延麗霞

摘要：本文從語言測試與語言教學的關系入手，分析英語專業(yè)四級考試與專業(yè)英語精讀教學之間相互促進的密切關系?；诖?，本文以英語專業(yè)四級考試的閱讀、語法與詞匯和完形填空這三個題型為例，分析如何實現(xiàn)英語專業(yè)四級考試與專業(yè)英語精讀日常教學的融合。

關鍵詞：英語專業(yè)四級考試;專業(yè)英語;精讀教學

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0178-03

語言測試伴隨著語言教學的出現(xiàn)而出現(xiàn)，隨著語言教學的發(fā)展而發(fā)展。語言測試與語言教學是密切聯(lián)系、互相作用、相輔相成的。英國測試專家Alan Davies曾經(jīng)說過：“The good test is an obedient servant since it follows and apes the teaching.”由此我們可以看出，語言測試是為語言教學服務的。世界著名語言測試專家Arthur Hughes則認為，教學與測試的關系是平等的，它們之間不是誰服務于誰的關系，而是“伙伴關系”。高等學校外語專業(yè)教學指導委員會委員鄒申認為，語言教學與語言測試之間存在著一種相互依賴的關系，教學（或課程設置）的有效性可以通過測試加以檢驗，而我們從測試中得到的信息反饋也有助于改進和提高教學質量，或是完善課程設置。

從以上論述可以看出，英語專業(yè)四級考試（TEM4考試）與教學之間存在著密切的聯(lián)系。教學水平的改進和提高可以有效提高TEM4的通過率。同時，TEM4作為一種測試手段對教學也有一定的反作用，即為教學提供反饋信息。教師可以對TEM4測試的結果進行分析，從而進一步改進教學。

本文主要探討如何把TEM4考試融合英語精讀課的教學過程中，選取完形填空、語法與詞匯和閱讀這三項與精讀課聯(lián)系密切同時又是考試中得分較低的三項來說明TEM4考試與精讀課教學的有機結合。

一、閱讀

閱讀理解在TEM4考試中所占的比重較大，提高閱讀分數(shù)是提高TEM4通過率的有效途徑。如何在精讀教學中培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，提高閱讀速度和信息獲取率，是廣大英語教師一直在思考的問題。在英語精讀課的教學中，教師可以課文為載體，培養(yǎng)學生的語篇思維模式，提高閱讀速度和理解能力。系統(tǒng)功能語法的創(chuàng)始人Halliday認為，語篇是一個語言單位，人們進行交際的基本語言單位不是詞或句子而是段落或整篇文章。因此，閱讀的關鍵不在于詞句的分析和理解，而在于分析句子之間、段落之間以及整篇文章的邏輯關系，從整體上把握文章的中心思想。在精讀課的教學中，在學習一篇課文之前，教師應指導學生從整體上了解文章的語篇框架，構建文章的宏觀結構。本文以“Your College Years”為例，說明如何在英語精讀課中通過語篇分析的方法提高學生的閱讀能力。

很明顯，這篇課文屬于議論文，議論文有其固有的語篇模式，即文章開頭提出問題，中間對問題的論述和分析，最后針對問題提出相應的解決方案。閱讀議論文需要注意：（1）一篇文章一個中心;（2）一個段落一個中心;（3）一個句子一個中心。文章的中心表現(xiàn)在全文主題（thesis）上，段落的中心表現(xiàn)在本段主題句上，句子的中心表現(xiàn)在句子主干上。這三個中心之間的關系好比是單位總部和各分支機構之間的關系。主題好比是這個單位的總部，支持這個主題的各個發(fā)展段落好比是這個總部的各分支機構。而各分支機構也有自己的下屬單位?！癥our College Years”這節(jié)課所要講述的文章是一篇典型的議論文，完全符合以上議論文的結構模式。根據(jù)經(jīng)驗，此類文章的閱讀方法為：首先，閱讀全文第一段。一般情況下，議論文的第一段會概括性地提出文章的中心思想;然后，閱讀第二段到倒數(shù)第二段之間每段的第一句和最后一句，力圖找出每段的主題句;最后，閱讀文章的最后一段。最后一段通常是對全文的總結。這篇課文完全符合“一般—具體”的議論文常見語篇結構的構建方式。文章第一段的內(nèi)容如下：①Have you ever considered the changes that are taking place and will take place in your life as a college student？②Has it ever occurred to you that your professors and other school personnel have certain goals for your growth and maturity during your college years？③Has it ever dawned on you that certain developmental changes will occur in your life as you move from adolescence to young adulthood？④Though college students seldom think about them，key changes will probably happen to them during their college years.

