曾飛玲

（海鹽縣技工學(xué)校 浙江 海鹽 314300）

以教學(xué)任務(wù)包為引領(lǐng)的汽車維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教改實(shí)踐研究

曾飛玲

（海鹽縣技工學(xué)校 浙江 海鹽 314300）

通過教學(xué)任務(wù)包為引領(lǐng)的汽車維修專業(yè)（簡(jiǎn)稱汽修專業(yè)）實(shí)訓(xùn)課程教改實(shí)踐研究，二次開發(fā)教材重構(gòu)了“核心模塊+典型項(xiàng)目+任務(wù)包”課程模塊，生成了系列信息化教學(xué)資源，探索形成了“任務(wù)包”為引領(lǐng)的信息化課堂教學(xué)新模式，嘗試總結(jié)了一對(duì)一學(xué)生“分項(xiàng)分層”學(xué)業(yè)評(píng)估方案與操作辦法。通過教改實(shí)踐研究，促進(jìn)了年輕教師快速成長(zhǎng)，使汽修實(shí)訓(xùn)課堂教與學(xué)面貌大為改觀，學(xué)生整體操作水平大幅提升，取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。同時(shí)探索了專業(yè)課程的校本化實(shí)施策略，帶動(dòng)了其他專業(yè)課程的教改步伐。

教學(xué)任務(wù)包；汽修實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)改革

浙江省中職汽修專業(yè)課改始于2009年末，至2012課改周期結(jié)束。專家在第一輪課改總結(jié)中指出：當(dāng)前課改的主要問題是，學(xué)校及教師的課改實(shí)踐仍然僅僅停留在淺層次的、被動(dòng)的完成教材內(nèi)容的傳授。尤其是廣大一線教師更多地只是具有教學(xué)意識(shí)，而普遍缺乏課改意識(shí)。教師雖然重點(diǎn)關(guān)注了備課、上課、評(píng)課，但是不能創(chuàng)造性地使用教科書，對(duì)于“為什么教？教什么？怎樣教？為什么要這樣教？效果怎么樣？”等一系列問題普遍缺乏思考。為此，我校在2012年下半年成功申報(bào)了汽修專業(yè)省課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并從2012年開始，嘗試開展“教學(xué)任務(wù)包為引領(lǐng)的實(shí)訓(xùn)課程教改實(shí)踐”的探究。

一、二次開發(fā)教材重構(gòu)了“核心模塊+典型項(xiàng)目+任務(wù)包”課程模塊

（一）服務(wù)于技能培養(yǎng)的核心模塊規(guī)劃

通過企業(yè)員工職業(yè)能力調(diào)研，考慮學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，最終確定以“發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、汽車電氣、汽車維護(hù)、汽車美容與裝潢”模塊為重點(diǎn)，全面開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)施校本化的“教學(xué)任務(wù)書”，做到模塊分項(xiàng)目，項(xiàng)目有任務(wù)包，包內(nèi)有學(xué)習(xí)書，包括“學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)書、教師教學(xué)任務(wù)書（包括課件、項(xiàng)目操作視頻），以及教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)書”等。即形成以下課程資源結(jié)構(gòu)（以汽車電氣為例），如圖1所示。

圖1 汽車電氣模塊課程資源結(jié)構(gòu)圖

（二）各模塊系列化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)

在確立了四大核心模塊后，對(duì)于每一個(gè)模塊，我們相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)項(xiàng)目。尤其是在每一個(gè)項(xiàng)目中，結(jié)合調(diào)研得到的信息，我們編制了適合地方企業(yè)、適合學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)群。實(shí)際操作上，在完成初稿后，實(shí)訓(xùn)教師們利用研修活動(dòng)反復(fù)討論修改。最終得到了以下“汽車維護(hù)、發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、汽車電氣、美容裝潢”四大模塊的項(xiàng)目任務(wù)群，如下頁(yè)表1所示。

（三）以典型案例生成信息化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

基于項(xiàng)目的信息化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，能解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的理論講解枯燥、教師操作演示學(xué)生看不清楚、設(shè)備少工位不足等一系列問題，能利用信息化技術(shù)手段提高實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果。

