王冬明

摘要：在高中階段的英語教學中，詞匯是非常重要的部分，詞匯也是學生在學習的過程中非常困難的內(nèi)容。一些學生和教師對詞匯重視度不夠，教師也缺乏對詞匯學習方法的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致詞匯教學并不理想。對此，教師應(yīng)從思想上予以重視，并改善教學方式方法，以提高學生的詞匯學習效率。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯學習 學習策略

隨著我國教育水平的不斷提升以及社會人才需求的不斷變化，高中階段的英語教學任務(wù)越來越繁重，教學內(nèi)容也逐漸增多。想要保證英語教學質(zhì)量，讓學生學好英語，詞匯的積累和學習是其中的關(guān)鍵，不僅直接關(guān)系到英語寫作、閱讀等部分的學習，同時也直接影響到學生的其他相關(guān)內(nèi)容的學習效果以及學習積極性。

1、詞匯學習在新課改英語學習中的重要性

在構(gòu)成語言的三大要素之中，詞匯是最基本的語言元單位。任何一種語言交流的實現(xiàn)都是先由詞匯構(gòu)成句子，由句子構(gòu)成語義群?？梢哉f，離開了詞匯，語言將不復(fù)存在。作為最基本的語言基礎(chǔ)，詞匯教學與學習的目的是為了培養(yǎng)人們進行語言交流的能力。在高中新課改英語教學中，詞匯教學是一個重要組成部分。同時，對于學生來講，離開了詞匯學習，英語學習也就會成為無源之水、無本之木。因此，基于詞匯學習的重要性，我們總結(jié)出新課改英語詞匯教學的目標是，“讓學生掌握詞匯學習的有效方法和學習策略，使他們掌握必要的詞匯量;培養(yǎng)學生根據(jù)詞匯構(gòu)詞法和具體語境推測詞匯含義的能力;培養(yǎng)學生準確理解詞匯并最終準確理解文章的能力”。

2、高中英語詞匯教學策略

2.1 重視高中階段英語詞匯教學

高中階段的英語詞匯教學對整個高中階段的英語教學具有十分重要的作用，對高中階段的英語學習起到了非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，但是因為教師對英語詞匯教學的重視不夠充分，導(dǎo)致在高中階段英語詞匯教學中存在非常多的問題，同時也使高中階段學生的英語詞匯掌握量和掌握水平存在一定的不足。教師和學生都應(yīng)該充分認識到英語詞匯學習所具有的重要作用，對英語詞匯的教學時間以及英語詞匯教學的方法進行相應(yīng)的改進，在教學的過程中通過增加一定的教學時間并改變單一的英語詞匯教學方法，提高高中階段英語詞匯的教學水平，幫助學生更好地記憶英語詞匯。學生在英語的學習過程中也應(yīng)該充分認識到英語詞匯學習的重要性，在心理上充分重視英語詞匯的學習，這樣也會提高學生對英語詞匯的記憶效果。

2.2 重視語音知識基礎(chǔ)的夯實

在高中英語學習的早期，教師首先應(yīng)當針對國際音標的知識進行講解，鞏固學生這一部分的知識，然后再進一步講解有關(guān)單詞發(fā)音的規(guī)律，逐步讓學生看到單詞時就能大概知道如何進行拼讀，或者在聽到單詞的發(fā)音時能夠大概知道單詞的構(gòu)造。長此下去，學生就能在看到新的單詞的時候基本上知道這個單詞是屬于哪一類型的。這樣的詞匯學習方法是系統(tǒng)性的，有利于夯實語音知識基礎(chǔ)，也有利于單詞的記憶與理解。需要注意的是，同一個字母在不同的單詞當中可能會有不同的發(fā)音，如you、soul、mouth、world等。

2.3 重視語境的構(gòu)造

在語境構(gòu)造方面，不僅要注重對單詞多個含義的掌握，還需要掌握單詞的主要搭配、單詞的具體用法等。例如，單詞“cover”就是一個典型的一詞多義。作為名詞可以翻譯為“封面、蓋子”等，作為動詞可以翻譯為“覆蓋”。如在句子“readfrom coverto cover”中，翻譯過來就是“從頭到尾地看”的意思。在短語搭配方面，教師應(yīng)當對一些搭配用法較多或者固定搭配比較重要的內(nèi)容進行詳細講解，從而讓學生了解到單詞的實際用法。

2.4 引導(dǎo)學生搜集和整理易錯、易忘的詞匯

高中生英語詞匯遺忘的速度較快。要想提高學生學習詞匯的效果，教師可以引導(dǎo)學生搜集和整理課本單詞表中易忘、易錯的重點詞匯，并讓其反復(fù)記憶。除此之外，學生也應(yīng)搜集和整理在閱讀訓練中遇到的生詞，并定期復(fù)習鞏固。教師也應(yīng)了解每個單元或者每個話題中學生易錯、易忘的詞匯，在平時的教學中，有意識地強調(diào)這些詞匯的用法，這樣可以更好地幫助學生記憶詞匯，從而提高詞匯教學效率。

2.5 改善英語詞匯的教學方式

高中階段英語詞匯的教學方式是影響英語詞匯教學效果的一項非常重要的因素，因為現(xiàn)階段在高中階段英語詞匯教學中所采用的教學方式非常單一，英語詞匯的教學效果并不理想。所以要在以后的英語詞匯教學中法改變單一的教學方式，有效提高學生對英語詞匯的掌握。在教學中教師要改善英語詞匯的教學方式，可以采用以下兩種英語詞匯教學法。其一，情景教學法。高中階段的學生對英語詞匯的記憶效果不是非常理想，這與學生學習英語詞匯的學習興趣有很大的關(guān)系，大部分學生在英語詞匯學習時總是采用死記硬背的學習方式，這樣單一的學習方式很容易導(dǎo)致學生在學習時失去對英語詞匯的學習興趣。在英語詞匯教學時采用情景教學法，讓學生對英語詞匯進行記憶，可以有效地提高英語詞匯的教學效果，這就要求教師在教學前做好情景教學的準備工作，對詞匯應(yīng)用的具體語境進行詳細分析，在教學時盡可能創(chuàng)造一種相似的語境，這樣可以有效提高學生對英語詞匯的學習興趣。例如，教師在講述“disable”“overcome”和“beyond”三個詞匯時，可以創(chuàng)設(shè)一種與這三個詞匯語義相似的語境，讓學生在學習這個三個詞匯時能夠清楚地理解這三個詞匯的具體含義。其二，在英語詞匯教學時可以借助相應(yīng)的電影、雜志等材料進行教學。學生在英語詞匯學習的過程中會產(chǎn)生很強的枯燥感和恐懼感，如果學生缺乏英語詞匯的學習興趣，那么就會嚴重影響學生學習英語詞匯的學習效果，在教學中教師可以讓學生觀看相應(yīng)的英文電影片段或者是相應(yīng)的英文雜志，這樣可以提高學生的參與度和提高學生對英語詞匯的學習興趣，增強學生學習英語詞匯的效果。

結(jié)束語

在高中英語教學中，詞匯是重中之重，掌握大量的詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。如果離開了詞匯，其他基本的語言技能，如聽、說、讀、寫等都無法進行。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應(yīng)將新課標改革理念與高中詞匯教學有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變單一的詞匯教學模式，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，幫助學生歸納詞匯常用的意思，將教學與學生的日常學習相融合，提高高中英語詞匯教學的有效性。只有這樣，才能從根本上提高高中英語詞匯教學的效率，確保學生科學掌握并地道使用所學詞匯。

參考文獻

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