郝康英

詞語的含義是非常豐富的，如果只是單純地就詞解詞，那么學(xué)生對詞語的理解也只是停留在表面，只有結(jié)合具體語言情境理解詞語，才能給學(xué)生留下深刻的印象，詞語也才會顯得鮮活豐滿起來。因此，沉入語境，和學(xué)生一起細(xì)細(xì)體味，是學(xué)習(xí)詞語的有效方法。

一、反復(fù)涵詠，觸摸詞語的溫度

在文學(xué)作品中，當(dāng)某些詞語被作者當(dāng)成抒發(fā)內(nèi)心情感的工具時(shí)，這些詞語就有了溫度，在閱讀教學(xué)中，對這些被作者賦予特殊情感的詞語，教師要沉入文本語境，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵泳，讓學(xué)生在涵泳中用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，進(jìn)而深切體會文章情感。如《珍珠鳥》教學(xué)片段：

師：自由讀第一自然段，說說自己的閱讀感受。

生：我讀懂了朋友送作者一對珍珠鳥，作者很喜歡它。在這段話中“真好”為什么放在開頭而不放在句尾呢？

師：“真好”一詞放在句首和句尾有什么區(qū)別呢？請大家多讀幾遍，把你的感受告訴大家。

生：把“真好”放在開頭，一方面表達(dá)了作者由衷的喜悅之情，另一方面也寫出了作者在喜悅之情的驅(qū)使下為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。

在這個(gè)課例中，在學(xué)生提出對“真好”一詞放在開頭的疑惑時(shí)，教師不是單純地就詞解詞，就句論句，而是引領(lǐng)學(xué)生沉入語境，通過反復(fù)涵泳，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所要表達(dá)的情感世界，讀著“真好”這些詞語，學(xué)生就想到了那溫暖而又舒適的巢。當(dāng)詞語成為鮮活的畫面時(shí)，自然就被賦予了情感的溫度。

二、品讀想象，增添詞語的亮度

詞語教學(xué)中，讓學(xué)生就詞展開品讀想象，可以使這些詞語顯得形象生動。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生沉入語境，激活學(xué)生頭腦中的已知表象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，從而讓詞語和學(xué)生內(nèi)心世界中的形象緊密聯(lián)系起來，這樣教學(xué)，可以使這些普通的詞語變得鮮活。如《我不是最弱小的》教學(xué)片段：

師：這一課我們又認(rèn)識了一些新詞語，請大家把這些詞語讀一讀（投影顯示：悶熱〓芳香撲鼻〓聚精會神〓雷聲大作〓大雨如注〓滂沱大雨〓纖弱）。

（生語氣平淡）

師：漢語的意境是非常深遠(yuǎn)的，有時(shí)候一個(gè)詞語就是一幅畫，請大家把這些詞語再讀一讀，想象一下，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：讀著“芳香撲鼻”，我好像來到了一棵盛開的蘋果樹面前，樹枝相互交叉，許多蜜蜂在花叢中飛來飛去，忙著采蜜。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師鼓勵(lì)學(xué)生沉入語境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用自己的語言對文本中的詞語進(jìn)行情境描述，在這樣的氛圍中，學(xué)生盡情想象，入情地朗讀，讀出了詞語的內(nèi)涵，讀出了詞語的情感。

三、比較辨析，把握詞語的精度

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生沉入語境，就詞語進(jìn)行比較辨析。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，體會到詞語的精度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們學(xué)會準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。如《軍神》教學(xué)片段：

師：誰能讀一下第二自然段？

（生1讀）

生2：老師，他讀漏了一個(gè)詞語，應(yīng)該是“可年輕人卻堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥”，他漏掉了“堅(jiān)決”一詞。

師：在這兒少了“堅(jiān)決”一詞對整個(gè)句子沒有多大影響吧，都是“不愿意”的意思。

生3：我覺得不能省去，如果只有“不愿意”三個(gè)詞說明年輕人的想法可能還會發(fā)生改變，但是加上“堅(jiān)決”一詞就不一樣了，說明年輕人的決定是不容許更改的。

從這個(gè)課例可以看出，正是因?yàn)榻處熤赋隽藢W(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生沉入語境，進(jìn)行詞語比較辨析才使學(xué)生清楚地體味到這個(gè)詞語帶來的情感變化。這不是多此一舉，不是畫蛇添足，而是為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確地捕捉文本語言所要傳遞的信息，在感情層面得到升華，更好地理解詞語的精度。

（責(zé) 編 肖 飛）