表1 四大模塊項(xiàng)目任務(wù)群列表（以汽車電氣項(xiàng)目群為例）

我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源應(yīng)包含以下幾個(gè)部分：項(xiàng)目任務(wù)書、評(píng)價(jià)表、教學(xué)課件、仿真軟件以及操作視頻，優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源建設(shè)步驟如圖2所示。

圖2 優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源建設(shè)步驟圖

仿真軟件的制作需要汽修專業(yè)教師與信息技術(shù)教研組合作完成。課題組和信息教研組合作開發(fā)了具有闖關(guān)性質(zhì)的游戲教育教學(xué)課件——“AJR發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝之外圍附件的拆卸”，這個(gè)課件通過把F1世界賽車錦標(biāo)賽與AJR發(fā)動(dòng)機(jī)外圍附件拆卸進(jìn)行深度整合，包括賽事內(nèi)容、文化背景與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，賽事精神與教學(xué)德育目標(biāo)進(jìn)行整合。充分利用F1賽事游戲的新穎性、可玩性與寓意性，刺激學(xué)生來(lái)幫助教育教學(xué)，從而提高教育教學(xué)成效。這個(gè)課件獲得了2013年浙江省多媒體課件制作一等獎(jiǎng)，全國(guó)二等獎(jiǎng)。目前我們已經(jīng)建設(shè)完成了所有模塊的項(xiàng)目任務(wù)書和課件。AJR發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的所有項(xiàng)目的教學(xué)資源都已經(jīng)完成；汽車電氣模塊完成了操作視頻，還缺少仿真軟件；美容裝潢和汽車維護(hù)還缺少操作視頻和仿真軟件。還未完成的教學(xué)資源在今后繼續(xù)開發(fā)建設(shè)。

二、探索形成“任務(wù)包”引領(lǐng)的信息化課堂教學(xué)新模式

“任務(wù)包”引領(lǐng)的信息化課堂教學(xué)新模式主要包括，教師層面的，基于工作過程的“項(xiàng)目教學(xué)”操作方法；學(xué)生層面的，基于小組合作的“做中學(xué)、學(xué)中做”學(xué)習(xí)方法。主要成果包括如下內(nèi)容。

（一）基于企業(yè)仿真設(shè)計(jì)的新型汽修實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)初具規(guī)模

學(xué)校將新建建筑面積達(dá)700余平方米的整車車間和美容裝潢車間。課題研究組以新的實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)與米其林、馳加等汽修企業(yè)聯(lián)合，仿真設(shè)計(jì)了客戶接待室、收銀臺(tái)、維修預(yù)檢區(qū)等，進(jìn)一步改造完善現(xiàn)有7個(gè)實(shí)訓(xùn)車間的硬件建設(shè)，以滿足課改實(shí)訓(xùn)硬件要求。

1．實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)教學(xué)功能規(guī)劃

課題研究組會(huì)同汽修教研組全體教師多次召開會(huì)議，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)各實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行教學(xué)功能論證，而后確定各車間功能，并重新命名。同時(shí)，根據(jù)各車間教學(xué)功能對(duì)現(xiàn)有設(shè)備重新進(jìn)行分配。

2．實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)基礎(chǔ)環(huán)境布置

在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)重新定義命名、設(shè)備根據(jù)教學(xué)要求重新分配的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理要求，結(jié)合各工場(chǎng)實(shí)訓(xùn)操作課的特點(diǎn)，從7S管理的整理、整頓、清潔、安全、節(jié)約這五個(gè)層面（硬件、軟件層面）對(duì)設(shè)備工具擺放、標(biāo)語(yǔ)制度上墻等，分工場(chǎng)做好定點(diǎn)、定尺寸、定內(nèi)容等基礎(chǔ)環(huán)境布置工作。

目前已初步完成了“汽修整車、美容裝潢、發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)與排故、底盤、汽車電氣、AJR發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝”等7個(gè)實(shí)訓(xùn)車間的7S標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。包括車間內(nèi)部整體設(shè)計(jì)、車間實(shí)訓(xùn)功能區(qū)劃分、車間實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)施配備等，全部按7S管理要求達(dá)標(biāo)。

