朱國燕

摘要：詞匯在英語學習中的重要地位毋庸置疑，但卻成為多數(shù)英語學習者難以逾越的障礙，很多專家學者已提出將聯(lián)想法運用到英語詞匯學習中。聯(lián)想法的運用，有其積極作用，但也會產(chǎn)生一些問題。因此，在英語詞匯學習中，我們得辯證看待聯(lián)想法的運用，同時尋求更好的詞匯學習方法。

關(guān)鍵詞：英語詞匯學習;聯(lián)想法;辯證

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0178-02

詞匯，是語言學習的基礎(chǔ)，英語中聽、說、讀、寫等各項基本技能都離不開一定詞匯量的積累。若我們把英語學習比喻成建房子，詞匯則是磚瓦，若缺磚少瓦，如何建成華麗大廈？然而，因英語大部分單詞具有隨意性，即音形義之間無關(guān)聯(lián)，當給定一個單詞，很難猜出其意思，反之亦然。而正是這種隨意性，導致了詞匯學習困難，增加了詞匯記憶負擔。自上個世紀70年代，詞匯習得成為二語習得研究領(lǐng)域熱點以來，心理詞匯和詞匯聯(lián)想法記憶等概念逐漸被眾多專家學者提出，國內(nèi)學者桂詩春早在上世紀90年代就對心理詞匯有做過相關(guān)闡述（轉(zhuǎn)引自張萍，2006），而將聯(lián)想法具體運用到課堂詞匯教學的研究更是層出不窮，如徐堅（1996）在《運用單詞聯(lián)想記憶法》中提出了詞形聯(lián)想法，盧珊珊（2011）提出了聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學中語音、詞形、詞義等具體運用。本文將從認知語言學角度，詳細闡述聯(lián)想法理論依據(jù)及大致分類，并闡明其提高學生學習詞匯興趣等方面的積極作用，同時看到費時等消極作用，因此提出需要我們辯證看待聯(lián)想法作用，同時為尋求更好詞匯學習方法提供依據(jù)。

一、聯(lián)想法的理論依據(jù)及其在詞匯教學中的具體運用

1.理論依據(jù)。聯(lián)想法，既是一種思維方式，也是一種記憶方法，其理論基礎(chǔ)是認知語言學中的圖式理論，分為靜態(tài)圖示和動態(tài)圖示。靜態(tài)圖示是頭腦中已有信息以靜態(tài)的方式長期固定在大腦中的一種圖像;而動態(tài)圖示則指當新信息輸入時，存儲于頭腦中的現(xiàn)存圖式將會與新信息通過大腦能動反應(yīng)產(chǎn)生聯(lián)想，形成激活—聯(lián)想—認知的動態(tài)交互模式。聯(lián)想記憶法，即基于圖示理論，將新單詞作為新圖式輸入，激活腦中已有圖示，通過與新圖式建立某種聯(lián)系并將其融入到已有圖示，便將新詞深加工后納入長時記憶，以擴大學習者詞匯儲存量。

2.聯(lián)想法在詞匯教學中的具體運用。用聯(lián)想法學習和記憶單詞，即在音、形、義之間建立某種聯(lián)系，或通過某種怪誕方式建立某種特殊聯(lián)系，以此達到對所學新單詞進行深加工，對原有單詞進行激活和再加工，并將它們?nèi)谌氲介L時記憶的作用，主要有如下幾種。

（1）語音聯(lián)想法。英語中存在大量語音相同或相似的單詞。在學習過程中，遇到這類單詞，我們要通過語音這個刺激點，激活并提取腦中已有相同或相似讀音的單詞，或是由此想到母語中與此相似讀音，從而將新舊單詞建立聯(lián)系，以便單詞識記。有同音聯(lián)想，例如：vain[veIn]（徒勞的）—vein[veIn]（靜脈），tail[teIl]（尾巴）—tale[teIl]（故事，傳說），等等，另外，還有諧音聯(lián)想，如：spouse[spa？尬s]，[發(fā)音]（死抱死）—死都要抱在一起，這才是真正的夫婦、配偶。這類詞在英語詞匯中大量存在，教師要積極引導學生在平時學習中注意積累和及時總結(jié)。

（2）詞形聯(lián)想法。有很多單詞具有相同或相似的詞形，有些只相差一個或兩三個字母，但意思卻千差萬別，這樣易致學生混淆甚至誤用。然而，聯(lián)想法可借助它們形式上的相似點，建立聯(lián)系，促進詞匯有效學習。英語中有些同形異音異義詞，如wind[wInd]（風）—wind [waind]（蜿蜒，纏繞），也有一些形式相似的單詞，如wound[wa？尬nd]（wind的過去式）—would[w？尬d]（will的過去式）。

（3）語義聯(lián)想法。語義聯(lián)想法，指通過搜索尋找單詞同義、反義、上下義等，并建立某種語義上的聯(lián)系識記單詞。

a.同義聯(lián)想法。例如，由say，聯(lián)想到speak，talk，tell，express，convey，state，announce，declare等等，再如，由problem，聯(lián)想到question，difficulty，trouble，obstacle，headache等。同義聯(lián)想法較適用于學習動詞和名詞。

b.反義聯(lián)想法。例如，由accept聯(lián)想到refuse，reject，object，decline，repel，repudiate，negative，deny，disclaim等單詞。

c.上下義聯(lián)想法。如圖1。

（4）怪誕聯(lián)想法。怪誕聯(lián)想法，即把一系列單詞串聯(lián)起來編成有趣怪誕的故事或口訣，讓原本枯燥乏味的單詞記憶變得生動活潑、趣味橫生且印象深刻，有益保持。例如，妻子的缺點。平時很好bearing（風度），就有一個shortcoming（缺點），每年的Thanksgiving（感恩節(jié)），新店慶祝opening（開張），還未裝好air-condition（空調(diào)），她就跑去shopping（購物），速度真是amazing（令人驚訝的），買回一堆pudding（布丁）。

