何靈飛

因深化課改的需要，浙江省從2015年開(kāi)始實(shí)施新高考。面對(duì)新的教育形勢(shì)，如何把握高中地理學(xué)考暨選考標(biāo)準(zhǔn)，如何積極推進(jìn)地理課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型研究，是目前中學(xué)地理教學(xué)面臨的重大課題。筆者在分析地理選考標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為選考仍然以區(qū)域?yàn)楸尘?，考查地理原理和地理?guī)律，特別注重地理綜合思維能力的考核。因此，如何靈活應(yīng)用多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是亟待解決的新課題。

一、選考對(duì)綜合思維能力的考核要求

《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》中規(guī)定：浙江省地理新高考包括學(xué)考和選考兩部分。其中，選考以加試題的形式出現(xiàn)，共30分，在題型、考核要求、考試內(nèi)容與要求上都對(duì)地理綜合思維能力提出了較高要求。

（一）從題型示例看，以區(qū)域?yàn)楸尘?，注重考查綜合分析能力

選考部分示例的題型為非選擇題，題目來(lái)自浙江省2014年和2012年的高考題。由此可推測(cè)，選考題由兩個(gè)分值各15分的非選擇題組成，以世界區(qū)域和中國(guó)區(qū)域?yàn)楸尘?，呈現(xiàn)新情境或復(fù)雜地理情境，考查學(xué)生綜合運(yùn)用多元地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題的能力。

（二）從考核要求看，注重知識(shí)綜合運(yùn)用，突出對(duì)綜合思維能力的考查

從知識(shí)考核要求看，選考題的綜合應(yīng)用約占60%?！熬C合應(yīng)用”為地理知識(shí)考核要求最高層次的認(rèn)知，指能在復(fù)雜情境中對(duì)多元地理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，如分析地理事象之間的空間聯(lián)系，分析某一地理因素變化對(duì)其他因素產(chǎn)生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體性特征并分析區(qū)內(nèi)差異，預(yù)測(cè)區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的合理建議等。由此可知，選考題特別注重整體性知識(shí)和知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考查。

從能力考核要求看，注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。具體考查三種能力：應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)的能力，掌握地理基本技能和方法的能力，注重地理思維的能力。選考題注重地理思維能力的考核，特別是地理綜合思維能力。

（三）從考試內(nèi)容與要求看，多層次、多角度考查綜合思維能力

從考試內(nèi)容和要求看，加試題考試內(nèi)容為《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)·地理（2014年版）》中必修模塊的“發(fā)展要求”和選修模塊《自然災(zāi)害與防治》《環(huán)境保護(hù)》。表1是加試部分有關(guān)綜合思維能力要求的知識(shí)梳理。從表1可以看出，必修和選修加試部分從多個(gè)角度對(duì)綜合思維能力提出了要求。

二、地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略

基于選考對(duì)綜合思維能力的考核要求，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點(diǎn)地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略。

（一）運(yùn)用圖層疊加分析，構(gòu)建地理要素的空間聯(lián)系

區(qū)域中地理事物或現(xiàn)象分布的形成是多種地理因素共同作用的結(jié)果，而地理要素的分布具有明顯的空間性。因此，在分析區(qū)域地理事物或現(xiàn)象分布特征及成因時(shí)，教師可以借鑒GIS原理，采用圖層疊加法，疊加上影響因素圖像進(jìn)行分析，便于學(xué)生得出客觀的結(jié)論，也有利于學(xué)生建立地理要素的空間聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生形成整體性思維后，就會(huì)主動(dòng)調(diào)用有用圖像疊加，對(duì)分布特征的描述會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)成因的分析也更加到位。如在“中國(guó)特大城市分布特征及成因分析”教學(xué)中，教師只呈現(xiàn)中國(guó)特大城市分布圖（圖1-1）。學(xué)生的答案是：東部地區(qū)或東部沿海地區(qū)，主要原因是東部地區(qū)氣候溫暖濕潤(rùn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。當(dāng)教師疊加了中國(guó)氣候分布圖（圖1-2）、中國(guó)地形圖（圖1-3）、中國(guó)鐵路圖（圖1-4）等區(qū)域?qū)ｎ}地圖時(shí)，學(xué)生馬上意識(shí)到自己沒(méi)有調(diào)用影響城市分布的其他因素，于是對(duì)答案做了如下調(diào)整：東部季風(fēng)區(qū)的平原地帶，主要原因是東部季風(fēng)區(qū)氣候溫暖濕潤(rùn)，平原地區(qū)地勢(shì)平坦，交通便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人口稠密。然后，師生共同總結(jié)答題規(guī)律：點(diǎn)狀地理事物分布特征描述，從空間角度、影響因素角度入手；其分布特征成因分析，要與特征描述一一對(duì)應(yīng)。通過(guò)疊加圖層、完善答案、總結(jié)規(guī)律等教學(xué)過(guò)程，學(xué)生建立了地理要素空間聯(lián)系，強(qiáng)化了綜合思維。