（二）無(wú)縫對(duì)接縣域典型案例，“教與學(xué)”任務(wù)包效益顯著

1．校本教學(xué)資源建設(shè)

以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，實(shí)訓(xùn)教材為基礎(chǔ)，通過縣域汽修企業(yè)的調(diào)研，引入地方企業(yè)案例和項(xiàng)目，開發(fā)設(shè)計(jì)“汽車維護(hù)、汽車電氣、發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、汽車美容與裝潢”四大模塊的校本教學(xué)資源，在各資源建設(shè)過程中，我們按照“項(xiàng)目任務(wù)群→項(xiàng)目綱要→項(xiàng)目任務(wù)書→評(píng)價(jià)表→課件→操作視頻→仿真軟件”的步驟來(lái)開發(fā)建設(shè)校本教學(xué)資源。

目前我們已經(jīng)建設(shè)完成了所有模塊的項(xiàng)目任務(wù)書和課件。其中《汽車美容與裝潢》校本教材和配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書2013—2014學(xué)年已經(jīng)印刷投入使用?！禔JR發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝》的所有項(xiàng)目的教學(xué)資源都已經(jīng)完成，包括項(xiàng)目任務(wù)書、評(píng)價(jià)表、課件、操作視頻以及仿真軟件；“汽車電氣”和“汽車維護(hù)”兩大模塊還缺少仿真軟件，需要后期制作完成。

2．基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)建設(shè)

課題組利用學(xué)校局域網(wǎng)建設(shè)了在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，將所有建設(shè)完成的教學(xué)資源分模塊分項(xiàng)目上傳到網(wǎng)絡(luò)，供所有專業(yè)教師和學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這不僅為教師的上課提供了資源，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，受到了師生的一致好評(píng)。

課題組為了完善教學(xué)資源和方便各位實(shí)訓(xùn)教師利用課余時(shí)間進(jìn)行溝通交流，在學(xué)校局域網(wǎng)建設(shè)了一個(gè)汽修網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)教師在利用教學(xué)資源開展教學(xué)過程中，可以將自己的感受以及意見和建議上傳到研修平臺(tái)上，每周一的研修活動(dòng)，教研組對(duì)前一周實(shí)訓(xùn)教師的意見和建議情況進(jìn)行交流分析總結(jié)，最后由責(zé)任教師完善教學(xué)資源，同時(shí)將改進(jìn)后的教學(xué)資源及時(shí)更新到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

3．基于信息化的“四工位”項(xiàng)目教學(xué)課程實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目實(shí)施為載體，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。教師在教學(xué)過程中對(duì)自身的角色要進(jìn)行重新定位，教師不再是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

在項(xiàng)目教學(xué)的課堂實(shí)踐中，我們嘗試?yán)谩八墓の弧狈▉?lái)開展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，“四工位”適用于任何模塊的任何項(xiàng)目，效果比較好?！八墓の弧狈丛趯W(xué)生操作環(huán)節(jié)中，安排4個(gè)工位，四工位分為：主操作員、協(xié)助員、操作流程匯報(bào)員、考評(píng)員。學(xué)生每操作一遍，工位輪換一次?；谛畔⒒摹八墓の弧表?xiàng)目教學(xué)課程實(shí)施流程如圖3所示。

圖3 基于信息化的“四工位”項(xiàng)目教學(xué)課程實(shí)施流程圖

按照上述項(xiàng)目教學(xué)的基本流程，現(xiàn)以《汽車美容與裝潢》中的汽車車身清洗為例來(lái)探討項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施過程見下頁(yè)表2。

三、嘗試總結(jié)了“一對(duì)一”學(xué)生“分項(xiàng)分層”學(xué)業(yè)評(píng)估方案與操作辦法

（一）“分項(xiàng)分層”

分項(xiàng)是指在某一模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生考核由所有項(xiàng)目成績(jī)綜合而成，每一項(xiàng)目、項(xiàng)目中的子項(xiàng)目都應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，以改變?cè)薪K結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程評(píng)價(jià)。

分層是指評(píng)價(jià)要以人為本，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，要注重考核個(gè)體某一學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，肯定其后續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)施方案和操作辦法

