年寶林

摘要：小學語文教學中，教師習慣性的備課是否可以破去陳舊傳統(tǒng)教學方式中的生搬硬套、照本宣科，而專注于對于課堂中學生生成性資源的開發(fā)與利用，在小學語文動態(tài)教學中有著重要的意義。本文就小學語文課堂教學中，教師教育的技巧方法，探討課堂教學的人文性與互動性，提高教堂教學的效率。

關鍵詞：小學語文 生成性資源 開發(fā) 利用

新課程理念不斷深入使得課堂教學方法創(chuàng)發(fā)出了很多新的內(nèi)容，課堂教學是動態(tài)變化的，在實際的課堂教學中往往會遇到很多“生成”的挑戰(zhàn)，導致教學陷入種尷尬的境地。傳統(tǒng)課堂模式較為單一，沒有較為科學合理的解決方案，傳統(tǒng)教學模式一直都是以教師為主導地位，學生都在被動地接受學習，讓學生在內(nèi)心思想的表達上顯得過于拘束。新課程改革確定了以學生為主體地位的思想觀念，使得學生的思維更加開闊，在此背景下，追求課堂教學的生成性已經(jīng)成為了現(xiàn)在課堂教學的重要目標，只有生成性的課堂才是充滿生命活力的課堂。

一、生成性資源開發(fā)背景

在我國，小學語文課堂教學傳統(tǒng)教學方式重視教師課前備課，在課堂教學時也重視教師教授知識的方式。這也漸漸形成課堂教學以下現(xiàn)象：教師處于主動化置教學互動缺少，主要是教師在教課，學生處于被動狀態(tài)學生積極性調(diào)動困難，產(chǎn)生抵觸心理。這想象也直接造成小學課堂中語文教學效率低下，影響學生自覺學習的習慣。近年來，受到國外先進教學理念影響，越來越重視小學教學中的人文化教學，重視對課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用。但是，目前小學課堂教學實踐中，教師對在課堂中形成的生成性資源的敏感意識還不夠強，往往造成生成性資源的浪費。分析當下小學課堂生成性資源利用的有力因素。一是小學語文本身所具有的優(yōu)勢。小學語文文章節(jié)選大都是簡潔易懂的，如《十里長街送總理》、《一夜的工作》、《日月潭》、《珍珠泉》等等;兼具趣味性與人文性，文章字數(shù)都不算多;詩詞歌賦類，如《望廬山瀑布》、《九月九日憶山東兄弟》、《望天門山》、《春日》等等都是朗朗上口。這些利于學生記憶。另外，語文本身就是人文學科，語文課程問題都沒有標準答案，具有很強的開放性。這又是語文的優(yōu)勢，也有利于課堂教學中，生成性資源的開發(fā)。小學語文接受知識的學生為小學生，想象力豐富、可塑性強。小學生社會化特征不強，課堂活躍性在整個學習階段中是最高的，生成性資源最容易產(chǎn)生的。教師在課堂上注意獎懲方式，多給予學生機會回答問題，給回答問題、主動性高的學生給予獎勵，使其更好地接受課堂教學內(nèi)容;當然，教師在課堂上也應凼材施教、“差異化對待”。

二、生成性資源開發(fā)

課堂生成性資源需要教師自身的意識與能力，其中包括包容心、創(chuàng)新意識、人文關懷意識和良好班風。教學模式在一定程度上需要改革、創(chuàng)新，調(diào)動學生的主動性。

第一，教師需要加強自身教學能力。在傳統(tǒng)教學體制中，學習都極具功利性，在教師教學目標中學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不是其目的，而是僵硬地進行教育指標，一味追求“標準答案”的一致性，忽略了對知識的眼神和對學生思維的發(fā)散。課前備案知識只是教師對課程資源的預設，具有短暫性與間斷性的，很容易讓教師固守自封。因此，教師在備案時，不僅僅要對課本知識進行深入淺出的詮釋，也需要對課外趣味知識的延伸。從根本上，教師需認識到教與學中最重要的是學生。

第二，具體的生產(chǎn)性資源開發(fā)與利用需要具體的操作措施和方法。有一個教學笑話：學生曾經(jīng)在作文寫作中寫道：“今晚，夜空中月亮又圓又大，星星在夜空中閃爍。稍微有些生活常識或者自然學科知識的人都知道“月明星稀”的道理。因此，小學語文教學中，教師應當將語文這學科與其他學科建立起聯(lián)系。這就要求教師教授課程時候，需要為學生拓展自然科學等方面的知識。比如，《珍珠泉》一文，教師可以在教課前，讓學生提出與文章相關的問題，比如“珍珠泉在哪里”“珍珠泉是不是真的有珍珠？”等問題。這有利于促進學生思考課文，預習課文，引起學生興趣。

第三，日常積累。日積月累可以使學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣，這也是厚積薄發(fā)的方法。教師在課堂授課時，可以就某一段、某一章節(jié)分析，然后讓學生隨手寫下自己的感想;或者督促學生寫日記。這些日常小事的記錄不應該給太多約束。教師對于日記、周記、課堂隨感，應該給予多一些包容心，不能以高標準要求。否則，會打擊學生積極性，也不利于課堂生成性資源的開發(fā)。

第四，先進科技運用可以促使生成性資源的開發(fā)?？萍夹畔r代中，不少先進的科技都被引進課堂教學資源當中。這些課堂教學先進科技包括，PPT腱示、影像電影、影音錄音等等。通過多媒體多樣旱現(xiàn)課本內(nèi)容將更能吸引小學生注意力，調(diào)動他們的想象力。采取發(fā)散性思維，對小學語文作品精選進行解讀。學會學習、學會做事、學會生存，認知世界，這也是小學語文人文關懷的教學目標。

三、結束語

小學語文課堂教學形式應該更活潑多樣，模式也不是固定不變。教師在課堂生成性資源的開發(fā)與利用中，應該打破陳舊僵硬的傳統(tǒng)教學模式，樹立互動、人文性的教學觀念，重視課堂教學中生成性資源的利用與開發(fā)，增加學生多思考、多觀察的機會，增加人文性關懷，提高課程授課效率。目前，小學課程教學中，教師在生成性資源開發(fā)中處于重要的引導地位;其力法多種多樣。在課程備課中應該加入課外知識，以作為補充、拓展資源。其他學科知識也應該被加入教案中，以完善學生知識結構，避免因教師知識結構單一而造成課堂教學生成性資源的浪費。另外，小學生在語文教學課堂中動腦、動手能力也應該得到教師的重視：因此，課堂隨感、周記、日記等“應運而生”;在教學模式上，教師町以借助多媒體如電腦室、手機、平極為小學生認知世界，提高快捷、有效通道。從跟本來說，小學語文教學生成性資源改革，應該健全評價體制，不能一味地追求“應試教育”。

參考文獻

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