文/唐雨 曾蒙田

開放在線教育平臺及課程體系設(shè)計(jì)

文/唐雨 曾蒙田

開放在線教育平臺功能描述

為使高校的開放在線教育平臺更好地為社會提供服務(wù)，也規(guī)范地為校內(nèi)教學(xué)服務(wù)，我們設(shè)想開放在線教育平臺可提供如下一些輔助教學(xué)科研的功能。這些需求性功能的描述如下：

1. 核心功能，提供一個課程集合：包括視頻、演示文稿、參考書目等。并通過指定必修、選修課程，針對學(xué)生類型，形成對這些課程進(jìn)行有序、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的課程體系。

2.系統(tǒng)提供課程制作接口，教師、研究人員可展示自己的教學(xué)過程，保存創(chuàng)造性勞動。還可提供由課程形成文字講義的智能語音識別處理機(jī)制。

學(xué)校學(xué)術(shù)委員會可對課程進(jìn)行審查把關(guān)和評價，使學(xué)生有針對性地進(jìn)行課程選擇。

3.開放在線教育課程系統(tǒng)支持自主學(xué)習(xí)模式，課程作為資源，學(xué)習(xí)者可自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握節(jié)奏。

因?yàn)樘峁┑氖荳eb服務(wù)和Web上的視頻服務(wù)，學(xué)生用手機(jī)等掌上終端就能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，可在系統(tǒng)賬號中記錄學(xué)生自己的聽課筆記。

4. 系統(tǒng)與校圖書館系統(tǒng)融合，根據(jù)教師、課程指定的書單，提供電子化閱讀材料和閱讀工具。對電子化閱讀材料提供筆記、劃定重點(diǎn)、進(jìn)行批注的標(biāo)準(zhǔn)閱讀軟件工具，產(chǎn)生與原材料相關(guān)而又不破壞原材料的文檔，為未來研究、寫作提供基礎(chǔ)。并能夠通過云標(biāo)簽方式輸出用戶閱讀過程中經(jīng)典注釋、筆記類型的作品或讀書報(bào)告。

5.提供團(tuán)隊(duì)討論、輔導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)及學(xué)生社團(tuán)的網(wǎng)上平臺。這些機(jī)制可以通過各種“社交圈”，如博客，論壇，即時通訊等模式實(shí)現(xiàn)。

6.集成wiki百科系統(tǒng)和版本控制軟件，以便進(jìn)行團(tuán)隊(duì)科研和寫作。提供知識產(chǎn)權(quán)確認(rèn)的信息安全、確認(rèn)（通過時間戳）機(jī)制。以便及時發(fā)布成果，搶占學(xué)術(shù)制高點(diǎn)。內(nèi)容可發(fā)布于個人博客及相關(guān)學(xué)科圈。

7.集成仿真試驗(yàn)軟件。提供各種計(jì)算機(jī)語言的云端編程環(huán)境。提供高速運(yùn)算的計(jì)算服務(wù)，遠(yuǎn)程提供統(tǒng)計(jì)等工具軟件系統(tǒng)。

8.提供教師、系統(tǒng)和同學(xué)間的評價機(jī)制。利用信息處理技術(shù)，對語言學(xué)習(xí)甚至可提供讀音評估。也通過教師、同學(xué)間批改作業(yè)，評論讀書報(bào)告進(jìn)行過程評估。也提供對教學(xué)模式、課程和教師的評價機(jī)制。

9. 和學(xué)校之前開發(fā)的MIS集成，與身份認(rèn)證等管理機(jī)制相銜接，為本校學(xué)生提供注冊、選課、成績查詢、英文成績單打印蓋章，教師身份證明和教師推薦信打印蓋章等服務(wù)。

課程體系定義和設(shè)立原則

狹義來說，課程是指學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和。它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書之中。

教育學(xué)者劉道玉教授指出：“什么叫課程體系？ 所謂體系就是一個系統(tǒng)， 而課程體系是指諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體。從層次上來說， 課程體系可以分為宏觀、中觀和微觀三個層次?！?/p>

