廖紀(jì)元　張世軍

時(shí)下，各種公開課比比皆是，如競(jìng)賽課、展示課、匯報(bào)課、研究課、示范課等。但任何事物都有兩個(gè)面，公開課也不例外，它除了已經(jīng)“公開”給我們的完美一面外，還有什么是沒公開的？如能了解公開課沒有公開的一面，也許對(duì)我們一線教師的幫助更大。

那么，公開課沒有公開的是什么呢？

一、 那段磨課的歲月

展示在我們眼前的公開課，給我們的感覺是執(zhí)教者信手拈來皆成課，且皆成好課。對(duì)大多數(shù)執(zhí)教者來說，課哪能這么容易就成了好課。有許多名師經(jīng)常透露自己一堂成功課例的煉成之路，從中我們能對(duì)其磨課的歷程略知一二。公開課一般都有一段沒有公開的磨課歲月。在這段歲月中，執(zhí)教者或是一個(gè)人秘密磨課，或是在一個(gè)小范圍內(nèi)公開磨課。有的課在公開之前要磨兩周、一月，甚至半年或更久。磨課的次數(shù)少者十余次，多則幾十次、上百次，充分印證了“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功“這句話。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)一位教師參加市級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽，她離正式賽課還有三個(gè)月就開始磨課，筆者親自聽課不少于五次，她自己在學(xué)科組內(nèi)、學(xué)校內(nèi)磨課的次數(shù)更多，三個(gè)月下來，執(zhí)教者整個(gè)瘦了十來斤。我們最后看到的僅僅是在賽場(chǎng)上成功的四十分鐘，而那段磨課歲月是為大家所不知的。磨課歲月磨礪著執(zhí)教者的教育思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧等，所以，有人數(shù)說磨課其實(shí)是磨人，雖有偏頗，但不無道理。了解與研究那段磨課歲月，主要是探究執(zhí)教者教育思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等的成長(zhǎng)之旅。如果我們能對(duì)一些公開課沒有公開的那段磨課歲月進(jìn)行了解、研究，對(duì)促進(jìn)聽課者專業(yè)成長(zhǎng)的作用，可能要超過公開課本身?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，筆者所組織的研究活動(dòng)都要安排一個(gè)由獻(xiàn)課者講述磨課歷程的環(huán)節(jié)，讓參加活動(dòng)的教師了解課例是如何磨成功的，破除了公開課高大上的神秘感，深受參會(huì)教師的歡迎。

二、 那個(gè)做課的團(tuán)隊(duì)

大多數(shù)公開課是集體的智慧，它往往代表了一個(gè)學(xué)科組、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)區(qū)縣，甚至一個(gè)省市的研究水平。一般來說，賽課類的公開課都會(huì)有一個(gè)做課團(tuán)隊(duì)。在觀摩公開課時(shí)，我們也許只能看到一個(gè)人的世界，無法看到幕后英雄——做課團(tuán)隊(duì)，這也是公開課沒有公開卻對(duì)觀課者意義非凡的元素之一。對(duì)沒有公開的做課團(tuán)隊(duì)，我們可以重點(diǎn)做兩方面的了解，一是了解團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成及其依據(jù)，也就是這個(gè)做課團(tuán)隊(duì)由哪些成員組成，為何要這樣組成。做課團(tuán)隊(duì)的組成一般堅(jiān)持互補(bǔ)與最優(yōu)原則，成為“最強(qiáng)大腦”，并能順利、高效開展做課工作。對(duì)一些做課團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成做了解，有助于學(xué)校組建自己的做課團(tuán)隊(duì)。二是了解團(tuán)隊(duì)的工作及其理?yè)?jù)。做課團(tuán)隊(duì)一般會(huì)與執(zhí)教者一道選擇課題、解讀文本、設(shè)計(jì)流程、修正方案、深度加工等。我們要重點(diǎn)了解與研究做課團(tuán)隊(duì)在做這些工作時(shí)產(chǎn)生的矛盾、前后的變化，及其改善的具體根據(jù)，也就是不但要了解結(jié)果，更要了解過程。各方面展開了解與研究，將其過程可視化，其意義遠(yuǎn)超直接觀摩到的成功公開課。

