陳琛

摘要：在政府和學(xué)校大力推行一體化教學(xué)的同時(shí)，各大技工院校越來(lái)越發(fā)現(xiàn)一支優(yōu)秀的一體化教師隊(duì)伍是改革成敗與否的關(guān)鍵。優(yōu)秀的一體化教師隊(duì)伍在一體化教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是一體化教改的排頭兵，是一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，是通過一體化教學(xué)培養(yǎng)出高水平技能人才的核心。本人通過技工院校多年的一體化教改實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)踐是提升一體化教師水平的重要途徑，是關(guān)系到一體化教學(xué)成敗的重要因素。本文以江蘇省徐州技師學(xué)院為例，介紹技工院校教師頂崗實(shí)踐對(duì)一體化教學(xué)的重要影響。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)踐;一體化;師資;校企合作

中圖分類號(hào)：G646 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0035-02

在教學(xué)改革不斷深入開展的形勢(shì)下，江蘇省徐州技師學(xué)院大力推行課改項(xiàng)目，通過對(duì)改革對(duì)象“專業(yè)”、“課程”，改革深度“教材”、“評(píng)價(jià)”等多方面、多角度來(lái)打造具有徐州技師學(xué)院特色的課改方案，而改革的前提就是要打造一支優(yōu)秀的“一體化”課程師資隊(duì)伍，沒有實(shí)力過硬、思維活躍的師資隊(duì)伍，所有的改革都將是空談。然而具備一體化教學(xué)能力的師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵就是教師的培育，在對(duì)教師的培育過程中，有制度可依、有方向可尋、有激勵(lì)可行的頂崗實(shí)踐是重中之重。如何破解這個(gè)難題是技工院校努力的方向。

一、技工院校教師頂崗實(shí)踐存在的問題

（一）師資隊(duì)伍來(lái)源影響頂崗實(shí)踐的開展

目前，技工院校的師資絕大多數(shù)來(lái)源于高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)本科生、研究生。以我校為例，90%以上的教師畢業(yè)于本科院校，少數(shù)教師是參加省市比賽獲得優(yōu)異成績(jī)的留校學(xué)生。這種師資隊(duì)伍基本沒有行業(yè)企業(yè)一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都是從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入學(xué)校教書，而不是既具有書本知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。這樣的情況導(dǎo)致一線教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法向?qū)W生講授企業(yè)所使用的實(shí)踐技能，存在理論和實(shí)踐脫離、新技能新工藝與教學(xué)脫離、企業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容脫離的問題。這一問題的危害是巨大的，教師得不到企業(yè)一線的實(shí)踐學(xué)習(xí)，也無(wú)法通過其他方法進(jìn)修提升，那么要實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)就是空談，這也是目前大多技工院校教師普遍存在的問題。這種現(xiàn)象的存在，使得“一體化”課程改革的步伐減慢。另外，還出現(xiàn)社會(huì)少認(rèn)同、政府少作為、辦學(xué)少特色等現(xiàn)實(shí)問題。

（二）校企看似合作、實(shí)質(zhì)貌合神離影響頂崗實(shí)踐的開展

技工院校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不緊密，形成“校企看似合作、實(shí)質(zhì)貌合神離”的局面，且大多數(shù)技工院校還未形成社會(huì)服務(wù)及科技開發(fā)的機(jī)制，簡(jiǎn)言之就是“政府拼命催、學(xué)校難啟動(dòng)、企業(yè)沒動(dòng)力”！從實(shí)際情況來(lái)看，大多技工院校也有成套的工學(xué)結(jié)合模式，也有較為完善的師資隊(duì)伍建設(shè)方案規(guī)劃，也將頂崗實(shí)踐作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，然而在真正的運(yùn)行中，無(wú)法按照計(jì)劃安排教師到企業(yè)參與頂崗實(shí)踐，無(wú)法對(duì)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)輪崗，一切變成了紙上談兵。

（三）企業(yè)對(duì)一體化教師開展頂崗實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高

從對(duì)部分技工院校的調(diào)研來(lái)看，企業(yè)對(duì)培養(yǎng)“一體化”教師的積極性不高，原因是企業(yè)大多只愿意和高等院校、科研院所合作;對(duì)培養(yǎng)職業(yè)教育人才的認(rèn)識(shí)不夠;發(fā)展壓力大、無(wú)暇顧及技工院校教師的培養(yǎng);擔(dān)心培養(yǎng)“一體化”教師會(huì)增加企業(yè)生產(chǎn)成本、降低生產(chǎn)效率、影響產(chǎn)品質(zhì)量。

