洪世林

目前，在培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)方面，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還存在很多問(wèn)題：學(xué)生自由閱讀時(shí)間不能保證；課外閱讀的視野不夠開(kāi)闊；閱讀教學(xué)占據(jù)了大部分的語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)間，卻存在諸多問(wèn)題；學(xué)生閱讀素養(yǎng)長(zhǎng)期缺乏有針對(duì)性的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。本文基于國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)機(jī)制，探討中學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的路徑和策略。

一、PISA對(duì)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的界定

在PISA語(yǔ)境下，素養(yǎng)指學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，以及在不同情境中提出、解決和解釋問(wèn)題時(shí)有效地分析、推理和交流的能力。而閱讀素養(yǎng)是指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為了增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能以及有效地參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)書面文本的理解、運(yùn)用、反思等參與閱讀活動(dòng)的能力。

二、中學(xué)生閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

PISA主要從三個(gè)方面確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：文本類型多樣性；文本的用途；文本閱讀能力及策略。

1. 能區(qū)分和閱讀多種類型的文本。（1）媒介形式，文本以何種形式發(fā)表？是紙質(zhì)文本還是數(shù)字文本？（2）文本接受的方式，讀者是否需要改變或加工文本？（3）文本的形式，即文本是怎樣呈現(xiàn)的？主要有連續(xù)文本（以句子、段落形式出現(xiàn)）、非連續(xù)文本（包括清單、列表、圖標(biāo)、圖示、目錄、索引等形式）、混合文本（連續(xù)文本和非連續(xù)文本結(jié)合）、多重文本（幾篇相對(duì)獨(dú)立文本構(gòu)成，可以是連續(xù)的也可以是混合的，文本與文本之間的關(guān)系可以是松散的、有聯(lián)系的，也可以是相互矛盾的）。（4）文本的表達(dá)方式，即文本的修辭結(jié)構(gòu)是什么？主要指描述、敘述、說(shuō)明、議論等。

2. 清楚不同文本的用途。（1）個(gè)人的，文本閱讀是否主要為了滿足自己的興趣，如小說(shuō)、詩(shī)歌、傳記等。（2）公共的，文本閱讀是否為了關(guān)注公共話題，以取得與廣泛的社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，如官方文件、公告。（3）職業(yè)的，文本閱讀是否是為了完成工作或完成某項(xiàng)任務(wù)而閱讀，如說(shuō)明書、時(shí)間表、資料匯編等。（4）教育的，文本閱讀是否為了滿足自我發(fā)展，為學(xué)習(xí)新知識(shí)而閱讀，為完成教育而閱讀，如教科書、專業(yè)書籍等。

3. 掌握基本的閱讀策略，養(yǎng)成一定的閱讀能力。包括：訪問(wèn)和檢索文中信息的能力；整合和解釋讀到的內(nèi)容；反思和評(píng)價(jià)，將文本與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

三、提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑和策略

1. 學(xué)校應(yīng)營(yíng)造書香校園的理念。在服務(wù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的目的下，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多閱讀，且有一系列鼓勵(lì)教師閱讀的方案，促使教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)加大投入，不管是學(xué)校圖書館還是閱讀場(chǎng)所的建立都應(yīng)成為學(xué)校教育的重心，為師生提供良好的閱讀場(chǎng)所，營(yíng)造安靜舒適的閱讀氛圍。在解決性別差異帶來(lái)的閱讀素養(yǎng)差異方面，有研究者指出學(xué)校應(yīng)更多地提供男生喜歡的閱讀材料。

2. 教師要與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，掌握激發(fā)學(xué)生參與閱讀的策略。（1）要求學(xué)生用自己的話解釋課文的意思，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提供富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以使學(xué)生能更好地理解文本，增加閱讀的挑戰(zhàn)性。（2）幫助學(xué)生將閱讀到的信息與生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)能與之前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容產(chǎn)生牽引，增加閱讀的延展性。（3）經(jīng)常向?qū)W生推薦書，同時(shí)能對(duì)所推薦的書做基本的介紹。

3. 學(xué)生應(yīng)當(dāng)增加閱讀參與度，擴(kuò)大閱讀面，逐步掌握一定的閱讀策略。比如從趣味性閱讀開(kāi)始，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式，逐步增加閱讀材料的多樣性，如報(bào)紙、雜志、虛構(gòu)類書籍、紀(jì)實(shí)類書籍、漫畫等。當(dāng)然更重要的是要掌握基本的閱讀策略。

掌握概括策略，在通讀文本過(guò)程中，能劃出重要的句子，然后用自己的話串聯(lián)起這些句子形成摘要，仔細(xì)檢查文章中的重要事實(shí)是否體現(xiàn)在摘要中，以使摘要能囊括文本所要表達(dá)的意思。

掌握理解和記憶策略，劃出文本的重要內(nèi)容，用自己的話寫出文章摘要，然后與其他人討論文章的內(nèi)容，以增加對(duì)文本的理解。

掌握自我調(diào)控策略，需要充分的自覺(jué)。可以進(jìn)行自我提問(wèn)，如我是否找出了我確實(shí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？我會(huì)找出哪些概念是我仍然沒(méi)有真正理解的？我是否把握了文本的重點(diǎn)？發(fā)現(xiàn)不理解的內(nèi)容，是否會(huì)通過(guò)其他渠道的信息來(lái)幫助理解？

掌握記憶策略和精致策略。訓(xùn)練記憶策略可以通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)檢測(cè)記憶文本的細(xì)節(jié)能力；精致策略主要是能把文本中的新信息和之前的知識(shí)、書本經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人生活體驗(yàn)相結(jié)合。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，前三種閱讀策略與學(xué)生成績(jī)有正相關(guān)性，但記憶策略對(duì)閱讀成績(jī)有極顯著的負(fù)作用。

責(zé)任編輯魏文琦