三、 那些失敗的教訓(xùn)

有人對(duì)觀摩公開課做了一個(gè)絕大多數(shù)教師都認(rèn)同的總結(jié)：“聽課的時(shí)候激動(dòng)，回家時(shí)坐在車上抖動(dòng)，回到工作崗位了一動(dòng)不動(dòng)?！彪m是幽默，卻為實(shí)話。因?yàn)榛氐綅徫幌雽W(xué)用時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)，在公開課上見到的學(xué)不了，更用不上。公開課上所公開的是執(zhí)教者和做課團(tuán)隊(duì)思索優(yōu)化、反復(fù)打磨過的，有的是靈感的固化，有的是智慧的火花。在這些光鮮的、成功的公開內(nèi)容背后，為了達(dá)到這些光鮮、成功展現(xiàn)而失敗的教訓(xùn)是沒有公開的。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)一位教師執(zhí)教一節(jié)縣級(jí)公開課，課題在兩周內(nèi)才最終確定下來。她先覺得教學(xué)寓言好駕馭些，但通過對(duì)文本的解讀發(fā)現(xiàn)，這種哲理性強(qiáng)的文章恰是她教學(xué)的短板，于是改選了神話故事，但又遇到了難題，如何指導(dǎo)學(xué)生“講”好神話故事現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變性不足，只得再次易轍，選了一篇感情濃郁、便于朗讀的文章，恰是執(zhí)教者的強(qiáng)項(xiàng)，這才最終確定下來。了解公開課后面失敗的教訓(xùn)，有助于我們汲取、提煉，對(duì)促進(jìn)我們自身的成長(zhǎng)以及今后執(zhí)教公開課大有裨益。

四、 那份無奈的選擇

每每觀摩完公開課后，許多教師總會(huì)感嘆：某某老師素質(zhì)多好啊，我們哪能達(dá)到他這樣的素質(zhì)??？！言外之意是，對(duì)方能上出這樣的公開課是因?yàn)槿思业幕舅刭|(zhì)好，我之所以不能，是因?yàn)槲覜]有這樣的基本素質(zhì)，如果有，我照樣能上出來。是的，執(zhí)教公開課的教師自身素質(zhì)都很好，但金無足赤，人無完人，他們也有自己的短板。在公開課上，他們會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以，我們看到的都是課與人的完美結(jié)合、完美展現(xiàn)，讓我們出現(xiàn)了錯(cuò)覺，認(rèn)為執(zhí)教者是完人，或近乎于完人了。其實(shí)，在這公開的“完美”背后，還有一些他們也覺得無奈的選擇是沒有公開的。聽一位教師執(zhí)教公開課《我是什么》，課例很成功。課后與執(zhí)教者交流時(shí)我問他為何不用簡(jiǎn)筆畫而用課件，他不好意思地說，本想用簡(jiǎn)筆畫，但自己的簡(jiǎn)筆畫實(shí)在不咋地，就只能忍痛割愛用課件了。曾經(jīng)指導(dǎo)一位教師執(zhí)教公開課，該教師的板書在幾位獻(xiàn)課者中是最差的，如何避開這一短板呢？他最后無奈地選擇了讓學(xué)生板書。從上面兩個(gè)案例可以看出，執(zhí)教公開課的教師也不是在課堂上展示的那樣幾近完美，他們也有自己的短板，只不過善于揚(yáng)長(zhǎng)避短罷了。觀課教師通過對(duì)公開課背后“那份無奈的選擇”的了解，有助于增強(qiáng)其自信心，提高自信力，促進(jìn)自己的發(fā)展。

當(dāng)然，公開課上沒有公開的絕不僅僅只有以上四個(gè)方面。對(duì)公開課沒有公開的元素進(jìn)行探究，有助于教師、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)校等的發(fā)展。

【責(zé)任編輯：白文軍】