二、頂崗實(shí)踐對(duì)一體化教學(xué)的影響

技工院校是我國(guó)職業(yè)教育中最為重要的一部分，擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的重任，技工院校的畢業(yè)生是企業(yè)一線生產(chǎn)的主力軍。從這幾個(gè)方面來(lái)看技工院校的學(xué)生較高校的本科生、研究生來(lái)說(shuō)更應(yīng)該掌握企業(yè)第一線所需的知識(shí)和技能，而技工院校的教師便是企業(yè)一線和學(xué)生的橋梁。

（一）未參加頂崗實(shí)踐一體化教師教學(xué)情況分析

在我校推行一體化教學(xué)改革之初，教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的各項(xiàng)制度尚未完善。一體化教師團(tuán)隊(duì)是由原有教師隊(duì)伍臨時(shí)組建，這里面既包括純理論教師也包括實(shí)習(xí)教師，在授課過程中出現(xiàn)較多問題，沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果，變成了理論教師只講課程中的理論知識(shí)，沒有涉及任務(wù)操作部分，實(shí)習(xí)教師只講實(shí)習(xí)，沒有將理論知識(shí)與操作結(jié)合。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這和原有的傳統(tǒng)教學(xué)沒有區(qū)別，只是形式上有所不同。經(jīng)過專家評(píng)估分析，出現(xiàn)這種問題的直接原因就是教師沒有成為真正的“一體化教師”，教師在一體化教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐脫離;書本知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐脫離;新工藝新技術(shù)和學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)脫離。教師出現(xiàn)這些問題的原因就是缺乏對(duì)口企業(yè)頂崗實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。

（二）參與頂崗實(shí)踐后一體化教學(xué)效果

我院根據(jù)實(shí)際情況，在分析總結(jié)上一學(xué)期試點(diǎn)班授課情況的基礎(chǔ)上，學(xué)院頒布了一些一體化教師頂崗實(shí)踐的相關(guān)規(guī)章制度，并由院長(zhǎng)組織聯(lián)系了對(duì)口專業(yè)的相關(guān)企業(yè)，簽訂了關(guān)于教師頂崗實(shí)踐的相關(guān)合作協(xié)議。教師利用寒暑假以及實(shí)行輪崗的辦法深入企業(yè)一線，充分了解各專業(yè)工種的業(yè)務(wù)流程、崗位要求、知識(shí)技能等，積極參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)，努力提高自身理論素養(yǎng)和技術(shù)技能。在完成每一階段的頂崗實(shí)踐后對(duì)教師進(jìn)行考核、獎(jiǎng)勵(lì)并制定下一步的計(jì)劃，有步驟有計(jì)劃循序漸進(jìn)地完成，保證了一體化教師頂崗實(shí)踐的持續(xù)性。

教師頂崗實(shí)踐的成熟和發(fā)展成就了優(yōu)良的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，開發(fā)了具有行業(yè)特點(diǎn)和職教特征的精品課程，在授課中產(chǎn)生了明顯的效果。學(xué)生在評(píng)教中反映，通過教師的講授改變了傳統(tǒng)先理論后實(shí)習(xí)的模式，將理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合并轉(zhuǎn)化為課題任務(wù)，使得學(xué)生興趣大增，提高了對(duì)專業(yè)的熱愛程度。

三、技工院校教師頂崗實(shí)踐方案

根據(jù)技工院教師頂崗實(shí)踐中存在的種種困難，結(jié)合江蘇省徐州技師學(xué)院推行一體化教師頂崗實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)解決方法。

（一）明確實(shí)踐目標(biāo)，完善實(shí)踐內(nèi)容

明確技工院校教師參與頂崗實(shí)踐的目標(biāo)，使得培訓(xùn)內(nèi)容和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密連接。一體化教師頂崗實(shí)踐不僅要與教學(xué)工作相聯(lián)系，而且能幫助其專業(yè)水平得到提升和發(fā)展，解決教學(xué)中所遇到的難題，從而提高教學(xué)水平。這就要求技工院校參與頂崗實(shí)踐的教師對(duì)頂崗實(shí)踐的專業(yè)課程具有選擇權(quán)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和單位要充分考慮到每個(gè)參與培訓(xùn)的教師，在頂崗實(shí)踐的過程中要提高內(nèi)容的新鮮度、使用性和可行性，徹底摒棄為晉級(jí)職稱評(píng)定、應(yīng)付上級(jí)檢查、完成工作計(jì)劃任務(wù)而參與頂崗實(shí)踐，應(yīng)該使頂崗實(shí)踐與教學(xué)連接，使得培訓(xùn)真正做到服務(wù)教育、滿足教學(xué)。