（二）強(qiáng)化區(qū)域特征歸納，構(gòu)建區(qū)域地理要素的綜合聯(lián)系

自然環(huán)境各要素和人文地理各部門(mén)在某一地區(qū)的特殊組合，形成一個(gè)地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。如都是平原的湄公河三角洲和美國(guó)中部大平原，其農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型和生產(chǎn)特點(diǎn)就存在著很大的差異，要?dú)w納區(qū)域特征，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比區(qū)域間要素差異，理清區(qū)域內(nèi)部要素聯(lián)系，才能抓住區(qū)域特征的根本。如在對(duì)“湄公河三角洲和美國(guó)中部平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的把握”教學(xué)時(shí)可采用如下教學(xué)處理。

探究活動(dòng)

材料：湄公河平原地形和湄公河三角洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖（圖2-1），美國(guó)本土地形圖和美國(guó)中部平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖（圖2-2）。

思考：分別歸納湄公河三角洲和美國(guó)中部平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)。

從圖中可以得出，湄公河三角洲為水稻種植業(yè)，美國(guó)中部平原為商品谷物農(nóng)業(yè)，同時(shí)也能歸納出一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，但不夠系統(tǒng)，也未能搭建特點(diǎn)間的聯(lián)系。此時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生梳理區(qū)域內(nèi)部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)間的聯(lián)系，構(gòu)建水稻種植業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)與商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)間的關(guān)系流程圖（如圖3），以滲透綜合思維。endprint

（三）注重地理問(wèn)題探究，構(gòu)建地理要素的綜合思維鏈

地理思維基于地理知識(shí)，產(chǎn)生于地理問(wèn)題，在地理問(wèn)題解決的過(guò)程中得到不斷的、深入的發(fā)展。綜合思維的培養(yǎng)也應(yīng)在一系列相關(guān)地理問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維構(gòu)建，探究問(wèn)題設(shè)計(jì)要為構(gòu)建思維服務(wù)，構(gòu)建思維要有地理問(wèn)題的依托。下面，我們以模擬實(shí)驗(yàn)探究和區(qū)域主題式探究為例，闡述問(wèn)題探究思維構(gòu)建教學(xué)形式的開(kāi)展。

1.模擬實(shí)驗(yàn)探究

自然環(huán)境中某一地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題的產(chǎn)生受多種因素影響。教師在分析地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題成因時(shí)，可以在開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建思維。如在“水土流失影響因素分析”教學(xué)時(shí)，教師可作如下處理。

【教師設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)】

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗M降水強(qiáng)度對(duì)水土流失的影響。

實(shí)驗(yàn)器材：兩份4㎏的紅壤，大盤(pán)子，300mL透明水壺和600mL透明水壺。

實(shí)驗(yàn)步驟：①將紅壤堆放成形狀大體相同的兩個(gè)圓錐體，并放置在盤(pán)子中央；

②在水壺底部戳一些均勻分布的洞，保證兩水壺中的水同時(shí)流盡；

③在兩水壺中分別裝入300mL和600mL的水；

④距土堆頂部2m的高度，分別將水壺中的水淋至土堆上。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：觀察比較沉積在土堆邊緣泥土的多少。

【教師演示模擬實(shí)驗(yàn)】

學(xué)生帶著任務(wù)觀察，發(fā)現(xiàn)甲盤(pán)中土堆邊緣泥土多。由此分析得出：降水強(qiáng)度越大，水土流失越明顯，說(shuō)明降水強(qiáng)度會(huì)影響水土流失。

