賈杰

摘要：隨著我國新課標的不斷改革，我國的教育水平有了極大的提高。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)開展時，不斷加大了對于課程資源的開發(fā)和利用，有效的促進了農(nóng)村小學(xué)生們閱讀水平的提升。本文主要針對當前農(nóng)村小學(xué)日常的閱讀教學(xué)工作開展過程中，教學(xué)資源的開發(fā)利用的重要性和現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合當前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)過程中課程資源的開發(fā)與利用存在的問題，進行探究，提出一些改善方案，促進農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的整體水平的提升。

關(guān)鍵詞：新課標 閱讀教學(xué) 課程資源

引言

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目的是為了掌握基本的閱讀技能，新課程標準指出教師應(yīng)該注重課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造各類的活動，讓學(xué)生們可以增強自身閱讀能力的提升。小學(xué)階段的學(xué)生們對于新鮮事物往往會抱有極大的熱情。新課改下就要求在閱讀教學(xué)課程開發(fā)與利用過程中，促進對于學(xué)生們閱讀興趣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生們在小學(xué)階段可以打好扎實的基礎(chǔ)，對未來素質(zhì)提升產(chǎn)生幫助。與城市相比，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中課程資源在開發(fā)利用方面，并沒有實現(xiàn)課程資源、農(nóng)村資源和教學(xué)資源的相互結(jié)合。尤其是對于學(xué)生們自身來說，不利于對于學(xué)生的文學(xué)思辨能力的培養(yǎng)。本文主要針對當前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源的開發(fā)的緊迫性，從科學(xué)的角度上，探究促進農(nóng)村自然資源和閱讀資源相互結(jié)合的方式，幫助學(xué)生們更好的開展課程學(xué)習(xí)。

1、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用重要性和現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村小學(xué)閱讀資源開發(fā)利用的重要性分析

對農(nóng)村小學(xué)來說，他們的教學(xué)資源特征較為突出，具有多樣性和具體性。但是課程資源往往會受到地域和文化等不同地方的限制。小學(xué)階段小學(xué)生們的閱讀教學(xué)目的是為了讓學(xué)生們掌握基本的文學(xué)思辨能力，只有對于課程資源的充分開發(fā)，才有助于幫助學(xué)生們提高自身的閱讀水平。對小學(xué)生來說閱讀課程的理解，可以幫助學(xué)生提升自身理解問題的能力。讓學(xué)生們走出課堂之后，也具備理解文本的能力。

1.2 農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀

從目前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程開發(fā)利用的現(xiàn)狀來看，由于長期以來，農(nóng)村小學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，課程改革和利用存在一些問題，影響了學(xué)生們的閱讀能力。很多學(xué)生在閱讀過程中，課程資源較為匱乏。老師也沒有注重學(xué)生們的主體地位，教學(xué)開展時仍然采取灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生們積極性的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)過程中，有的老師為了加強師生之間的對話，往往會支配學(xué)生們往前走，會設(shè)置好相應(yīng)的問題，直接告訴學(xué)生們回答的答案。這就使得學(xué)生們光記得背答案，而忽視了理解能力的培養(yǎng)。

另外農(nóng)村小學(xué)課程資源開發(fā)利用過程中，老師的自我反思相對來說較少。有時候受到了很多因素的影響，學(xué)校缺少了閱讀場所，閱讀的書籍較為陳舊，而且閱讀內(nèi)容也不適合學(xué)生們。在不利于學(xué)習(xí)環(huán)境的閱讀氛圍下，沒有辦法讓學(xué)生們的閱讀效率得到提升。小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力上較為薄弱，課程教學(xué)過程中老師并沒有針對課程資源不斷豐富，而是在課程教學(xué)時只注重讓學(xué)生們背相關(guān)的答案和知識，而減少了學(xué)生們閱讀的積極性。老師架空了閱讀本身的含義，不利于學(xué)生們閱讀時對文本的情感和精神方面的培養(yǎng)。

