李堅軍+陳志衛(wèi)+翁意意+施湘君

摘要：傳統(tǒng)藥物設計課程大多采用“輸灌式”的被動教學，其教學模式效果已經(jīng)不能適應藥學學科的發(fā)展要求。通過對課程的研討式教學改革及實踐，營造了較為活躍和輕松的教學環(huán)境，激發(fā)了學習熱情，提高了學生綜合素質(zhì)，較好地實現(xiàn)了教學活動的主動性、創(chuàng)新性和有效性，為畢業(yè)生今后從事藥物設計與研發(fā)打下堅實基礎。

關(guān)鍵詞：藥物設計;教學改革;研討式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0086-02

新藥創(chuàng)制是振興民族醫(yī)藥事業(yè)的關(guān)鍵，然而新藥研發(fā)是一個艱辛而漫長的過程。目前，現(xiàn)代藥物設計技術(shù)尤其是計算機輔助藥物設計已成為藥物發(fā)現(xiàn)的有效手段，這就要求眾多的高等學校及科研院所適應社會需求，急需培養(yǎng)一批既具有扎實的藥物設計理論知識，又具備較強創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。隨著高等教育及招生模式改革的進一步深化，中國工程教育專業(yè)認證和《華盛頓協(xié)議》體系建設的推進，新藥研發(fā)新思路新方法的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應教學發(fā)展和改革要求，其弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。如何改革本科藥物設計課程的教學模式，是藥學專業(yè)所面臨的重要課題。

研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創(chuàng)設問題情境，然后由師生共同查閱資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法，使學生掌握知識和技能。它作為一種全新的教學模式，能拓寬專業(yè)知識面，提高學生創(chuàng)新能力、綜合運用能力、分析問題和解決問題能力等，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和自覺性，促進學生個性健康發(fā)展，達到“學有所獲、教學相長，日學日進”的教學新境界。我們認為在藥物設計課程中實施研討式教學可達到這一預期目標。

一、藥物設計課程研討式教學的實施

1.改變教學理念。教學活動中最基本的要素是教師和學生，教師和學生角色扮演的好壞將直接決定教學效果。傳統(tǒng)的藥物設計教學是以“化學驅(qū)動”的理念進行驗證性教學，它以教師和教材為主體，是一個以教師為中心的靜態(tài)、封閉的教學過程。隨著新藥研發(fā)理論的發(fā)展和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學科間相互滲透，這種教學理念將造成知識脫節(jié)，已不能適應當代新藥研究的需要。

同時，這種模式使學生處于被動的地位，既不利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，也不利于提高教師的工作熱情，致使培養(yǎng)出來的學生知識陳舊，能力較低，無法適應當前藥物設計領(lǐng)域用人需求。改變傳統(tǒng)教學模式，形成主動學習的意識，培養(yǎng)主動解決問題的能力勢在必行。而研討式教學通過為學生提供思考問題和討論問題的機會，在學習過程中創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應用知識解決問題。它不僅能使學生增長知識、開闊視野，有助于學生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，進而密切師生關(guān)系，促進教學相長。因此，研討式教學不失為藥學專業(yè)推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力行之有效的方法。

2.確定研討內(nèi)容。藥物設計是藥學及相關(guān)專業(yè)本科生的必修課程，它研究先導物的發(fā)現(xiàn)途徑、優(yōu)化方法以及所涉及的理論和方法，是藥學領(lǐng)域近年發(fā)展起來的新興學科，它將生命科學和計算機科學領(lǐng)域的最新技術(shù)融入創(chuàng)新藥物的研制過程，從根本上改變藥物設計的盲目性。根據(jù)教學目的、要求和課程設計思路，我們合理地分配了講授、研討和上機實踐等內(nèi)容的課時。在系統(tǒng)、全面地介紹了該學科的歷史發(fā)展脈絡、學科前沿后，以先導化合物的發(fā)現(xiàn)途徑及優(yōu)化方法為主線，把藥物設計的基本原理及方法、基于靶點/性質(zhì)/結(jié)構(gòu)的藥物設計、藥物發(fā)現(xiàn)的虛擬篩選方法和應用實例等內(nèi)容循序漸進地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)經(jīng)典藥物設計原理與新理論、新方法及研究動態(tài)的有機結(jié)合。上機實踐課程設定為10學時，采取邊講授邊練習的形式，主要借助于Discovery Studio軟件來完成，實踐內(nèi)容包括小分子模擬及構(gòu)象分析、分子對接、基于藥效團的分子模擬等。整個教學內(nèi)容安排由淺入深，循序漸進，以便于學生接受。

3.組織與管理研討課。針對傳統(tǒng)以教師和以應試為中心的課堂教學存在的不足，引入最新藥物研究及發(fā)現(xiàn)方法于課堂中，豐富教學內(nèi)容，拓寬知識面;將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，促進教學與科研相長。結(jié)合研討式的教學模式，主要按以下四個步驟開展課程研討。（1）確定研討主題。研討主題的確定可以是教師出題，也可以是學生根據(jù)自己的興趣選擇相對前沿和熱點的課題，不過學生選題需與指導教師商定。若主題選擇不當，會導致課堂討論不熱烈，研討不深入。我們在前期研討課中，偶爾也出現(xiàn)學生選擇的主題和文獻陳舊，其研究方法當前已經(jīng)相對落后，不能有效地引入學科發(fā)展的新動向、新觀點和新內(nèi)容，導致與課程教學相脫節(jié)，達不到教學目的。（2）文獻查閱、總結(jié)及PPT課堂展示討論。按照確定的主題，進行文獻調(diào)研、消化吸收和分析總結(jié)，并撰寫講義和PPT演講稿，最后將整理的PPT內(nèi)容進行課堂討論。該部分是對學生的綜合能力的重要檢驗，涉及學生文獻總結(jié)、多媒體利用、語言表達、分析總結(jié)等各種能力的訓練，要求學生對于所討論的專題重點突出，內(nèi)容創(chuàng)新。（3）師生點評。師生在課堂上進行研討式的互動討論，并針對該組學生課題內(nèi)容、文獻查閱總結(jié)能力、PPT制作能力、口頭表達能力、團隊協(xié)作能力、交流應變能力和知識積累儲備等進行點評和引導。同時，教師對本課題相關(guān)的最新進展及研究成果等內(nèi)容進行必要的拓展性講解，以便于學生更好地理解與掌握該研究主題，激發(fā)學生的發(fā)散思維和科研熱情。（4）總結(jié)提高。在師生點評探討結(jié)束后，該組學生針對報告中的不足之處和不同觀點進行全面總結(jié)，部分課題需要重新查閱文獻歸納完善，以便下次研討課時進行簡要PPT補充探討。最后，將報告論文做認真的修改，并按照學校論文格式打印成文稿，作為本課程成績考核的重要一環(huán)。

