的元素與青年人喜歡的流行元素就更完美了。

（二）實訓任務教學法應以“學”為主，難在人人皆可參與

實訓任務教學法的另一個難點在于既要以實訓為形式，更要把握住以“學”為主這一特征，以免將實訓任務教學變成了一臺舞臺式的鬧劇。實訓任務教學法的關鍵在于打造一個人人可以參與其中，人人可以學在其中，人人可以樂在其中的教學模式，以“學”為中心，以“習”為基本點，“學”與“習”相互結合，“習”與“學”相互配合。

（三）既要有趣又要飽含意義，難在把握適度

實訓任務教學法的難度把握看似十分容易，但是實訓操作起來則會是非常有難點的部分。難度把握的意義在于，實訓任務讓學生們一眼看穿就令學生們徹底失去了學習與挑戰(zhàn)的興趣，而難度過大則使學生們自信心受挫，使他們將實訓任務視為畏途，認為實訓任務等同于不可能完成的任務，進而悲觀失望，這對于他們的學習熱情與實訓積極性都將是沉重的打擊。

（四）認清學生為主、教師為輔，難在發(fā)揮指導作用

由于傳統(tǒng)的教學方式方法中教師完全占據(jù)主導地位，三尺講臺統(tǒng)治整個教室，教師在實訓任務教學法實施的過程中常常會不由自主地攫取主導權，這樣就會使實訓任務教學法變得不倫不類。因此，在實施的過程中，教師必須克服慣性力量的左右，認清在課堂中只有學生才是起主導起位的主角，課堂就應該是學生們的主場，而教師所應起的作用就是引導、指導與輔助作用。轉(zhuǎn)換角色在應用實訓任務教學法的初期將會成為教師們的一個較難克服的難關。

（五）以新目標教授新理念，難在還給學生們一個新課堂

實訓任務教學法不同于以往的任何一種教學方法，實訓任務教學法首先起點較高。起點高是因為實訓任務教學法要達成的教學目標較高，通過實訓教學法的學生應該是入職立即可以勝任高級管理工作、綜合素質(zhì)過硬的社會所需的人才。為達成這一目標就必須在實訓任務教學的課堂中以實訓教學的方式教授學生們更多的知識，還給學生們一個嶄新的實訓任務教學式的課堂。

（六）以實訓任務教學法為核心，難在將課堂與社會實踐緊密聯(lián)系在一起

實訓任務教學法比以往任何一種教學方法都更加注重社會實踐的功能，實訓任務教學法的教學幾乎就是社會實踐的完全復制，但是在某些方面又超前于社會實踐。教學中雖然不會過分突出社會功能，但是，所有的教師都心知肚明，社會功能將是實訓任務教學法中的一大亮點，交際功能雖不能作為實訓任務教學法的核心，但是卻是實訓任務教學法成敗的一個關鍵所在。因為學生們結束校園的學習生活以后會立即與社會進行對接，社會交際功能的熟練自如與否將決定學生們未來在社會上與職場上的發(fā)展。實訓任務教學法也正因此更加注重社會功能，而較其他任何教學方法來得更加實用也更加真實。

五、結語

為應對21世紀社會所急需的人才，實訓任務教學法以其“針對實訓，面向社會”為領先其他教學方法的主要特征，旗幟鮮明地將學習性、社會性、實訓性、任務性、實操性融入到各學科的教學當中，為學生們開啟了一扇通往21世紀職場的進階之門，21世紀的實訓任務教學法將引領學生們走向人生未來的輝煌！

參考文獻：

[1]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006，（22）.

[2]劉增厚.談任務驅(qū)動教學模式[J].北京廣播電視大學學報，2003，（03）.

[3]張孝忠，周慧蘭.強化實訓教學，優(yōu)化技術應用型人才培養(yǎng)[J].職教論壇，2004，（02）.

[4]吉晉蘭.任務教學法在高職院校環(huán)境教育中的應用[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2010，（02）.

[5]倪琳妍.高職院校思想政治理論課任務教學法研究[D].蘇州大學，2010.

[6]趙晶.任務教學法在雅思閱讀中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2010.