在這里，我們主要涉及承載學(xué)校教學(xué)規(guī)劃中的課程的教學(xué)平臺，所以是對相應(yīng)活動在平臺機(jī)制上的提供，涉及課程體系中的可能模式。

課程體系在整個教學(xué)中處于核心地位，它不僅決定了教學(xué)的有效性，而且也規(guī)定著學(xué)生的合理知識結(jié)構(gòu)；支持不斷改進(jìn)的、豐富多樣的課程體系，也是開放在線教育的核心。

課程體系的設(shè)立要和培養(yǎng)目標(biāo)一致，也要求相應(yīng)的教學(xué)模式。而課程體系的內(nèi)容，要求完整而合理，要打牢基礎(chǔ)，拓寬知識面，使學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，又要得到專業(yè)的訓(xùn)練，得到系統(tǒng)研究、解決本專業(yè)問題的能力，并把適應(yīng)和深入兩個能力在跨專業(yè)學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)、落實(shí)下來。

課程系統(tǒng)是開放在線教育平臺的核心部分，它提供一個課程集合，并通過指定必修、選修，指定學(xué)分，指定先行課程條件等約束信息，形成對這些課程進(jìn)行有序、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的課程體系。

開放教育課程體系，可參考各校的教學(xué)指導(dǎo)方針，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展形成開放在線教育課程體系，總體應(yīng)符合如下原則：

注重人格養(yǎng)成

這種培養(yǎng)，體現(xiàn)在核心通識課上，也體現(xiàn)在所有團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐及學(xué)生社團(tuán)活動中。

注重知識結(jié)構(gòu)完整

高校組織的開放課程、對提供課程之統(tǒng)一平臺及在校內(nèi)本科、研究生的使用，在使用便利方面將與國際規(guī)范相符合，同時將逐步具有學(xué)校自己的特色，甚至進(jìn)一步提供多種可選的教學(xué)風(fēng)格。

通過以核心課程為主的通識教育，得到堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)；通過專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，打上專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的烙印，具有專業(yè)水準(zhǔn)；通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，接觸前沿成果和本專業(yè)深度內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)的高度；靠通識課程和跨專業(yè)學(xué)習(xí)，提高觸類旁通能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)動態(tài)調(diào)整知識結(jié)構(gòu)能力；通過實(shí)踐培養(yǎng)解決問題的方法和能力；通過國際學(xué)習(xí)達(dá)到國際化和跨文化溝通的能力。

注重能力培養(yǎng)

課程體系不應(yīng)是知識灌輸，而應(yīng)是學(xué)習(xí)與思悟的平衡，知識和能力的平衡。所以要強(qiáng)調(diào)研究型學(xué)習(xí)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。厚積累，深專研，有利于培養(yǎng)“厚重”的人才。這可通過減少總課程，增加單門課程時間和要求，促成深度學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)全方位的知識能力培養(yǎng)和人格培養(yǎng)，開放在線課程體系除提供一批經(jīng)典課程 ，還提供不同的在校、社會學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃路線。

系統(tǒng)應(yīng)支持課程的一系列標(biāo)識，如：通識課、某專業(yè)基礎(chǔ)課，某專業(yè)課各自所針對的學(xué)生類別。系統(tǒng)在允許學(xué)生選擇某門課程時，利用上述約束信息，形成靈活而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

平臺把視頻授課分割成10分鐘左右段落，每段涉及一個或相互關(guān)聯(lián)的一組概念、問題、原理，進(jìn)行邏輯模塊化組織。每段結(jié)束時檢驗(yàn)學(xué)生的理解，理解后進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)質(zhì)量和節(jié)奏。

系統(tǒng)支持改變原有的課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從被動聽課變?yōu)橹鲃拥膫€性化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，可以大綱形成的“課程地圖”為導(dǎo)向，利用超文本鏈接，展開演示圖文（ppt），取得授課視頻、音頻。并根據(jù)學(xué)習(xí)需要和標(biāo)識信息，可以忽略某些章、節(jié)或進(jìn)行深入學(xué)習(xí)點(diǎn)擊可參考的擴(kuò)展內(nèi)容。必要時使用在線幫助。

