藺蘭軍

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。教學過程中的所有活動最終都應轉化為學生的學習活動，教師的“教”是為了讓學生更好的“學”，是“學”的催化劑。因而教師在教學中的主導作用益在引導和啟迪學生積極提出問題、獨立鉆研問題、主動探索問題、最終解決問題。而課堂教學中最能誘發(fā)學生學習動機的是問題。這就要求教師在教學過程中，要以學生為主體組織教學，學生則在教師的啟發(fā)、誘導下獨立思考、深入探索、積極主動的獲得知識，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用，這就是“問題解決式”的精髓。因此我們在近幾年的化學教學中探討了“問題解決式”教學法，大面積提高了學生的化學素質(zhì)，收到了良好的教學效果。

什么叫“問題解決式”呢？就是在教師指導下，學生自行探索，自行解決問題的教學方法。這種方法立足于調(diào)動學生的積極性，較好的組織學生對學習材料的智力加工，引導學生獨立思考和解決問題，變“要我學”為“我要學”，達到了“以其所知，喻其不知，使其知之”的目的。 教師根據(jù)材料內(nèi)在的規(guī)律和深廣度，以及學生的實際水平，設計教學程序，指導學生自學、討論交流并進行重點講解，給學生一條經(jīng)過努力可以攀登的知識階梯，從而達到掌握知識規(guī)律、培養(yǎng)能力的目的。

“問題解決式” 教學方法由下面五個環(huán)節(jié)組成。

一、提出問題，讓學生明確探索目標

教師要在全面領會教材的要求和縱衡關系的基礎上，根據(jù)材料的邏輯性和深廣度以及學生的實際水平，從發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的高度來設計探索的過程及方法。把每小單元（或每節(jié)課）設計成有一定梯度的，把問題逐步引向深入的能實現(xiàn)兩個飛躍（感知認識——理性認識——實踐）的問題。

例如：“原電池”一節(jié)的探索問題：

1.將鋅片和銅片分別插入稀硫酸中，各有什么現(xiàn)象發(fā)生？

2將銅片跟鋅片接觸同時插入稀硫酸中，鋅片跟酸反應的速度有無變化？銅片有無變化？在銅片表面有何現(xiàn)象發(fā)生？

3.鋅跟稀硫酸反應的實質(zhì)是氧化-還原反應，中間發(fā)生了電子轉移，但我們無法察覺電子的轉移，那么，能否另行設計實驗，通過某種宏觀現(xiàn)象的分析，確信電子的轉移是確有其事的？

問題提出的貼切與否，直接影響“探索”的興趣和教學的效果，也是“問題解決式”的關鍵。

在剛開始試行新的教學方法時，問題要設置的細些，隨著學生自學能力的提高，問題可設置得少些，甚至讓學生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題，效果會更好些。

二、實驗感知（或提供學習材料）

讓學生帶著問題進行實驗，目的是通過實驗引起學生探索知識的渴望。做法是，把演示實驗進行組合或補充一些必要的實驗，由學生分組完成，并認真記下每一步的實驗現(xiàn)象。

感知如下實驗：

1.把鋅片插入稀硫酸中

2.把銅片插入稀硫酸中

【教學反思】

本節(jié)課是高中學生學習有機物的第一課，通過學習讓學生切身感受到學習有機物的有趣性、實用性。所以筆者選擇甲烷為載體展開教學，使學生在輕松愉悅的氣氛中既掌握了相關知識與技能，又體驗了科學探究的一般學習方法。

一堂課的教學設計要有一條明朗的線索貫穿始終，最主要的是教師要明確究竟讓學生學到什么，緊扣這個問題設計合理的教學環(huán)節(jié)。本節(jié)課采用“情景引入 → 懸念設置 → 動手實驗 → 發(fā)散思維 → 啟發(fā)探究 → 歸納提升”的教學方法 。這個過程讓學生學會科學探究，發(fā)展探究思維，形成理性認識，從而創(chuàng)造高效的化學教學。

（收稿日期：2015-04-11）