每一模塊都設(shè)計(jì)一份“成績(jī)?cè)u(píng)定卡”，模塊中的每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表包含任務(wù)名稱、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)分、任務(wù)過程分、任務(wù)反思分等評(píng)價(jià)欄目，每一欄目都設(shè)定一定的分值，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)表由組長(zhǎng)和教師共同評(píng)定。

表2 汽車車身清洗項(xiàng)目教學(xué)基本流程表

（三）“一對(duì)一”考核

通過“分項(xiàng)分層”學(xué)業(yè)評(píng)估方案，實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一”考核，“一對(duì)一”考核是指每一位學(xué)生的每一項(xiàng)每一類考核都一一對(duì)應(yīng)起來(lái)?！耙粚?duì)一”考核建立了學(xué)生學(xué)業(yè)彈性管理制度，即其考核分為“定量考核+定性考核”。定量考核是指各類理論測(cè)試、技能成績(jī)；定性考核是指過程學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、職業(yè)品質(zhì)等。

四、課題研究的成效分析

教學(xué)任務(wù)包為引領(lǐng)的汽修實(shí)訓(xùn)課程教改實(shí)踐，成功解決了我校汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一系列問題，說明以“任務(wù)包”引領(lǐng)的汽修實(shí)訓(xùn)教改研究是可行的。尤其是我們的策略方法是基于課改精神的一線層面的校本化落實(shí)。研究所取得的一系列成果，可移植供教師借鑒操作。

（一）實(shí)現(xiàn)了“學(xué)得會(huì)，用得上”目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)課堂教與學(xué)面貌大為改觀

本課題基于課改要求，二次處理教材規(guī)劃四大模塊，校本化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)，切合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際，滿足學(xué)生需要。其全真目標(biāo)、模擬情境、實(shí)用內(nèi)容及信息化教學(xué)，符合中職學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2010級(jí)汽修專業(yè)學(xué)生僅有52%的學(xué)生從事汽修相關(guān)的工作，2011級(jí)汽修專業(yè)有75%的學(xué)生從事汽修相關(guān)工作，2012級(jí)學(xué)生在2014年9月開始實(shí)習(xí)，直至目前為止，共有83%的學(xué)生從事汽修相關(guān)工作。

現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)課堂每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)采用項(xiàng)目任務(wù)書、課件、微視頻等教學(xué)手段，教師的課堂教學(xué)形式更加多樣化，教學(xué)的案例更加具有地區(qū)性特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

項(xiàng)目任務(wù)書的設(shè)計(jì)、微視頻的拍攝以及課件等信息化課程資源的建設(shè)，解決了以往工位不足，學(xué)生無(wú)所事事的問題?，F(xiàn)在每一位學(xué)生都有自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，例如小組長(zhǎng)、主操作員、協(xié)助操作員、考評(píng)員、流程匯報(bào)員等，若學(xué)生在操作過程遇到了問題，也可借助課件、項(xiàng)目任務(wù)書以及操作視頻解決問題。

（二）涌現(xiàn)了“技能尖子生、教學(xué)小助手”，學(xué)生整體操作水平大幅提升

在教學(xué)任務(wù)包為引領(lǐng)的汽修實(shí)訓(xùn)課程教改實(shí)踐研究中，我們開展了“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革”的實(shí)踐嘗試，培養(yǎng)了一批技能尖子生，這一批技能尖子生在日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中已經(jīng)能協(xié)助教師做好指導(dǎo)工作，承擔(dān)小教師的角色，使課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率大幅提升。例如在手動(dòng)變速器拆裝項(xiàng)目中，涌現(xiàn)了一批能蒙眼快速拆裝的學(xué)生，這批學(xué)生在日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，能擔(dān)任教學(xué)小助手，幫助指導(dǎo)。

（三）營(yíng)造了“你追我趕，你優(yōu)我優(yōu)”專業(yè)發(fā)展氛圍，促進(jìn)了年輕教師快速成長(zhǎng)

