曾少萍 刁麗麗

摘要：隨著我國教育改革不斷深入，提高教師學科素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展成為教育改革迫切需求。本文試圖從學與教的不同角度探索促進教師提高學科專業(yè)素養(yǎng)積極性的有效途徑。

關鍵詞：學科素養(yǎng);專業(yè)發(fā)展;有效途徑;教學研究積極性

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0026-02

21世紀以來，隨著我國教育改革的不斷深入，教育教師問題備受關注。不斷提高教育的質(zhì)量，提髙教師的學科素養(yǎng)，走教師專業(yè)化的發(fā)展之路，是當前我國教育改革的必然趨勢。教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教學實踐中不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的過程，也是教師的職業(yè)道德和職業(yè)理想不斷實現(xiàn)的過程。教師工作是一項終生學習的工作，學習是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，所以教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)出漸進性、連續(xù)性、長期性等特征。

一、教師專業(yè)發(fā)展的困擾

提高教師學科素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展成為教育改革中各級教育行政部門日益重視的一個問題。于是各種教研培訓、網(wǎng)絡學習、課題研究、專業(yè)技能競賽、課堂模式變革等鋪天蓋地涌向教師群體，教師們除教學外還面臨著教育主管部門和學校對分數(shù)和升學率的嚴格指標，加上各種各樣的考核機制和繁重的課業(yè)負擔，他們常常感到疲憊不堪，職業(yè)倦怠情緒逐漸蔓延，從而喪失了提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力，對于各種專業(yè)培訓計劃抱著應付式的態(tài)度走過場，效果可想而知。

所謂職業(yè)倦怠是指勞動者個體在從業(yè)過程中，感覺從工作中獲得的價值感、成功感等心理需求與勞動付出相比不匹配，從而對自身職業(yè)長期產(chǎn)生情緒倦怠、質(zhì)疑、成就感下降等消極體驗。教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為對教育教學工作熱情降低，對學生失去責任感，對自我失去效能感。導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素包括社會因素、學校因素和個人因素。當前我國教師的社會地位、經(jīng)濟地位相對比較低，教師付出得不到應有的報償，社會對學校的過高期望無形之中增加了教師的職業(yè)壓力。學生的不合作行為令教師在課堂上屢次產(chǎn)生挫敗感，教師的付出不僅沒有回報，反而常常感到自己的職業(yè)生涯前路渺茫，了無生趣，只好降低對工作的投入以求心理平衡。如果教師在長期的工作過程中體會不到成就感、認同感和滿足感，他們對工作的熱情和奉獻精神就會逐漸被消磨，進而出現(xiàn)厭教、棄教現(xiàn)象。此外，學校管理缺乏民主精神和文化內(nèi)核，也可能導致教師對學校發(fā)展缺乏認同感和向心力，從而對工作產(chǎn)生冷漠和消極的態(tài)度，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

當今社會是個高度競爭的社會，如果在高效率、高節(jié)奏的緊張工作中職業(yè)倦怠情緒始終困擾著自己，長期缺乏幸福感，又不能適時調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)或者獲得外界的心理支持，長期浸淫在惡性循環(huán)的消極情緒體驗中，最容易發(fā)展為與職業(yè)相關的身心耗竭狀態(tài)。教師在教育教學過程中體驗到職業(yè)幸福感，對于教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展以及對學生的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。社會因素和學校因素作為客觀存在的外在因素，短時間內(nèi)是不可能獲得根本性改變的。作為教師個人而言，可以從自身角度入手為緩解職業(yè)倦怠做出一些努力。

二、解決教師專業(yè)發(fā)展的障礙

教師是自然人，但從事教師這個職業(yè)不僅僅是為了滿足人最基本的需求。除物質(zhì)上的最基本的需求之外，教師職業(yè)還需要自我的實現(xiàn)，受到別人尊重的一些社會性的高級需求，也就是教師個人職業(yè)成就感的實現(xiàn)。有些學者從各自的研究視角對教師的職業(yè)幸福感做了界定。劉次林認為“對于信服教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創(chuàng)造，不是陌生的手段而是生活本身。”王彤認為教師的幸福感是教師在從業(yè)過程中感受到這個職業(yè)可以滿足自我需要，實現(xiàn)自身的價值并能產(chǎn)生愉悅感的一種狀態(tài)。曾抗認為教師職業(yè)幸福感是能夠自由發(fā)揮潛能、滿足自我物質(zhì)需要和精神需要、在實現(xiàn)理想和自身價值過程中所獲得的一種積極主觀體驗。

教育的獨特之處在于它的問題大多是在教室里直接面對面的解決。師生間不斷相互良性作用，會讓教師們受到其激勵，提高其對教學的勝任力，有助于教師體驗教學成功感，保持愉悅的心情，促進教師專業(yè)發(fā)展，感受專業(yè)幸福。因此，教師的職業(yè)幸福來自于教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展能夠提升教師的幸福感和成就感。只有把自己的生命融入教育事業(yè)中，并在實踐過程中不斷獲得心理快樂和專業(yè)發(fā)展的教師才是幸福的。

三、實施教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）多元化的集體備課

1.常規(guī)集體備課的落實。多元化的集體備課形式對教師學科素養(yǎng)專業(yè)化成長起著重要的促進作用。應保障集體交流的時間，讓集體備課常規(guī)化、制度化。教師在集體備課前必須要對備課的內(nèi)容有充分的思考和醞釀，備課組成員要認真鉆研教材，把握重點和難點，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求，可以適當進行教材整合，對內(nèi)容進行個性化思考，相互交流。主講教師搜集各種資料，進行個性化的文本解讀，提供初步的教學方案在備課組內(nèi)討論，建立合作共同體，發(fā)揮教師團隊意識和合作精神。

