鄭義

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力現(xiàn)狀調(diào)查及思考

鄭義

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)，客觀分析了高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，為培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

高職學(xué)生；可持續(xù)發(fā)展能力；調(diào)查

國(guó)務(wù)院 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。本文通過(guò)對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，客觀分析學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)的可靠依據(jù)。

一、調(diào)查方法

（一）研究對(duì)象

本研究以江蘇某職業(yè)院校三年制高職學(xué)生為對(duì)象（以下簡(jiǎn)稱高職學(xué)生），不包括五年制高職學(xué)生。以年級(jí)為抽樣層，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)大一、大二、大三各50名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷147份，有效回收率為98%。

（二）研究工具

本研究在宋劍詳、黃牡丹等人的研究基礎(chǔ)上，自編《高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力調(diào)查問(wèn)卷》作為研究工具，該問(wèn)卷主要包括人口學(xué)變量表和大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力測(cè)評(píng)量表兩個(gè)部分。問(wèn)卷在正式施測(cè)之前根據(jù)訪談和試測(cè)反饋情況進(jìn)行了適當(dāng)修訂。測(cè)評(píng)量表分為身心健康能力（1-10）、自主學(xué)習(xí)能力（11-20）、科學(xué)方法能力（21-30）、社會(huì)活動(dòng)能力（31-40）、專業(yè)技術(shù)能力（41-50）、職場(chǎng)規(guī)劃能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主創(chuàng)新能力（71-80）等8個(gè)維度。每個(gè)維度10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用Likert自評(píng)式5點(diǎn)記分法，從很不符合到很符合分別記1～5分，10個(gè)項(xiàng)目平均得分即為該維度得分，得分越高表示在該維度上的能力越強(qiáng)。所有項(xiàng)目均分即為個(gè)體可持續(xù)發(fā)展能力得分，得分越高，可持續(xù)發(fā)展能力越強(qiáng)。為了檢驗(yàn)研究工具的可靠性，我們借助SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)量表進(jìn)行了檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，該量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.918，分半信度為0.831，表明該量表有非常好的信度。8個(gè)維度之間以及與總量表之間的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到非常顯著性水平，表明該量表具有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。符合心理測(cè)量學(xué)的要求，可以用來(lái)研究高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）施測(cè)過(guò)程

由專業(yè)人員擔(dān)任主試，適當(dāng)解釋此次調(diào)查的目的，告知被試本次調(diào)查是無(wú)記名的，主要用于科學(xué)研究，我們會(huì)對(duì)測(cè)量結(jié)果絕對(duì)保密，要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，獨(dú)立完成所有選項(xiàng)。為了提高測(cè)量的有效性，問(wèn)卷前言專門留有特別提醒，告訴被試如果有意向知道自己的測(cè)量結(jié)果，可以與我們聯(lián)系。測(cè)試時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。

（四）數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)

剔除無(wú)效問(wèn)卷，選擇可靠問(wèn)卷，將數(shù)據(jù)全部輸入計(jì)算機(jī)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用Excel 2003及SPSS19．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)方法。

三、研究結(jié)果

（一）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力總體情況

被試在可持續(xù)發(fā)展能力量表上所得的分?jǐn)?shù)越高，表明其可持續(xù)發(fā)展能力越強(qiáng)。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展能力直方圖可以清晰看出高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力分布情況，結(jié)果見圖1。

圖1 高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力分布情況圖

從直方圖來(lái)看，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力總體成正態(tài)分布，經(jīng)檢驗(yàn)Kolmogorov-SmirnovZ=0．618，P= 0．839＞0．05，進(jìn)一步驗(yàn)證了這一判斷。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力平均得分為3．91±0．616，與理論中值（M=3）比較有非常顯著差異（t=17．806，P=0．000），與良好值（M=4）比較無(wú)顯著差異（t=-1．861，P=0．065＞0．05），表明高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力在總體上呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展能力存在一定的差異，表現(xiàn)為最高得分為4．95，最低得分為2．06。同時(shí)，多于50%的個(gè)體可持續(xù)發(fā)展能力低于3．91（均值），表明高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力存在著明顯的個(gè)體差異。

（二）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力各維度差異情況

結(jié)果顯示，高職學(xué)生在各維度可持續(xù)發(fā)展能力上自主學(xué)習(xí)能力得分最低，自我教育能力得分最高。在身心健康能力上，標(biāo)準(zhǔn)差最大，結(jié)果如表1所示。

