摘要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。情景教學(xué)法可以使學(xué)生更加深刻地理解詞匯的意義和用法，從而更好地使用和掌握詞匯。它的應(yīng)用在提高初中英語詞匯教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有重要意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中生;單詞學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0136-02

一、引言

課堂上45分鐘的利用率直接影響學(xué)生英語成績和能力的提高。然而，目前初中英語課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)對知識(shí)和詞匯的機(jī)械記憶，缺乏相關(guān)的語言情景。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的墊腳石，聽、說、閱、寫等基本技能在很大程度上取決于詞匯。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生掌握大量詞匯就能夠解決許多問題。然而，大多數(shù)學(xué)生，尤其是初中生，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是最困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，許多學(xué)者和教師一直在尋求方法來有效地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)他們的交際能力，其中情景教學(xué)法的應(yīng)用在英語教學(xué)中起著不可估量的作用。

本文通過對45名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查和9名初中英語教師訪談獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在分析情景教學(xué)法對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法指的就是教師用教具、語言及各種教輔設(shè)備給學(xué)生設(shè)計(jì)出一些真實(shí)的、具體場合的情形和景象，把枯燥的語言現(xiàn)象在情景環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的形式，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)，使學(xué)生有如身臨其境，加深對學(xué)習(xí)對象和內(nèi)容的理解。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

情景教學(xué)法起源于20世紀(jì)，帕爾默等人在外語教學(xué)法的系統(tǒng)化、科學(xué)化等方面進(jìn)行了認(rèn)真的研究，他們在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷完善，形成了更加豐富的教學(xué)體系。20世紀(jì)90年代開始，世界范圍的外語教學(xué)步入了后教育時(shí)代，這使得情境教學(xué)法作為一種重要的研究成果受到了廣泛的關(guān)注。在國外研究中，Rodgers，T.S.和Richard，J.C.等學(xué)者對情境教學(xué)法的理論和實(shí)踐有初步的探索。

目前，在我國，情景教學(xué)法已經(jīng)成為一種獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是讓學(xué)生在情境中掌握所學(xué)語言知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行理解和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，現(xiàn)已成為外語教學(xué)中使用范圍較廣的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)法在交際語言學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它與現(xiàn)今所提倡的新課程理念比較吻合，從而獲得了一線教師的認(rèn)可。在國內(nèi)，學(xué)者常林就明確引進(jìn)了這一重要的教學(xué)方法并提倡人們運(yùn)用，另有教育工作者李吉林、孫淑霞等對其進(jìn)行運(yùn)用方面的探索與實(shí)踐，也取得了一定成效。

（三）我國初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯量有了更高的要求，初中階段從原來800個(gè)單詞提高到1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。但在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，由于初中英語考試直接以詞匯形式進(jìn)行的很少或者沒有，造成詞匯教學(xué)似乎不重要的假象，也因此造成學(xué)生與教師對詞匯的教與學(xué)往往不夠重視的現(xiàn)象，這非常不利于中學(xué)生提高英語水平。因此，提高中學(xué)英語詞匯重要性的認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)中學(xué)英語詞匯教學(xué)是非常必要的。

初中英語教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境。一直以來，我國英語教師在教授英語單詞時(shí)往往是孤立地教授詞匯，忽略了詞匯存在的特定語言環(huán)境。學(xué)生通過一遍遍地讀寫似乎“記住”了一定量的單詞，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，因缺乏對詞語的聯(lián)想意義的了解，思維上受到限制，無法用英語進(jìn)行交際。

中外研究表明，情景教學(xué)法可以在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實(shí)場景，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。對情景教學(xué)法的研究多集中在口語、閱讀和聽力等領(lǐng)域，且研究對象多集中于高職高專學(xué)生和高中生，關(guān)于情景教學(xué)法對初中生英語單詞學(xué)習(xí)作用研究的文章相對較少。

三、研究方法

本文通過問卷調(diào)查和訪談兩種方式進(jìn)行研究。受試者來自山東省陽信縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，其中包括45名同學(xué)和9位教師。其中45名學(xué)生參與問卷調(diào)查，9位英語教師參與訪談。所采用的調(diào)查問卷主要參考程彩玲和張榮在湛江師范學(xué)院中學(xué)研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)所應(yīng)用的問卷，并通過SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

四、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果和分析

研究者從三個(gè)方面分析了問卷：興趣、記憶和學(xué)習(xí)的程度。

在興趣方面，88.9%的學(xué)生同意認(rèn)為教師通過游戲創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景會(huì)引起他們對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師用英文歌曲、故事等創(chuàng)設(shè)情景會(huì)增強(qiáng)英語單詞學(xué)習(xí)的趣味性，減少學(xué)習(xí)英語單詞的疲勞程度。只有2.2%的學(xué)生認(rèn)為該方法不能激發(fā)他們的興趣。因此有理由得出這樣的結(jié)論：情景教學(xué)是一種非常好的方法，它能激發(fā)中學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