汽修教研組的11位教師都參與了“任務(wù)包”引領(lǐng)的教改實(shí)踐研究，教師直接參與實(shí)踐研究，不但使一線教師對(duì)課改有了明確的方向，而且也享受著教改實(shí)踐研究所帶來(lái)的喜人效果。在這兩年中共開設(shè)縣級(jí)以上公開課4節(jié)，2次在縣級(jí)專業(yè)教師培訓(xùn)班中作主題發(fā)言，共有8篇論文獲獎(jiǎng)，8篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)，2個(gè)課件獲市省一等獎(jiǎng)。同時(shí)專業(yè)教師對(duì)科研有了近距離的接觸，不再覺得科研是遙不可及的，在本課題的引領(lǐng)下，汽修教師又申報(bào)了3個(gè)縣級(jí)課題，1個(gè)省級(jí)技校系統(tǒng)重點(diǎn)課題，營(yíng)造了濃厚的研究氛圍，提升了研修的實(shí)效，促進(jìn)了年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）探索了專業(yè)課程的校本化實(shí)施策略，帶動(dòng)了其他專業(yè)課程的教改步伐

本課題研究在一定程度上引領(lǐng)了學(xué)校各專業(yè)、各學(xué)科教改活動(dòng)。所取得的成果，比如《汽車美容與裝潢》等四大模塊的校本教材編寫，以及信息化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，在校內(nèi)引起了廣泛注意。同時(shí)帶動(dòng)了其他專業(yè)課程的教改步伐。例如，我校高職考普車、數(shù)車的校本教材的編寫就借鑒了我們汽修的實(shí)施策略。

“任務(wù)包”引領(lǐng)的汽修實(shí)訓(xùn)課程教改實(shí)踐研究，使我們的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)有了質(zhì)的改變，受到教育局和校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，課題組長(zhǎng)曾在2012年10月和2014年3月縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)班中作主題經(jīng)驗(yàn)交流。

（五）提升了我校汽修專業(yè)知名度，擴(kuò)大了本專業(yè)影響力，并取得了良好社會(huì)聲譽(yù)

本課題成果——《AJR發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝》教學(xué)包圍繞“操作工單的整理和完善，工量具的使用和說明，教學(xué)項(xiàng)目的解讀和操作說明”，做了大量創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于日常教學(xué)。如教學(xué)項(xiàng)目的視頻化教學(xué)，提高了教學(xué)效率，豐富了教學(xué)資源，為我們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)論與展望

今后我們將就進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)，進(jìn)一步開展社會(huì)調(diào)研，更好地把握課改精神，深入收集開發(fā)推動(dòng)典型案例進(jìn)課堂，更好地開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)方式，發(fā)揮“技能尖子生”帶頭作用，解決應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)等問題，繼續(xù)深入地研究“教學(xué)任務(wù)包”為引領(lǐng)的實(shí)訓(xùn)課程教改實(shí)踐。

參與文獻(xiàn)：

[1]仲小霞.項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2012（27）：210.

[2]羅云輝.項(xiàng)目教學(xué)法在汽車專業(yè)的實(shí)施與效果[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（6）：17-19.

[3]來(lái)君.項(xiàng)目教學(xué)法在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的應(yīng)用[J].廣西農(nóng)業(yè)機(jī)械化，2012（4）：32-33.

（責(zé)任編輯：王璐）

Study On the Teaching Reform and Practice of the Auto Repair and Training Course Led by the Teaching Task Package

ZENG Fei-ling
（Haiyan Technical School,Haiyan Zhejiang 314300,China）

Through the teaching reform and practice of the auto repair and training course led by the teaching task package,the new textbook restructures the course modules,which includes the core module,the typical project and the task package.It generates series of informational teaching resources and explores a new model of informational classroom teaching based on"the task package".The attempt is made to summarize the academic assessment scheme and operational methods of being itemized and layered to the students one-on-one.By doing research on the teaching reform and practice,we have promoted the rapid growth of young teachers,made auto repair and training classroom teaching and learning change a lot,and also significantly improved the students'operation level.Good social reputation has been achieved.At the same time,the research of the school-based implementation strategy of the major courses has been carried out,which has led to the pace of the reform in other major courses. Key words:task package;auto repair and training course;teaching reform

G712

A

1672-5727（2015）10-0056-05

曾飛玲（1983—），女，海鹽縣技工學(xué)校講師，研究方向?yàn)閿?shù)控、汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)。