第一段共包含四句，前三句為并列問句，第四句是本段主旨句，同時也是全文主題?？吹降谝欢蔚谒木浜螅覀兛梢灶A測下面每一段會分別論述其中的一個“change”，因此從第二段到倒數(shù)第二段，學生可以只閱讀每段第一句和最后一句，求證是不是如我們所預料的那樣，每段論述其中的一個“change”。經(jīng)過求證，我們發(fā)現(xiàn)，事實正如我們所料，每段都有一個主題句，論述的都是“change”。然后，教師可以指導學生按照英語的語篇思維模式做進一步的猜測，最后一段應該是對全文的總結。結果證明，這種猜測也是對的。Your College Years這篇文章全文共1600多個單詞，但是在教師的這種篇章思維模式的指導下，學生可以在幾分鐘內(nèi)把全文讀完，對文章框架結構及大意有十分清楚的了解，甚至能夠得出全文的語篇框架圖。

筆者曾就TEM4考試中閱讀得分率較低的情況在學生中進行調(diào)查，大部分學生反映，閱讀部分失分較多的原因主要有兩個：一是時間不足;二是對文章大意把握不夠準確。如果教師在日常教學中能對學生進行相應的語篇思維模式訓練，使學生明白閱讀的關鍵不在于一個個獨立的詞或句子，而是對整個段落或整篇文章的宏觀理解，上述學生反映的兩個問題應該會在一定程度上得到改善。語篇思維模式如果被運用到TEM4考試的閱讀部分，必定會提高閱讀速度和對文章理解的準確性。

二、語法與詞匯

Wilkins曾說過，沒有語法很多東西不能傳遞，沒有詞匯什么東西都不能傳遞。一提起語法與詞匯教學，很多學生包括很多英語教師都認為沒有意義。他們認為，在高中階段已經(jīng)解決了語法問題，而詞匯的學習可以通過學生自己查字典的方式來解決。因此，有的教師在精讀課堂上會忽視對學生進行恰當準確地使用語法和詞匯知識的教學引導。然而，語法與詞匯是語言能夠順利表達的基礎。學習它們的過程就如同蓋房子，語法是房屋的框架，語言如同磚頭，要想建好語言這棟大樓，兩者都至關重要。

近年來，TEM4考試的語法與詞匯題型中，頻繁出現(xiàn)句子結構分析的題目。這一趨勢更加證明TEM4考試對學生語法知識的重視，這就要求我們在日常的精讀課教學過程注重培養(yǎng)學生的語法分析能力，使他們能夠全面系統(tǒng)地掌握語法知識。語法學習固然需要教師的引導和講解，有時教師會在這一過程中扮演關鍵的角色，但語法的學習必須要有學生的參與，其規(guī)定較為抽象，是死的，教師在進行詳細講解之后，學生也必須進行大量的反復的練習才能完全掌握。

以《現(xiàn)代大學英語》精讀教材為例，課文后面會有對本文所學語法知識的大量練習。這些練習的選取和組織非常合理。首先，給出一些本課或以前所學課文中的句子，讓學生通過這些句子總結出它們所涉及的語法點。其次，后續(xù)練習題全都是訓練該語法點的。這種歸納—演繹、抽象—具體的練習方式，有助于學生熟練掌握各項語法知識。除了課后題的練習外，在課文的講解過程中，教師也應穿插語法知識。對課文中出現(xiàn)的長句及結構復雜的句子，教師要有效引導學生分析句子結構。

以“Groundless Beliefs”為例，本篇文章篇幅較長，復雜的長句較多，可能會對學生在全文理解上造成一定困難，因此，在課文講解的過程中，教師應引導學生學會對長句、難句進行句子結構分析。如：“When we find ourselves entertaining an opinion about which there is a feeling that even to enquire into it would be absurd，unnecessary，undesirable，or wicked—We may know that that opinion is a non-rational one.”在精讀課堂上，遇到這樣的長句和難句時，教師不應直接講解句子結構，而應讓學生分析句子結構。當然，在這個過程中，教師可以給學生一定的指導和提示。比如，提示學生找這個句子的主干部分，經(jīng)過提示，讓學生發(fā)現(xiàn)句子的主干為“We may know that...”，找到主干后繼續(xù)引導學生分析其他次要部分在句子中分別所起的作用。經(jīng)過長時間的訓練，教師會發(fā)現(xiàn)學生的語法分析能力會有很大提高，不少學生也會獨立分析課文中出現(xiàn)的長句和難句。