為進(jìn)一步考察高職學(xué)生身心健康能力、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)方法能力、社會(huì)活動(dòng)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職場(chǎng)規(guī)劃能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新能力互相差異情況，本研究使用重復(fù)測(cè)量方差分析，對(duì)可持續(xù)發(fā)展能力各維度之間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表2、表3。

表3 高職生可持續(xù)發(fā)展能力各維度多重比較結(jié)果表

表2顯示高職學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展能力各維度上的得分存在極其顯著的差異（F=7．141，P＜0．001）。表3進(jìn)一步顯示，身心健康能力與社會(huì)活動(dòng)能力、自我教育能力比較具有非常顯著差異（P＜0．001），與科學(xué)方法能力、職場(chǎng)規(guī)劃能力、自主創(chuàng)新能力比較具有顯著性差異（P＜0．05）；自主學(xué)習(xí)能力與科學(xué)方法能力、社會(huì)活動(dòng)能力、自我教育能力比較具有非常顯著差異 （P＜0．001），與職場(chǎng)規(guī)劃能力、自主創(chuàng)新能力比較具有顯著性差異（P＜0．05）；科學(xué)方法能力與專業(yè)技術(shù)能力、自我教育能力具有顯著性差異（P＜0．05）；社會(huì)活動(dòng)能力與專業(yè)技術(shù)能力比較具有非常顯著差異（P＜0．001）；專業(yè)技術(shù)能力與自我教育能力比較具有非常顯著差異（P＜0．001），與職場(chǎng)規(guī)劃能力、自主創(chuàng)新能力比較具有顯著性差異（P＜0．05）；職場(chǎng)規(guī)劃能力與自我教育能力比較具有顯著差異（P＜0．05）；自我教育能力與自主創(chuàng)新能力比較具有顯著差異（P＜0．05）。由此可以看出，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力在各維度上具有不平衡性，也進(jìn)一步說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平最不理想，身心健康能力次之，自我教育能力發(fā)展水平較好。

（三）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力在人口學(xué)變量上的差異情況

1．高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在性別上的差異情況

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察性別對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的影響。結(jié)果顯示，不同性別高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力以及科學(xué)方法能力和自主創(chuàng)新能力存在顯著差異 （P＜0．05），男生可持續(xù)發(fā)展能力優(yōu)于女生，結(jié)果見表4。

表4 高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在性別上的差異情況表

2．高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異情況

對(duì)是否擔(dān)任學(xué)生干部與高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，學(xué)生干部與非學(xué)生干部可持續(xù)發(fā)展能力以及專業(yè)技術(shù)能力、職場(chǎng)規(guī)劃能力、自主創(chuàng)新能力存在非常顯著差異（P＜0．001）。自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)方法能力、社會(huì)活動(dòng)能力、自我教育能力存在顯著差異 （P＜0．05）。身心健康能力無(wú)顯著差異。擔(dān)任學(xué)生干部的高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力顯著高于非學(xué)生干部高職學(xué)生，結(jié)果見表5。

3．高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在年級(jí)上的差異情況

不同年級(jí)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力以及科學(xué)方法能力、社會(huì)活動(dòng)能力、職場(chǎng)規(guī)劃能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新能力存在顯著差異（P＜0．05）；專業(yè)技術(shù)能力存在非常顯著差異（P＜0．001）。表明不同年級(jí)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力水平具有一定的差異性，具體來(lái)說(shuō)，三年級(jí)高于二年級(jí)，二年級(jí)高于一年級(jí)。進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力與二年級(jí)比較無(wú)顯著差異，一年級(jí)、二年級(jí)與三年級(jí)比較均有顯著差異（P＜0．05）。結(jié)果見表6。

表5 高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異情況表

表6 高職生高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在年級(jí)上的差異情況表

4．高職學(xué)生高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在班級(jí)管理模式上的差異情況

不同班級(jí)管理模式與高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力以及身心健康能力、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)方法能力、社會(huì)活動(dòng)能力存在非常顯著差異（P＜0．05）；專業(yè)技術(shù)能力、職場(chǎng)規(guī)劃能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新能力存在顯著差異（P＜0．05）。表明不同班級(jí)管理模式下的高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力具有顯著差異。進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，民主型班級(jí)管理模式下的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力以及各維度均顯著優(yōu)于放任型班級(jí)管理模式下的學(xué)生。結(jié)果見下頁(yè)表7。