在記憶方面，48.9%的學(xué)生堅(jiān)信教師利用實(shí)物情景、圖畫情景等方式，有助于他們對英語單詞的記憶;大多數(shù)學(xué)生（35.6%強(qiáng)烈同意，35.6%同意）認(rèn)為，教師利用對話創(chuàng)設(shè)環(huán)境，講解新單詞，可以降低記憶負(fù)擔(dān);只有13.3%的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)會(huì)干擾他們對英語詞匯的記憶。所以說，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情景教學(xué)法對中學(xué)生詞匯的記憶有著非常顯著的影響。

在學(xué)習(xí)程度方面，62.2%的學(xué)生相信教師利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀情景，可以降低英語單詞的學(xué)習(xí)難度。大多數(shù)學(xué)生（37.8%強(qiáng)烈同意，37.8%同意）認(rèn)為，情景教學(xué)可以加深他們對英語單詞的理解，從而提高詞匯量。

此外，大部分學(xué)生在回答開放性問題時(shí)表達(dá)了他們對情景教學(xué)法的喜愛：（1）大多數(shù)學(xué)生喜歡情景教學(xué)是因?yàn)樗鼏酒鹆怂麄儗炭茣鴥?nèi)容的興趣，并能夠加深他們的記憶。一名一年級男生說教材中的詞匯太多，背起來太枯燥，但是如果教師使用情景教學(xué)法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，可以大大地激發(fā)他的興趣。（2）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法有助于他們了解詞匯的含義。一名初二女生認(rèn)為，如果教師通過使用教具或創(chuàng)造語境等方法講授詞匯，可以幫助她更好的理解單詞的含義。（3）有些學(xué)生認(rèn)為，他們可以通過情景教學(xué)法記憶詞匯。一名初三女生表示，她喜歡SLT是因?yàn)樗馨阎R(shí)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，使她腦海里學(xué)到的知識(shí)得到更好的實(shí)踐與記憶，所有這些都為她今后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。同時(shí)，有一半學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法可以提高他們的閱讀和寫作能力。

（二）教師訪談結(jié)果與討論

通過訪談結(jié)果，可以看出，大部分教師對情景教學(xué)法在初中生英語單詞學(xué)習(xí)中的作用這一問題持肯定態(tài)度，表示情景教學(xué)法可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景和利用實(shí)物、圖片、多媒體等各種教具，可以引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣;情景教學(xué)無形中大大增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的自信心。依據(jù)情景教學(xué)設(shè)計(jì)出來的教學(xué)課堂，使初中生英語單詞學(xué)習(xí)變的生動(dòng)、活潑，英語單詞的運(yùn)用變得更加真實(shí)，從而使學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心。

對于情景教學(xué)法在初中生英語單詞學(xué)習(xí)中的建議，各位教師也提出自己觀點(diǎn)，筆者歸納為：（1）英語教師在單詞講解中創(chuàng)設(shè)的情景要具體生動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)社會(huì)生活。情景創(chuàng)設(shè)可以有虛有實(shí)，但必須來自生活實(shí)際，如語言描述、形象思維、演示教具、出示圖表、模仿聲腔、教室情景的利用、特殊環(huán)境的布置等，這些都可以成為我們的模擬情景。（2）初中英語教師在運(yùn)用情景教學(xué)法講授英語單詞的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)單詞方面，不要讓他們把注意力分散到細(xì)枝末節(jié)上。所設(shè)情景緊扣所學(xué)內(nèi)容，不能喧賓奪主，單純地為了追求氣氛而設(shè)計(jì)情景，更不能為游戲而游戲。（3）難易程度適中，按學(xué)生掌握程度來設(shè)計(jì)單詞情景。一個(gè)班里的學(xué)生在掌握知識(shí)的速度、程度方面都會(huì)有所不同，課堂設(shè)計(jì)過于簡單，活動(dòng)就會(huì)變得沒有意義，過于困難，又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以教師一定要掌握好難度和層次，科學(xué)合理地做好英語單詞講解的課堂設(shè)計(jì)。（4）英語課堂氣氛應(yīng)輕松自然，消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生接受的環(huán)境。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正融入到情景之中。

五、結(jié)語

研究表明，情景教學(xué)法特別適用于當(dāng)前的初中英語單詞教學(xué)，它既可以創(chuàng)設(shè)出輕松自然的學(xué)習(xí)氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語單詞學(xué)習(xí)易于被學(xué)生接受，化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)參與其中。因此，無論從英語單詞學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的心理發(fā)展，或是對學(xué)生創(chuàng)新獨(dú)立思維的培養(yǎng)，情景教學(xué)法都無疑是一種可取的教學(xué)策略，都對初中生英語單詞教學(xué)有積極作用。

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