以上四個步驟的實施，可有效發(fā)揮學生主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，倡導師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，使學生增長知識、開闊視野的同時，提高其綜合能力，可大大增強教學效果。endprint

4.研討教學的注意點。根據(jù)學科需要，始終貫徹實踐論哲學觀點，強調(diào)“啟發(fā)式”學習方法，著重介紹新藥發(fā)現(xiàn)、新原理和新技術(shù)形成的過程，提高學生獨立思考和創(chuàng)造能力;強調(diào)原理和技術(shù)的運用，結(jié)合藥物設計領(lǐng)域前沿，開闊學生眼界，啟迪學生思維，適應信息時代發(fā)展的要求。通過研討式教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和獨立性，了解新藥研究和開發(fā)的程序，熟悉新藥（先導化合物）的發(fā)現(xiàn)途徑，掌握藥物設計與發(fā)現(xiàn)的理論、方法和技術(shù)，了解學科的發(fā)展方向，成為新藥研究與開發(fā)的開拓型人才，適應新世紀我國新藥研究開發(fā)的需要。

在授課期間，我們結(jié)合教學過程中的重點難點、學科發(fā)展方向及研發(fā)熱點，有針對性地選擇研討主題，適時提出典型問題，并將進行研討的相關(guān)主題簡要地提出，供學生選擇參考。學生根據(jù)自己的學習興趣和知識積累，對提出的課題進行確認或提出自己的課題。當然，自選課題的選擇一般在符合教學目的和要求下，避免研討內(nèi)容知識點的過多重疊。

課堂研討是重要的教學環(huán)節(jié)，有利于學生自學能力、團隊協(xié)作精神和表達能力的培養(yǎng)。在教學過程中要求每一組學生進行課堂展示，以藥物設計的基本原理及藥物分子設計策略的綜合運用為主，使同學們有一個綜合鍛煉的機會。盡量選擇能加深概念和開拓思路，能體現(xiàn)綜合應用、訓練基本技能、學科發(fā)展方向或熱點藥物的課題及方向。課題確定后與學生當面探討所選擇課題及討論內(nèi)容的合理性，并在學生課堂講解前檢查相關(guān)資料及課件準備是否充分等等。同時，對探討課題中常見的錯誤，特別是概念性錯誤，在課堂上及時講解。

二、實施效果與體會

經(jīng)過三年多的藥物設計課程的研討式教學實踐，發(fā)現(xiàn)這種教學模式能夠調(diào)動學生學習的主動性和積極性，變原來較為“死氣沉沉”的課堂為學生討論知識發(fā)表見解的重要場所，營造了較為活躍和輕松的教學環(huán)境，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生自我學習能力，提高了學生綜合素質(zhì)，較好地實現(xiàn)了教學活動的能動性。通過研討課，學生普遍感受到自己的表達能力、總結(jié)能力、應變能力在不同程度地提高，強化了團隊協(xié)作精神，進一步增強了學習和科研的信心。

1.建立了和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學氛圍。教學實踐表明，研討式教學營造“教”與“學”處于一種以學生為主體的寬松、愉悅而和諧融洽的課堂環(huán)境中，拉近師生間的距離，調(diào)動學生的參與性和主觀積極性。

2.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、綜合解決問題的能力。研討式教學不僅能夠培養(yǎng)學生的學習能力、文獻檢索能力、語言表達能力、多媒體制作能力，而且能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，激發(fā)對藥物設計研發(fā)的熱情，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

3.增強了學生自信心，激發(fā)了學習熱情。研討式教學給學生提供了一個施展才華、鍛煉自己的舞臺，必將增強樹立自信心。當然，在實際研討過程中，針對學生的不足之處應以熱情的肯定與鼓勵為主，以誠相待并給學生以充分的信任和自我解釋的機會。學生通過團隊協(xié)作形成總結(jié)報告、演講等，得到師生的肯定，獲得一種成就感和喜悅感，必將激發(fā)其勇于創(chuàng)新、勇于進取的信心。

總結(jié)：

通過教學實踐，我們認為研討式教學有效融合教學方法和教學手段，能使課堂教學煥發(fā)出新的活力;使教學內(nèi)容重點突出、印象深刻，知識更加融合，便于學生理解和接受;調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)潛能，鍛煉學生自主學習和創(chuàng)新能力，重視個人表現(xiàn)力和團隊協(xié)作精神，這些將會對藥物設計及研發(fā)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。當然這一教學方法在實施過程中，還需對學生參與研討的積極性、完成課題質(zhì)量及教師評價等內(nèi)容不斷地探索和完善，以進一步提高課程的教學質(zhì)量，但不可否認研討式教學是一種先進并值得推廣的教學模式。

參考文獻：

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