表7 高職生高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在班級(jí)管理模式上的差異情況表

四、分析與討論

（一）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力總體情況分析

目前，有關(guān)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的研究主要集中在概念辨析、理論探討階段，大多是定性分析，有關(guān)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的實(shí)證研究寥寥無(wú)幾。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，昆明冶金高等?？茖W(xué)校宋劍詳老師于2012年設(shè)計(jì)了高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力量表并實(shí)施了測(cè)評(píng)，對(duì)本研究具有重要參考意義。但是，這一實(shí)證研究與本研究的視角不盡相同。本研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力總體上發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，與理論中值（M=3）比較有非常顯著差異（t=17．806，P=0．000），與良好值（M=4）比較無(wú)顯著差異（t=-1．861，P=0．065＞0．05）。這與被試所在學(xué)院近年來(lái)高度重視素質(zhì)教育不無(wú)關(guān)系。徐警武在《大學(xué)素質(zhì)教育新視角：促進(jìn)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展》一文中深入探討了大學(xué)素質(zhì)教育與大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的邏輯聯(lián)系，論證了大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是大學(xué)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，指出大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有賴于大學(xué)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與加強(qiáng)。被試所在學(xué)院近年來(lái)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，制定了《學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》等配套辦法，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行量化考核并與各級(jí)各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)嚴(yán)格掛鉤，有力促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神（社會(huì)責(zé)任感）應(yīng)該是職業(yè)院校素質(zhì)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生人文精神、藝術(shù)修養(yǎng)等是重要的，但最重要的是要養(yǎng)成良好的思想品德和精神品格，所有的教育活動(dòng)都要圍繞這根主線來(lái)展開。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力存在著明顯的個(gè)體差異。有一半以上的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力低于3．91（均值）。有些學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力水平較低（最小值為2．06），遠(yuǎn)低于平均水平；有些學(xué)生則得分較高（最大值為4．95），遠(yuǎn)高于平均水平，有兩極分化趨勢(shì)。這說(shuō)明在今后的工作中需要我們整體推進(jìn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)工作，同時(shí)有針對(duì)性地開展個(gè)別指導(dǎo)。

（二）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力各維度差異情況分析

高職學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展能力各維度上存在發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在各維度間具有不同程度的差異性（見表1、表2、表3）。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力在各維度上得分后三名依次是自主學(xué)習(xí)能力、身心健康能力、專業(yè)技術(shù)能力，這三個(gè)維度與其他五個(gè)維度均有顯著性差異。這說(shuō)明們教學(xué)改革在堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能。周丙洋認(rèn)為，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心能力要素包括良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神、必要的理論基礎(chǔ)和突出的技術(shù)能力、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神等。在現(xiàn)代社會(huì)，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品日新月異，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間掌握的知識(shí)與技術(shù)技能在進(jìn)入社會(huì)以后必然會(huì)與現(xiàn)實(shí)崗位和行業(yè)發(fā)展實(shí)際相脫節(jié)，這就需要我們的專業(yè)教學(xué)不再是靜態(tài)的傳授某些知識(shí)與技術(shù)技能，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，要“授人以漁”，而不是“授人以魚”。同時(shí)，在身心健康能力上，標(biāo)準(zhǔn)差最大，說(shuō)明個(gè)體差異較大。這就要求我們應(yīng)該注重學(xué)生的心理品質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力具有發(fā)展較好的一面，自我教育能力得分最高，其次為社會(huì)活動(dòng)能力，再次為自主創(chuàng)新能力。這表明高職學(xué)生自律意識(shí)較強(qiáng)，人際溝通與協(xié)作能力較好，具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這與我們重視學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，深入開展第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性，增強(qiáng)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力有很大關(guān)系。