在傳統(tǒng)的英語精讀課堂上，詞匯教學一般采用從單詞、詞組的釋義，到配例句加以說明，再讓學生用所學詞或詞組進行英譯中或中譯英訓練的方式。對這種傳統(tǒng)的詞匯教授方法，我們不能全盤否定，在過去的幾十年中，這種方法在幫助學生打好語言基礎的過程中發(fā)揮重大的作用。但這種方式比較被動，導致課堂氣氛比較沉悶。在新的英語教學條件和教學要求下，從培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能這一目的來看，我們應積極探索新的英語詞匯教學方法，提高學生在英語詞匯學習上的興趣和效率。

學習詞匯的目的不僅是要記住詞或詞組的意思及其拼寫，這是最基本的要求，關鍵是要學會在一定的語境中能夠恰當?shù)厥褂盟鶎W詞匯。針對這一要求，教師在進行詞匯教學時可把語境這個因素考慮進來。以“Thinking as a Hobby”中的“stampede”一詞為例。這個詞對絕大多數(shù)的學生來說完全陌生，但教師在講解這一詞匯前可先給學生出一道選擇題：

When Li Yuchun appeared on the stage，her crazy fans stampeded toward the stage to shake hands with her.

A.cried together

B.sang together

C.shouted together

D.run together

本題要求學生根據(jù)語境，從ABCD四個選項中選擇一個最能準確解釋“stampeded”的一項。這個句子的語境能夠很好地迎合很多學生“追星”的心理，讓學生可以很容易地選出正確答案，并對這個詞的記憶非常深刻。通過這樣的方式，打破沉悶的課堂氣氛，取而代之的是一種活躍的氣氛。

另外，在選擇例句對詞匯進行說明時，教師應注意進行精心選擇，從現(xiàn)實生活中或學生的身邊挖掘例句。貼近生活、反映生活的例句更有助于學生理解，引起學生對課堂的興趣。

作為專業(yè)基礎課，英語精讀課肩負著夯實學生語言基本功的責任，語法與詞匯教學是專業(yè)英語精讀課教學的一個中心內(nèi)容，教師應不斷探索詞匯和語法教學的新方法，在教學實踐中注意總結，不斷提高教學水平。

三、完形填空

完形填空的理論依據(jù)是格式塔心理學（Gestalt psychology）。他們認為，人們在觀察物體時會下意識地把空缺填補上。在語言使用中，人的閱讀過程也是在做完形。換言之，在閱讀的過程中，當出現(xiàn)信息缺失時，讀者會根據(jù)已知信息，通過自己的判斷來推理，將缺失的信息填補上。Stubbs&Tucker指出，完形填空是對第二語言能力的“強有力的、經(jīng)濟的測量”，對教師來說，這是一種“很有用的診斷工具”。

完形填空這一題型的特點是信息缺失較多，因此要求學生學會從整體上把握文章結構。同時，還應清除上下句和段落之間的關系，能夠準確運用語篇知識和邏輯能力進行判斷推理，迅速準確地填補缺失信息。在英語精讀課上，教師應在課文講解的過程中，培養(yǎng)學生的推理能力和語篇能力。

完形填空這一題型實際上是擴大化的語法與詞匯題。語法與詞匯題的語境為一個句子，而完形填空的語境為兩個或幾個句子，甚至是整個文章，因而它是一種能夠全面考查學生的語言基礎知識、閱讀理解能力以及判斷推理能力的一種綜合性題型。在精讀課教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的基本語言能力、閱讀理解能力以及判斷推理能力。當學生的語言綜合能力提高后，完形填空題的得分率才能會得到有效提高。

針對TEM4考試中得分較低的閱讀、語法與詞匯以及完型填空三個題型，筆者結合自身教學實踐，詳細論述如何在英語精讀課教學中提高學生的能力?？梢愿爬椋涸诰x課教學中，既要注重學生語言基礎知識的培養(yǎng)，又要注重培養(yǎng)學生的語篇思維能力，學會從整體上把握文章。只有提高這兩種能力，才會讓學生的語言基礎更加扎實，閱讀能力和判斷推理能力才會有提高，進而提高其在TEM4考試中相關項目的得分率。

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