2.教師課程資源和校本教研開發(fā)能力的提高。個性化的教師課程資源開發(fā)有助于促進教師提高學科素養(yǎng)積極性。教師在課程教學中對課程資源開發(fā)與利用，根據(jù)自己的特長充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，提高教學資源開發(fā)與利用的能力，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的學科素養(yǎng)。備課組內(nèi)能力互補，如網(wǎng)絡操作熟練的教師負責網(wǎng)絡資源開發(fā)，經(jīng)驗豐富的教師負責審批集體備課最終方案和落實教學效果，研究能力較強的負責引領研究課題的開發(fā)等，激發(fā)教師的個人鉆研精神和個體創(chuàng)新意識。

課例研究和同課異構是研究型教師集體備課，是提高教師校本教研開發(fā)能力和群體積極性的有效補充形式。通過課堂效果的對比，探索高效課堂教學、促進學生獲得高效發(fā)展的最有效方式。教師凸顯個人風格和特色，并通過互相觀摩得到啟發(fā)，給老師提供自我發(fā)展學科素養(yǎng)的平臺。

（二）名師的培養(yǎng)

1.制定教師學科素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃。為提高教師學科素養(yǎng)和教育教學質(zhì)量，學校有必要實現(xiàn)師資隊伍再優(yōu)化。根據(jù)師資配備的結構和比例，培養(yǎng)一批具備較高專業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍，利用各種培養(yǎng)方式和教學科研力量配備一批骨干型、學者型、專家型教師，如名師工程、區(qū)域學科骨干、校本教研骨干等，營造教學科研氛圍，凸顯這部分教師的學科帶頭引領作用和工作情感態(tài)度的輻射作用。

2.培養(yǎng)骨干型、學者型、專家型教師。以研促教是中小學教師提高學科素養(yǎng)的有效途徑。因此，培養(yǎng)研究型教師的切入點在于把經(jīng)驗上升到理論。學校需要搭建研究平臺，鼓勵教學經(jīng)驗豐富的骨干教師參與教育科研工作，在實踐中對教育教學理論進行質(zhì)疑和檢查，主動承擔研究任務，掌握科研知識和方法，提高科研能力。要提高教師往研究型教師轉變的專業(yè)素養(yǎng)渴求和積極性，必須培育教師職業(yè)情感，一要構建合理的平臺，及時合理激勵以保證教師持久的科研積極性。提高骨干型、學者型、專家型教師的學術聲望，讓他們的科研成果得到肯定和推廣，從而使其社會價值得到承認。二要設法創(chuàng)造條件來鼓勵支持教師的創(chuàng)造性勞動，以此激勵教師在教學過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題和探索解決問題的有效途徑，促進其教育科研能力的提高，進而發(fā)揮其在教師團隊的輻射影響力。

（三）倡導自主、合作的課堂改革

1.提高教學對象的積極性。學生的學習積極性、學習品質(zhì)和教師教學能力是相互作用的，學生良好的學習習慣和積極向上的學習精神能促進教師提高學科專業(yè)素養(yǎng)的積極性。高中新課程標準提出，自主學習、合作探究是能最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性，促使學生積極主動地進行學習和創(chuàng)新，善于思考，敢于質(zhì)疑，樂于探索的教學模式。以高中新課程標準為依據(jù)，我們試行“三案六步”的課堂改革模式，三案指老師教案、教學反思和學生思案，課堂教學六步是指某一知識體系能力形成的全過程，包括目標方法—自主學習—合作探究—展示評價—歸納總結—拓展提升。在完成一個知識內(nèi)容過程中，必須包括上述六步的教學過程，通過課堂六步和學生思案提高學生參與課堂積極性和激勵其課后對學習效果的思考，踐行自主學習、合作探究的學習方式，反過來提高教師教學探索的積極性。

2.提高教師積極性。自主學習、合作探究學習方式使學生學習習慣和積極性得到較大的改善，對教師教學體系構想提出新的要求。教師終身學習研究成為教師以學生為本的整體性取向，為教師主動參與教學研究提供平臺條件。此時，學校可以組織課堂教學競賽，讓老師展示課改成果，從而激發(fā)教師謀求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，促進教師學科素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展與學校教學質(zhì)量發(fā)展的和諧局面。

（四）教科研能力的提高

教育科研是提高中小學教師教育能力和學科素養(yǎng)的重要途徑。教師要開發(fā)有學術價值的課題研究和教育科研，優(yōu)質(zhì)的課題研究和教育實踐活動，并根據(jù)研究成果對學科教學進行有針對性的改進，達到以研促教，教學相長的和諧統(tǒng)一。

教學科研價值的準確定位有助于教師建立科研的信心和積極性，使科研成果真正能幫助教師解決教學上存在的疑惑，提高科研的有效性;同時會給教師很大的科研成功感和體會到科研工作的價值，反過來促進教師開發(fā)科研課題的積極性。

綜上所述，教師學科素養(yǎng)的提高是教育教學質(zhì)量提高的必要條件，學校和教師以及學生都需要實現(xiàn)觀念上的轉變和行動上的大膽嘗試，不斷探索提高教師學科素養(yǎng)和學生學習能力的有效途徑，形成互相促進、共同發(fā)展的和諧局面。

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