（三）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力在人口學(xué)變量上的差異情況分析

從性別上分析，男生可持續(xù)發(fā)展能力顯著高于女生，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體表現(xiàn)在科學(xué)方法能力和自主創(chuàng)新能力這兩個(gè)維度，這可能與專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)系。總體來(lái)說(shuō)，男生對(duì)獸醫(yī)類專業(yè)更感興趣，具有積極探索、科學(xué)求知、主動(dòng)創(chuàng)新的欲望。學(xué)生干部可持續(xù)發(fā)展能力及各維度除了身心健康能力之外在其他方面均顯著高于非學(xué)生干部，這一方面說(shuō)明學(xué)生干部在工作中確實(shí)提高了可持續(xù)發(fā)展能力，另一方面也提醒我們學(xué)生干部身心健康問(wèn)題也不容忽視，也間接說(shuō)明高職學(xué)生身心健康能力需要我們加大關(guān)注力度。不同年級(jí)高職學(xué)生除了身心健康能力、自主學(xué)習(xí)能力之外，在可持續(xù)發(fā)展能力以及其他維度具有顯著差異性 （P＜0．05）?？傮w來(lái)看，三年級(jí)最好，二年級(jí)次之。但是，一年級(jí)與二年級(jí)比較無(wú)顯著差異，三年級(jí)與一年級(jí)、二年級(jí)比較均有顯著差異（P＜0．05），這說(shuō)明被試所在學(xué)院采取的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)措施是有效的。不同班級(jí)管理模式對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力形成具有較大影響，民主型班級(jí)管理模式下學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力以及各維度均顯著優(yōu)于放任型班級(jí)學(xué)生。雖然放任型班級(jí)寥寥無(wú)幾，但其危害性不容忽視。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在人口學(xué)變量上的差異情況提醒我們對(duì)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)要分類進(jìn)行，同時(shí)盡可能細(xì)化可持續(xù)發(fā)展能力內(nèi)容，有針對(duì)性開展訓(xùn)練。特別需要我們高度重視的是輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該加強(qiáng)班集體建設(shè)，積極構(gòu)建民主型班級(jí)管理模式。當(dāng)然，各高職院在班級(jí)建設(shè)中應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，杜絕放任型班級(jí)管理情況發(fā)生。

五、結(jié)論與建議

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，個(gè)體差異較大，具有提高的可能性；有部分學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力水平較低，應(yīng)該加以關(guān)注。在各因素上表現(xiàn)出不平衡性特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力、身心健康能力迫切需要提高。

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是學(xué)生在畢業(yè)后連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、積累和進(jìn)取，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品和新技術(shù)，并適應(yīng)社會(huì)，不斷提高的發(fā)展能力。高職院校發(fā)展方式從內(nèi)涵與外延并重向內(nèi)涵發(fā)展為主體轉(zhuǎn)型，需要我們認(rèn)真分析影響高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)成要素，并在身心健康、自主學(xué)習(xí)、科學(xué)方法、社會(huì)活動(dòng)、專業(yè)技術(shù)、職場(chǎng)規(guī)劃、自我教育、自主創(chuàng)新等方面有針對(duì)性地采取培養(yǎng)措施。

[1]宋劍詳，程文玲，孫秀萍．高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)測(cè)評(píng)報(bào)告——以昆明冶金高等?？茖W(xué)校為例[J]．昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（4）：17-24．

[2]黃牡丹，楊文麗，張馳弘．對(duì)高職生可持續(xù)發(fā)展能力結(jié)構(gòu)維度及內(nèi)容的思考[J]．職教論壇，2012（20）：13-14．

[3]徐警武，別敦榮．大學(xué)素質(zhì)教育新視角：促進(jìn)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[J]．機(jī)械工業(yè)高教研究，2000（4）：12-16．

[4]葛道凱．職業(yè)院校需要什么樣的素質(zhì)教育[N]．中國(guó)青年報(bào)，2014-04-28（7）．

[5]周丙洋．高職學(xué)生素質(zhì)教育項(xiàng)目化實(shí)施與評(píng)價(jià)探究——基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)視角[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2013（12）：58-59．

[6]倪赤丹，韓冬晶．人文教育：高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的“助推劑”[J]．職業(yè)教育研究，2011（1）：32-33．

（責(zé)任編輯：付安莉）

A Survey and Consideration of Vocational Students'Sustainable Development Capacity

ZHENG Yi
（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

This paper makes a survey of vocational students'sustainable development capacity and objectively analyzes the current situation as well as the existing problems on the basis of the collected data,in order to provide a realistic basis to cultivate their sustainable development capacity．

vocational students;sustainable development capacity;survey

G715

A

1672-5727（2015）10-0066-05

鄭義（1976—），女，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院副教授，副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)閷W(xué)生工作管理、新獸藥的研制。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院2013年度教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)策略的實(shí)證研究——以江蘇牧院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2013ZD001）