2、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的具體措施

2.1 注重文本閱讀地位的明確化

農(nóng)村小學(xué)日常教學(xué)開展中，首先老師要注重對于文本的挖掘，要為了保證學(xué)生們可以進行有意義的對話。老師首先要教學(xué)生們?nèi)绾握務(wù)搶υ挘谋臼介喿x教學(xué)中最為基礎(chǔ)的是師生之間可以相互談?wù)?，對于整個教學(xué)內(nèi)容的開展具有重要的作用。閱讀教學(xué)過程中老師應(yīng)該讓學(xué)生們重視文本閱讀的重要性，加強對于文本知識的及時解讀。要針對復(fù)雜的文本知識，進行多元化的理解，明確文本的含義和定位。在閱讀教學(xué)過程中合理利用現(xiàn)有的文本資源，讓學(xué)生們可以在閱讀過程中一邊學(xué)習(xí)，一邊積累閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

為了確保農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)開展，首先要加強對于閱讀資源的開發(fā)和利用。尤其是老師要注重對于文本的深度挖掘，以及文本中的留白等現(xiàn)象的把握。讓學(xué)生們可以針對文本中的留白的具體含義，進行探究，了解作者在寫這句話之后的深層含義。對于閱讀文本的理解是為了幫助學(xué)生們可以有效的深化閱讀的內(nèi)容，加深對于知識的學(xué)習(xí)和理解。比如說在閱讀《飛奪瀘定橋》中，老師可以讓同學(xué)們描述紅軍奪橋的過程，然后讓學(xué)生們理解“飛”字運用的好處。讓學(xué)生們理解“飛”字所運用的夸張手法，去感受紅軍的氣勢磅礴。文本閱讀中老師要注重讓學(xué)生們深度去解讀這些修辭手法和語義的表達，讓學(xué)生們可以通過對于每一個詞句含義的理解，加深對于全文內(nèi)容的掌握。

2.2 加強本地人文歷史資源和鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)利用

對小學(xué)階段的學(xué)生們來說，閱讀教學(xué)的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。在這個階段老師要以培養(yǎng)學(xué)生們的興趣為主。為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀水平能力的提升，老師要充分的重視當?shù)氐奈幕Y源和景觀資源的開發(fā)和利用。鼓勵學(xué)生們參觀各式各樣的名勝古跡，參觀家鄉(xiāng)景觀，讓學(xué)生們感受到當?shù)氐娘L(fēng)土人情和風(fēng)土文化。通過對于學(xué)生們感悟能力的增強，來幫助學(xué)生們提升自身的閱讀理解能力，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的積極性，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提升。

2.3 增強學(xué)生們閱讀面的擴展

閱讀課程資源開發(fā)時，老師需要拓展學(xué)生們在閱讀面。為了培養(yǎng)學(xué)生們自身的閱讀能力，老師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體化教學(xué)方式和文本教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生們進行學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)中老師需要利用現(xiàn)代科技技術(shù)和多媒體的課件，讓學(xué)生們通過圖文并茂的方式來了解課文。學(xué)生們在欣賞課件的時候，就可以猜測自己所閱讀句子的含義。例如當老師在講解《一片樹葉》這篇課文的時候，可以讓學(xué)生們先觀察樹葉的圖片，然后給學(xué)生們講解相關(guān)的故事。讓學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力和思考空間來閱讀課文，品味課文中的經(jīng)典名句?；蛘呃蠋熆梢宰寣W(xué)生們理解經(jīng)典名句的，來開展具體的寫作，讓學(xué)生們加深對于閱讀文本的探究。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師要充分借助當前學(xué)習(xí)過程中的課程資源的利用和開發(fā)，來縮小城鄉(xiāng)教學(xué)之間存在的差距，提升學(xué)生們自身的思辨能力。通過課程資源的開發(fā)和利用，再加上綜合性的運用，可以提升學(xué)生們自身的閱讀水準。還可以從理論層面上幫學(xué)生們提升閱讀的能力?？偠灾?，為了促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該正確的使用多媒體技術(shù)，利用文本深入的解讀方式，來幫助學(xué)生們理解課文，促進教學(xué)自然資源和閱讀資源的相互結(jié)合。以生活化的教學(xué)方式為主，讓學(xué)生們從生活中來解讀閱讀的文本。

參考文獻

[1]朱瑛，徐洪權(quán).小學(xué)語文“漣漪型”閱讀課程資源開發(fā)與利用的研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（28）：1-4.

[2]張勝花.身邊資源為課堂插上健美的翅膀——淺談小學(xué)語文教學(xué)資源的開發(fā)與利用[J].赤子（上中旬），2011（20）：183.