摘 要：高中政治教學(xué)不可以只當(dāng)作講解知識的一個平臺，同時還要充分發(fā)揮學(xué)生在參與教學(xué)活動中的主體性，通過對于教師講解知識產(chǎn)生疑問和頻率較高的非正確思維方法不斷調(diào)整教學(xué)方法，能夠有效提升高中政治課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。本文主要對高中政治課堂應(yīng)用生成行資源實踐進(jìn)行進(jìn)一步的探索，旨在給其提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂應(yīng)用；生成性資源

由于新課改的不斷深入，促使廣大教育者意識到課程資源的重要性。在具體教學(xué)的過程中，大部分高中政治教師為了找到和課堂教學(xué)相符的資源挖空心思，找到的資源絕大多數(shù)都是源于課外。例如，比較經(jīng)典的事件資料等，教師在尋找資源的過程中通常沒有重視身邊資源。就像課堂生成性資源，許多教師對于這項資源不具備主動應(yīng)用的思想，就算是注意到了，也不知道怎樣應(yīng)用，這就導(dǎo)致生成性自愿的極大浪費。因此，下面將進(jìn)一步探索高中政治課堂生成性資源的應(yīng)用實踐。

一、探索生成性資源的意義

1.促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。高中政治課堂中的生成性資源能夠給其課堂提供不竭的動力和活力，對于上課過程中教師和學(xué)生一起體會生命流動以及生長，學(xué)生體會到幸福這些方面十分有利。教師的工作散發(fā)著獨特的人格魅力，能夠幫助教師和學(xué)生以及各種因素之間實時的相互作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，強化學(xué)生合作能力，使其創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)，對于學(xué)生綜合發(fā)展起到促進(jìn)的作用。

2.幫助教師提升專業(yè)能力。高中政治課堂中的生成性資源對于教師提出了更高的專業(yè)方面的要求，要求教師必須要具備高水平知識和能力以及道德素養(yǎng)，擁有催促和抓捕和合理使用課堂生成性資源的能力，這就表示政治教師必須要不斷提升自身的專業(yè)能力。因此，課堂生成性資源能夠促使教師不斷的學(xué)習(xí)和探索。

3.加快新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實。高中政治課堂生成性資源實際上就是深入貫徹政治新課標(biāo)，對于改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法提供一定的幫助，對于全體學(xué)生的發(fā)展十分有利。能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，知道怎樣生存和做人。利用生成性資源能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有效提升課堂的效果，進(jìn)而完成課堂教學(xué)的任務(wù)，加快新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實。

二、高中政治課堂應(yīng)用生成性資源的實踐策略

1.提升教師專業(yè)能力。在高中政治課堂教學(xué)過程中應(yīng)用生成性資源，要求教師必須要具備扎實的知識水平以及較強的綜合實力，教師必須要靈活使用馬克思主義哲學(xué)以及毛澤東思想這些政治知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)的知識去理解那些難以理解的理論。高中政治課程屬于學(xué)科綜合性較強的科目，要求教師結(jié)合別的學(xué)科開展教學(xué)活動。所以，想要進(jìn)一步使用生成性資源，教師還應(yīng)該不斷提升別的有關(guān)學(xué)科的綜合知識，不斷積累知識，強化各個學(xué)科之間的聯(lián)系，從而加強學(xué)生對于抽象知識理解的能力，進(jìn)而充分發(fā)揮生成性資源的作用。

2.課堂生成性資源預(yù)先設(shè)計。針對政治題目的生成性資源實施事先估計和設(shè)計可以讓政治課堂教學(xué)流程更加規(guī)范，有利于教師對于總體教學(xué)進(jìn)度的掌控，方便課堂教學(xué)的配置。例如，在講解企業(yè)和經(jīng)營者這一課程的過程中，就要做好生成性資源的預(yù)設(shè)。由于生成性資源的應(yīng)用是把學(xué)生當(dāng)作主體的，所以，高中政治課堂生成性教學(xué)資源在預(yù)先設(shè)計的時候一定要針對學(xué)生具體情況設(shè)計，重視學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，并且將這個當(dāng)作素材，制造出更多教師和學(xué)生的相同話題，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂活動中去，從根本上改善高中政治課堂教學(xué)的質(zhì)量。特別是在政治和經(jīng)濟以及文化生活模塊當(dāng)中，學(xué)生或多或少的都會針對自己的經(jīng)歷對齊進(jìn)行感慨，使學(xué)生在上課過程中能夠結(jié)合自己的經(jīng)理表達(dá)自己的觀念，不僅能夠增加課堂信息，并且還能制造更多的生成性資源，縮短高中政治課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)及生活之間的距離，讓教學(xué)具備更加強的代入性。

3.準(zhǔn)確指引生成性資源信息方向。學(xué)生在接受生成行資源所表達(dá)的信息擁有一定的創(chuàng)新和隨意性，在信息傳遞時，學(xué)生存在十分強烈的主觀意識。所以，教師在應(yīng)用生成性資源實施教學(xué)的過程中，一定要注重準(zhǔn)確的指引生成行資源信息方向，防止學(xué)生沒收到不正確的信息。合理掌握生成性資源的選擇，采用能夠給學(xué)生提供幫助，促進(jìn)其感悟的生成性資源。除此之外，因為生成性資源才選擇的過程中必須要適應(yīng)學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生興趣。而在具體課堂教學(xué)的過程中，有的時候會由于學(xué)生對于教師提起的話題興趣過于濃厚，造成沒有重視知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和體會，所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中必須要掌控好這個度，防止脫離教學(xué)中心的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4.設(shè)計新穎的問題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置問題和回答屬于比較常用的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生整理知識，并且提升課堂教學(xué)的效率。相關(guān)學(xué)者分析，知識重點包含陳述性和程序性以及策略性這三種類型。陳述性一般回答的是是什么，程序性的知識回答的是為什么，而策略性的知識主要回答的具體的對策。利用提問教學(xué)的方式，能夠強化學(xué)生對于程序性知識理解程度，教師設(shè)置問題本來就屬于一個引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，有價值的問題能夠把學(xué)生引導(dǎo)到更高的層次思考，并且在不知不覺中讓學(xué)生知道怎樣提問，把生活當(dāng)中的事件當(dāng)作問題的引導(dǎo)，既能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望，并且還能夠加深學(xué)生對于知識的印象。

三、結(jié)語

通過本文對高中政治課堂應(yīng)用生成性資源實踐的進(jìn)一步探索，使我們了解到由于新課改的不斷深入，促使廣大教育者意識到課程資源的重要性。在具體教學(xué)的過程中，大部分高中政治教師為了找到和課堂教學(xué)相符的資源挖空心思，但是找到的資源絕大多數(shù)都是源于課外。沒有重視課堂生成性資源的利用，這就導(dǎo)致生成性資源的極大浪費。因此，要求高中政治教師必須不斷提升自身的專業(yè)能力和知識水平，充分利用高中政治課堂中的生成性資源，最大限度發(fā)揮其作用，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。希望通過本文的闡述能夠給其提供一定的參考和幫助。

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作者簡介：吳成（1971-），男，安徽省安慶市人，民族：漢，單位：安徽省黃鋪中學(xué) ，職稱：高中一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：高中政治課堂教學(xué)。