魏亞麗

摘要：當(dāng)前，我國(guó)的教育部門(mén)及學(xué)校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的重要性，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育給予了高度的重視。然而小學(xué)科學(xué)又是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦以及創(chuàng)新思維能力，而且，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，孩子們對(duì)自然科學(xué)的好奇心來(lái)自于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，但是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中還存在一些問(wèn)題，所以，本文將從小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的問(wèn)題及對(duì)策兩方面談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題對(duì)策

1、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1試驗(yàn)中計(jì)劃性和目的性不明確

從小學(xué)生的心理出發(fā)，因?yàn)楹⒆觽兊暮闷嫘暮洼^強(qiáng)的動(dòng)手能力，大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)很熱情很感興趣的，而且相較于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授，學(xué)生更多地會(huì)為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)歡呼。在對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的熱情上是毋庸置疑的，這是教師們開(kāi)展教學(xué)的有利條件。但是在實(shí)際教學(xué)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師就產(chǎn)生了疑問(wèn)：孩子們的過(guò)于熱情和興奮真的是由于對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科或者對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇嗎？還是僅僅是因?yàn)楹猛?、新鮮？大多教師在接觸到這種情況后，應(yīng)該都十分肯定是因?yàn)楹笳摺Ｋ圆艜?huì)出現(xiàn)課堂氛圍散漫、秩序混亂、毫無(wú)計(jì)劃和目的，隨心所欲地“實(shí)驗(yàn)”，就算在老師的再三強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生比著葫蘆畫(huà)瓢的完成了任務(wù)，但，在總結(jié)時(shí)卻一頭霧水，不明白為什么要這樣那樣的操作，甚至有很多同學(xué)還不知道實(shí)驗(yàn)中研究的問(wèn)題，無(wú)法清楚的表達(dá)正確的操作步驟，更別說(shuō)從中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解了。

1.2學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中并沒(méi)有發(fā)散思維，獨(dú)立思考

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，普遍家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為科學(xué)這門(mén)課程是可有可無(wú)的，沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的重要性，學(xué)生在課堂上多數(shù)是敷衍的態(tài)度，認(rèn)為這僅僅是游戲，因此并沒(méi)有運(yùn)用認(rèn)真的心態(tài)去對(duì)待，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)相當(dāng)于看熱鬧一樣，在活動(dòng)中并沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，沒(méi)有真正的發(fā)散思維，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的難以實(shí)現(xiàn)，沒(méi)能有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手操作能力等方面，十分不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

1.3缺乏完善的教學(xué)設(shè)備，在無(wú)形中加大了教學(xué)難度

在目前的小學(xué)教育當(dāng)中，被認(rèn)為是教學(xué)重點(diǎn)科目的僅僅是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三項(xiàng)課程。其實(shí)客觀上講這種情況和傳統(tǒng)教學(xué)上并無(wú)太大區(qū)別，雖然隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，人民的素質(zhì)修養(yǎng)都有所提升，但是在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)依然在影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，并沒(méi)有從根本上進(jìn)行改變，使得體育，科學(xué)、美術(shù)這類(lèi)課程經(jīng)常會(huì)被學(xué)校相關(guān)教學(xué)工作者予以忽視，從而影響了教學(xué)經(jīng)費(fèi)，無(wú)法購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備不齊全的現(xiàn)象發(fā)生。而且部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備因?yàn)橛兴鶕p壞而無(wú)法正常開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使得學(xué)生無(wú)法真正意義上的領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧秘，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，導(dǎo)致教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。

1.4教師缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，不能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助

由于社會(huì)各界，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)降低了對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的重視程度，學(xué)校對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課程安排、相關(guān)實(shí)驗(yàn)的階段性總結(jié)等多方面的考慮較少，使得教師難以對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。而這種情況如果得不到有效解決，將會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)校的教學(xué)水平造成短板，無(wú)法滿足新課改和素質(zhì)教育基本理念的標(biāo)準(zhǔn)和要求，無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生今后的發(fā)展。

2、解決實(shí)驗(yàn)探究中問(wèn)題的對(duì)策

2.1重視實(shí)驗(yàn)?zāi)康男越逃?，?xì)化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的指導(dǎo)

正如上述問(wèn)題中反映的事實(shí)，心理學(xué)研究指出，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)“玩”最感興趣，也就是說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不過(guò)是好奇心和新鮮感驅(qū)動(dòng)下的活動(dòng)。如果對(duì)這種被玩的心理支配的實(shí)驗(yàn)探究加以正面利用，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的目的性和實(shí)驗(yàn)性教育，規(guī)范操作步驟。教師首先要讓學(xué)生明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是玩，更不能用好不好玩評(píng)價(jià)嚴(yán)肅的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。其次在實(shí)驗(yàn)前，教師需要讓學(xué)生制定計(jì)劃、確立目標(biāo)，盡可能多地考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況，把能預(yù)測(cè)到的都交代清楚，要清楚為什么實(shí)驗(yàn)，怎么實(shí)驗(yàn)。最后，要強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，將試驗(yàn)中的所得和思考認(rèn)真歸納，如此學(xué)生內(nèi)心對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的步驟更清晰、目的性也就更強(qiáng)了。

2.2創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)方法，不斷發(fā)掘教學(xué)資源

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性，根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，不斷創(chuàng)造符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的豐富多樣的教學(xué)方法，利用具有一定趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)或是同伴實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，避免因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)方法使得學(xué)生喪失興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。這主要是小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的高度精神集中，容易受到外界因素的干擾而分散注意力，從而導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.3科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在學(xué)校教育中開(kāi)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如現(xiàn)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維模式。要有針對(duì)性和層次性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，畢竟不同階段學(xué)生的發(fā)展情況是不同的，要加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可控性和靈活性，以便于更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

2.4善于實(shí)驗(yàn)控制和引導(dǎo)

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)模式是依靠教師單方面的示范性教學(xué)，在整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很少引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)行思考，也幾乎沒(méi)有為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法真正理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，針對(duì)這種情況，需要教師在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，僅需要教師在必要時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在此過(guò)程中逐漸激發(fā)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，即使科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究在小學(xué)教育中已經(jīng)普遍被重視起來(lái)，但是，教師要想使科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)效率的不斷提升，需要在學(xué)生興趣、實(shí)驗(yàn)操作、探究思考等過(guò)程中，著重強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，并且用心點(diǎn)撥引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，讓孩子們真正對(duì)科學(xué)感興趣。

參考文獻(xiàn)

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