學(xué)生任務(wù)：嘗試改變上述模擬實(shí)驗(yàn)的一個(gè)條件，探究影響水土流失的其他因素。

【學(xué)生設(shè)計(jì)操作模擬實(shí)驗(yàn)】

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄坑绊懰亮魇У囊蛩亍?/p>

實(shí)驗(yàn)器材：兩份4㎏的紅壤，大盤(pán)子，兩個(gè)600mL透明水壺。

實(shí)驗(yàn)步驟：①將紅壤堆放成形狀大體相同的兩個(gè)圓錐體，并放置在盤(pán)子中央；

②將乙盤(pán)中圓錐土堆的表面覆蓋上草皮；

③在水壺底部戳一些均勻分布的洞，保證兩水壺中的水同時(shí)流盡；

④在兩水壺中分別裝入600mL的水；

⑤距土堆頂部2m的高度，分別將水壺中的水淋至土堆上。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：觀察比較沉積在土堆邊緣泥土的多少。

學(xué)生的觀察和結(jié)論：發(fā)現(xiàn)甲盤(pán)中土堆邊緣泥土多。分析得出：植被覆蓋越好，雨水對(duì)土壤的侵蝕越少，說(shuō)明植被覆蓋率會(huì)影響水土流失。

有學(xué)生將土堆成坡度不同的兩個(gè)圓錐體，在其他條件相同的情況下，發(fā)現(xiàn)坡度大的土堆邊緣泥土多。分析得出：地形坡度越大，水土流失越顯著。這說(shuō)明地形起伏會(huì)影響水土流失。也有學(xué)生設(shè)計(jì)了土樣不同，其他條件相同的模擬實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闇?zhǔn)備的器材中只有一種土樣，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但對(duì)結(jié)論進(jìn)行了推斷：土質(zhì)會(huì)影響水土流失。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件不一樣，結(jié)果都不同，從而得出影響水土流失的因素（如圖4）。該模擬實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性和創(chuàng)新性，也強(qiáng)化了學(xué)生的綜合思維。

2.區(qū)域主題式探究

區(qū)域主題式探究，是指以思維構(gòu)建為目的，對(duì)某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象分布、形成、影響進(jìn)行探討的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師確定區(qū)域主題，圍繞主題設(shè)計(jì)進(jìn)階式的探究問(wèn)題；然后，開(kāi)展課堂探究活動(dòng)，學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖；最后，教師點(diǎn)評(píng)，完善思維導(dǎo)圖。如新疆最主要的區(qū)域特征是干旱，教師確定的探究主題往往是“新疆干旱環(huán)境下的綠洲農(nóng)業(yè)”，其教學(xué)可作如下處理。

問(wèn)題探究一 新疆的氣候特點(diǎn)及成因

材料 喀什氣溫與降水量資料（圖5-1）、新疆在中國(guó)的位置（圖5-2）和西北地區(qū)地形圖（圖5-3）。

歸納 新疆的氣候特點(diǎn)。

探尋 新疆的氣候特點(diǎn)與所處位置及地形的關(guān)系。

問(wèn)題探究二 干旱環(huán)境下的綠洲農(nóng)業(yè)

材料 塔里木盆地的沙漠和綠洲（圖6、圖7）。

找一找 塔里木盆地的綠洲。

想一想 塔里木盆地的綠洲分布與河流的關(guān)系。

猜一猜 塔里木盆地河水的主要來(lái)源。

說(shuō)一說(shuō) 當(dāng)?shù)厝耸窃鯓永每矁壕M(jìn)行灌溉的。

問(wèn)題探究三 干旱環(huán)境下品質(zhì)瓜果

活動(dòng) 品嘗新疆的葡萄干；觀看視頻“吐魯番的葡萄熟了”。

分析 新疆吐魯番葡萄特別甜的原因（如圖8）。

新疆吐魯番晾曬葡萄干的有利自然條件。

教師點(diǎn)評(píng)時(shí)選擇的學(xué)生作品要典型，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，在學(xué)生構(gòu)建的框架上進(jìn)行修改，尊重學(xué)生的思維創(chuàng)造，也讓學(xué)生明白自己需要提高的方向。區(qū)域主題式探究在問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上構(gòu)建思維，有利于學(xué)生深入理解地理要素間的聯(lián)系，強(qiáng)化綜合思維。

在明確選考標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，不僅有利于提高課堂的有效性，而且有利于學(xué)生多角度把握地理問(wèn)題、整體性眼光看待周邊世界，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心地理素養(yǎng)的形成。endprint