（二）頂崗實(shí)踐形式和途徑靈活多樣

根據(jù)我校數(shù)控工程系多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立兩種形式供一體化教師頂崗實(shí)踐選擇，效果較為顯著。一是在暑假前聯(lián)系好企業(yè)。所聯(lián)系的企業(yè)一定是與該教師所教授課程對(duì)口的企業(yè)，在教師去企業(yè)參與頂崗實(shí)踐前由教師提出期望培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間和形式，然后由企業(yè)根據(jù)教師提出的要求制定實(shí)踐方案。教師在企業(yè)頂崗實(shí)踐過程中全程跟蹤產(chǎn)品流程，學(xué)習(xí)先進(jìn)工藝技術(shù)。這種頂崗實(shí)踐，學(xué)校會(huì)給提供一定的生活補(bǔ)助，解決教師的后顧之憂。二是從企業(yè)聘請(qǐng)一線專家技術(shù)人員來(lái)我校為一體化教師舉辦講座。通過企業(yè)一線技術(shù)人員的講座使一體化教師了解企業(yè)發(fā)展，和企業(yè)技術(shù)人員互動(dòng)，提出疑問，共同解決。

（三）增加頂崗實(shí)踐機(jī)會(huì)

增加一體化課程專業(yè)教師參與頂崗實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，不能讓一體化教師滿負(fù)荷地從事單一教學(xué)工作，應(yīng)該將頂崗實(shí)踐納入教師工作任務(wù)中，從而根本解決一體化教師教學(xué)任務(wù)重、業(yè)余時(shí)間少的問題。此外，還要增加經(jīng)費(fèi)，做好計(jì)劃，使一體化教師有序參與，將頂崗實(shí)踐覆蓋面拓寬、將頂崗實(shí)踐內(nèi)涵延深。

四、頂崗實(shí)踐在一體化教學(xué)中的示范性和引領(lǐng)性

教師參與頂崗實(shí)踐對(duì)于教育教學(xué)的影響是顯著的，我校在推行一體化教師頂崗實(shí)踐的過程中，不僅僅進(jìn)行教學(xué)教改，還不斷拓展，將我校經(jīng)驗(yàn)成果推廣，與兄弟院校學(xué)習(xí)交流，互通有無(wú)，共同進(jìn)步。

（一）頂崗實(shí)踐是職業(yè)教學(xué)理念的新突破

通過頂崗實(shí)踐活動(dòng)的開展，教師發(fā)現(xiàn)了書本知識(shí)與企業(yè)工作需求之間存在的鴻溝，教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求之間的距離。教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐后，其工作能力得到提高，技能水平得到提升，也更加明確了技工院校教改的方向和目標(biāo)。

（二）教師實(shí)踐能力的新提升

通過參加頂崗實(shí)踐，教師對(duì)所承擔(dān)的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、新技術(shù)和新工藝、職業(yè)需求和專業(yè)技能有了深入認(rèn)識(shí)。在頂崗實(shí)踐過程中，教師與企業(yè)一線技術(shù)人員溝通交流、取經(jīng)學(xué)習(xí)，提高了其推廣和應(yīng)用新技能、新工藝和新知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)了全面提高。

（三）與兄弟技工院校交流學(xué)習(xí)

我校一體化教師通過頂崗實(shí)踐鍛煉，迅速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)改革出謀劃策，在學(xué)校的一體化課程改革中起到了帶頭作用。學(xué)校選派優(yōu)秀的一體化教師去兄弟院校傳授技藝、介紹經(jīng)驗(yàn)，將頂崗實(shí)踐的過程、目的以及相關(guān)制度介紹給兄弟院校，同周邊地區(qū)技工院校共同成長(zhǎng)。

（四）尋找聯(lián)合辦學(xué)新伙伴、開辟實(shí)習(xí)就業(yè)新渠道

教師頂崗實(shí)踐，不僅加強(qiáng)了與原有聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)的聯(lián)系，還拓展了新的合作伙伴：先后與徐航壓鑄、徐挖集團(tuán)、徐州瑞杰機(jī)械科技有限公司、徐州昊天機(jī)械等多家企業(yè)初步達(dá)成聯(lián)合辦學(xué)意向，為開辟實(shí)習(xí)就業(yè)的新渠道做好了準(zhǔn)備。

五、總結(jié)

在參與頂崗實(shí)踐的過程中，教師獲得了專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例;參與了企業(yè)生產(chǎn)的整個(gè)流程，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)等有了深入研究;參與了企業(yè)的難題公關(guān)，使得教師科研水平得到提高。這些教師的職業(yè)技能明顯提高、教學(xué)水平突飛猛進(jìn)、科研能力蒸蒸日上、職業(yè)熱情高漲，假以時(shí)日，教師便可以成為學(xué)校骨干，成為企業(yè)培訓(xùn)中堅(jiān)力量，通過努力使學(xué)校、企業(yè)和個(gè)人都全面受益。最為重要的是，通過教師這個(gè)橋梁使得學(xué)生和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)了零對(duì)接。因此，技工院校教師參加頂崗實(shí)踐是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慧敏.對(duì)技工院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].職業(yè)，2010，（2）.