帥誠(chéng)江

一、什么是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

什么是“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”？就是在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供一些學(xué)習(xí)材料、前提情境等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激發(fā)起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的欲望。

歷史課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)，是指在一定的歷史問(wèn)題情境的支持下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問(wèn)題為線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成歷史思維能力的一種教學(xué)策略。

二、歷史課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性

如何通過(guò)有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)的效益，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，是一個(gè)有待深入探討的問(wèn)題。

1. 通過(guò)歷史課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容化作各種典型問(wèn)題情境，改變以往對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味的識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

2. 在歷史課堂教學(xué)中，教師靈活設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題，以問(wèn)題為情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為紐帶促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考。師生通過(guò)不斷提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終使學(xué)生真正“神入”歷史。

3. 通過(guò)“所謂‘材料型問(wèn)題（即構(gòu)建歷史問(wèn)題情境）……能夠更加全面、靈活，有效地考查了思維能力為核心的初步的史學(xué)研究能力”，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在問(wèn)題的探討中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的行動(dòng)策略和方式，從而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，使歷史教育真正做到促使學(xué)生進(jìn)入“通史識(shí)今”“學(xué)以致用”的境界。

4. 引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中與歷史“對(duì)話(huà)”，實(shí)現(xiàn)師生思想的交流與互動(dòng)，這同時(shí)也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相長(zhǎng)。

三、歷史課堂有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略研究

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的策略研究

其實(shí)身邊有許多可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材，關(guān)鍵是教師留心發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題情境運(yùn)用得當(dāng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

如學(xué)校和居住的地方地處廣州西關(guān)地區(qū)，鄉(xiāng)土歷史資源相當(dāng)豐富，不少古跡散落在西關(guān)街巷不顯眼的地方，一根柱子，一塊石碑可能都蘊(yùn)含著一個(gè)典故。又如講中學(xué)歷史八年級(jí)上冊(cè)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》一課的內(nèi)容時(shí)，把廣州沙面成為租界的歷史有機(jī)地融入到課堂教學(xué)之中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。再如在沿江路人民橋旁的沙基慘案紀(jì)念碑，我們每天都從古跡旁經(jīng)過(guò)，完全可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在講同時(shí)期章節(jié)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)引入該鄉(xiāng)土史片段，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，興趣來(lái)了，帶著“這個(gè)事件的背景是什么？過(guò)程發(fā)生了什么？有什么歷史意義？”等問(wèn)題思考、討論，再經(jīng)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，問(wèn)題就容易解決了，知識(shí)點(diǎn)就容易掌握了。

2. 巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史、理解歷史的策略研究

從審美的視角對(duì)歷史事實(shí)、社會(huì)現(xiàn)象、文化藝術(shù)作品進(jìn)行鑒別、比較，從多元價(jià)值和視角來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如宋代著名畫(huà)家張擇端的風(fēng)俗畫(huà)《清明上河圖》，是我國(guó)古代繪畫(huà)藝術(shù)的珍品，畫(huà)面的具體內(nèi)容反映了宋代哪些社會(huì)風(fēng)貌和經(jīng)濟(jì)生活？它又說(shuō)明了什么問(wèn)題？借助各種教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，生動(dòng)地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，在復(fù)現(xiàn)歷史的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境。

3. 通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中認(rèn)識(shí)歷史的策略研究

培養(yǎng)新時(shí)代的學(xué)生，就需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生有自主探究的行為，有自己的見(jiàn)解，有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。如參觀恩寧路詹天佑的故居時(shí)，學(xué)生就饒有興趣地提出一連串的問(wèn)題，如詹天佑童年是如何度過(guò)的？詹天佑的家境如何？詹天佑真的在這里住過(guò)嗎？詹天佑的啟蒙老師是誰(shuí)？為什么他能成為清朝第一批的留美幼童？詹天佑對(duì)中國(guó)近代史有哪些貢獻(xiàn)？等等，引導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，自主探究，講出他們各自獨(dú)特的見(jiàn)解，引發(fā)學(xué)生之間的激烈辯論，這有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情。

4. 捕捉課堂生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的策略研究

歷史的問(wèn)題情境不應(yīng)局限于由教師創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以是問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)者和問(wèn)題的解決者，教師應(yīng)善于捕捉課堂上生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，推動(dòng)問(wèn)題情境教學(xué)進(jìn)入高級(jí)階段。

如學(xué)習(xí)“羅斯福新政”的政策和措施時(shí)，由于有別于以往的自由主義經(jīng)濟(jì)政策，對(duì)于新政采取國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的政策，就有學(xué)生質(zhì)疑羅斯福的新政是否在走“社會(huì)主義道路”。還有學(xué)生提問(wèn)：“面對(duì)大危機(jī)，工人失業(yè)、農(nóng)民貧困，資本家為什么寧愿倒掉牛奶、糧食，而不直接無(wú)償分配給工人、農(nóng)民呢？”這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)美國(guó)的資本主義私有制度和應(yīng)對(duì)危機(jī)措施的實(shí)質(zhì)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，繼而學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)展、辯證的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解?！百|(zhì)疑”“問(wèn)題”本身就蘊(yùn)含著思維的火花，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該會(huì)比較適合他們心理發(fā)展的需要，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以“學(xué)生發(fā)展為本”，引導(dǎo)學(xué)生自主地追求知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5. 善用學(xué)生作品（如開(kāi)放性作業(yè)、歷史漫畫(huà)、歷史劇創(chuàng)作等），創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略研究

如利用開(kāi)放性作業(yè)的一個(gè)題目設(shè)置問(wèn)題情境：“假如你是劉邦，并親眼目睹了秦末農(nóng)民起義，你打下江山后，會(huì)如何治理自己的國(guó)家？”因?yàn)樵谥v秦末農(nóng)民起義時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解秦朝滅亡的原因，以及楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)雙方勝敗的原因后，所以問(wèn)題一出，課堂頓時(shí)熱鬧非凡，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大談自己的治國(guó)宏圖。有的學(xué)生主張節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)，有的學(xué)生主張愛(ài)惜百姓，有的學(xué)生還提出反腐倡廉的政策，等等。這樣既有利于學(xué)生深層次地認(rèn)識(shí)歷史，又有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)“情境”、設(shè)計(jì)“活動(dòng)”、引導(dǎo)“思考”、組織“交流”，通過(guò)“作業(yè)”進(jìn)行“延伸”，讓學(xué)生在情境中活動(dòng)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，親身參與、親身體驗(yàn)，并由此感知?dú)v史、“經(jīng)歷”歷史，最終產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，這種以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思辨能力為核心的“問(wèn)題情境教學(xué)”令學(xué)生點(diǎn)亮了思想、點(diǎn)燃了思考，使中學(xué)的歷史課堂變得“有趣”且更“有效”。

【本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“初中歷史課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：1201441472）階段性成果】

責(zé)任編輯龍建剛