課程的有序展開

課程層次

選擇哪一組核心通識課程，選擇哪種或哪一組教材，對形成全校的教學(xué)以至畢業(yè)生特色和風(fēng)格，起著重要作用。對于引進(jìn)課程，可通過學(xué)校教學(xué)委員會的推薦、介紹、評價，體現(xiàn)本校特色。

在規(guī)劃中，提供一組經(jīng)典的培養(yǎng)人文精神的文學(xué)藝術(shù)類課程，一組培養(yǎng)社會認(rèn)識理性的經(jīng)典歷史課程，一組培養(yǎng)方法學(xué)的經(jīng)典哲學(xué)、邏輯、辯證邏輯課程，一組典籍精讀課。學(xué)生可根據(jù)興趣和難易輕重，在每組中選擇。

通過基礎(chǔ)課的設(shè)置，體現(xiàn)院系的傳統(tǒng)特色和風(fēng)格。而專業(yè)課程應(yīng)能夠體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)和教師個人風(fēng)格。

課程要素和屬性設(shè)計(jì)

課程體系是一個課程的集合，并通過指定必修、選修課程，以及針對哪類學(xué)生對象，指定學(xué)分，指定先導(dǎo)課條件等參數(shù)，使得課程形成完整體系。為了對每門課進(jìn)行控制，應(yīng)分析建立要素和屬性。

其中，課程要素有：課程標(biāo)識，內(nèi)容簡介等。

課程屬性是進(jìn)行教務(wù)控制的信息，有：學(xué)分，先導(dǎo)課，修學(xué)條件（先導(dǎo)課之外），分類：基礎(chǔ)技能課，通識課，經(jīng)典閱讀課，公共課，基礎(chǔ)課，專業(yè)課，針對哪個范圍學(xué)生，是否允許跨專業(yè)學(xué)習(xí)，跨專業(yè)學(xué)習(xí)可忽略的章節(jié)，是否英文授課等。

還有一些學(xué)生畢業(yè)條件的整體控制信息，如：總學(xué)分?jǐn)?shù)，實(shí)踐課不少于多少學(xué)分，英文授課的學(xué)分不少于多少，通識課學(xué)分不少于多少等。

課程展開模式

通過系統(tǒng)信息和約束機(jī)制，應(yīng)大致形成如下理想的教學(xué)過程：

可形成基礎(chǔ)技能課和通識核心課在前，部分通識課延續(xù)在全過程的通識課教學(xué)。

專業(yè)基礎(chǔ)課，比如概論課，在中間階段，可通過大量閱讀材料打?qū)崒I(yè)基礎(chǔ)。通過增加重點(diǎn)課程學(xué)分和考核難度，促進(jìn)學(xué)生對其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。也可減少學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求，并普遍提高考核難度和維度（如讀書報(bào)告和實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）。

專業(yè)經(jīng)典、學(xué)科史閱讀，專業(yè)課程和自己選擇的跨專業(yè)課程在后。部分學(xué)生可為獲得雙學(xué)位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而實(shí)踐活動（包括假期）、藝術(shù)熏陶、體育課，貫穿所有學(xué)習(xí)階段。其中某些研究學(xué)習(xí)或?qū)嵺`、課外活動是通過團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。

在最后階段，是畢業(yè)論文/實(shí)習(xí)。并可針對就業(yè)創(chuàng)業(yè)、讀研究生和出國學(xué)習(xí)學(xué)生三種情況，進(jìn)行一些專門學(xué)習(xí)。

通過上述功能描述和課程體系在系統(tǒng)中的實(shí)現(xiàn)方式，可給現(xiàn)有的開放課程系統(tǒng)帶來一些新的用戶需要的系統(tǒng)、工具的功能。

（作者單位為中國人民大學(xué)信息技術(shù)中心）