三、從辯證的角度看聯(lián)想法在詞匯學習中的運用

在英語詞匯教學中，聯(lián)想法的使用得到了各階段英語教師的認可和推崇，它的使用，在一定程度上讓學生受益匪淺，但也存在一些問題。因此我們需辯證看其在英語詞匯學習中的作用。

1.聯(lián)想法在詞匯學習中的積極作用。

（1）使枯燥無聊的詞匯學習變得生動形象有趣，重拾英語學習興趣。長期以來傳統(tǒng)機械式詞匯教學使得詞匯學習簡單、枯燥、無味，因此也逐漸扼殺了英語學習者的興趣，然而，通過音形義之間以及怪誕聯(lián)想，可使詞匯學習變得耳目一新，生動形象，興趣橫生，加深詞匯印象，克服詞匯學習畏難和焦慮心理，重拾英語學習興趣和信心。endprint

（2）使簡單重復的低效詞匯學習變得形式多樣、事半功倍的高效詞匯學習。在英語教學中，一般都是在學習新課之前，學生跟著教師讀新單詞，學生得在課后花很多時間在詞匯的理解和記憶上。而由于記憶方法簡單，使遺忘速度快，而通過聯(lián)想法進行深加工，促進詞匯理解和保持，從而大大提高了詞匯學習效率。

2.聯(lián)想法在詞匯學習中的消極作用。

（1）聯(lián)想法的使用，不但費時，還會增加大腦記憶負擔，導致混淆。聯(lián)想法根據(jù)新單詞的刺激，搜羅大腦中已有舊單詞，通過建立某種聯(lián)系，將新舊單詞歸納分類并建立某種特殊網(wǎng)絡(luò)圖示，以便記憶。但聯(lián)想建立要經(jīng)過一系列大腦內(nèi)在活動過程即深加工，因而聯(lián)想法的使用，也需花一定時間，同時各種信息的輸入、增加、融合，必然增加記憶負擔，若處理不當，易致信息混淆。

（2）聯(lián)想法的使用不符合語用原則。詞匯學習，不單純是音形義，更重要的是用法，聯(lián)想法只是簡單在單詞音形義之間建立聯(lián)系，而不涉及具體用法，只是單純詞匯記憶，有些聯(lián)想法甚至用母語作中介記憶單詞，由于母語負遷移，可能會對產(chǎn)生一定母語負遷移作用。因而，聯(lián)想法作為詞匯學習和記憶方法，只適合單純詞匯記憶，但不利于單詞在語境中的正確理解和使用。

四、辯證看聯(lián)想法在詞匯學習中運用的啟示

通過上面辯證分析聯(lián)想法在英語中的運用，可為尋求更好的詞匯學習方式提供一定理論指導及啟示，主要如下：

1.正確并適度使用聯(lián)想法，需要師生共同配合。想真正將聯(lián)想法恰到好處運用到詞匯學習中，教師和學生需做如下兩點：第一，教師要接受聯(lián)想法課程訓練，具備專業(yè)的聯(lián)想法知識，才能在詞匯教學中判斷何時使用、使用何種聯(lián)想法，并及時提供學生正確引導。第二，學生要有意識訓練自己思維靈活度，改變固有思維模式，培養(yǎng)多元學習詞匯意識。在詞匯學習中，只有做到這樣大手牽小手，聯(lián)想法才能發(fā)揮其作用。

2.教師應(yīng)提供學生真實詞匯輸入，讓學生在具體真實的語境中學習單詞。教師應(yīng)鼓勵學生課后通過多種形式，利用各種生動有趣英語材料學習單詞，并根據(jù)具體語境理解單詞意思，如教師可以在課間休息10分鐘播放適合學生年齡段且為他們喜歡的英文歌曲、電影、電視劇片段等，逐漸激發(fā)并有意培養(yǎng)學生詞匯附帶習得意識。

3.教師可適當教學生詞匯學習策略，如用詞源、構(gòu)詞法學單詞。如March表示三月，該詞起源于古羅馬神話中的戰(zhàn)神Mars，因古代人在三月就是春天開始去打仗，所以引申為三月，march也表示打仗。而構(gòu)詞法，指很多單詞是由詞根+前綴+后綴構(gòu)成，在學習這些單詞時，可用構(gòu)詞規(guī)律學習單詞。例如，單詞詞根force（力量，武力，noun），加前綴en-（置于……之上，使…….），enforce（使用武力，力量）即壓迫，強迫，v.;再加后綴-able（形容詞后綴），enforceable，表示可強行的，可強迫的;再加-ility（名詞后綴），enforceability，表示強制性。當教師在講解新詞時，花幾秒鐘講解此詞來源及構(gòu)詞法知識，學生將逐漸形成用詞源、構(gòu)詞法學習單詞的意識，同時慢慢建立起自己的詞源和構(gòu)詞法知識，這將有助于日后詞匯學習。

五、結(jié)語

聯(lián)想法作為一種詞匯學習的方法，固有其優(yōu)勢，但我們也不可忽視其局限性。而根據(jù)以上多方面的分析表明，其實，聯(lián)想法更適合作為一種以學生自主學習為主，教師課上點播為輔的詞匯學習方法。在實際英語詞匯教學中，更不可將其過度使用而完全取代其他詞匯學習策略，如在真實的語境中學習詞匯，利用詞源、構(gòu)詞法習得詞匯等。教師應(yīng)根據(jù)具體的詞匯，考慮學生思維上的個體差異性，及時調(diào)整詞匯教學策略。在英語詞匯學習中，只有將聯(lián)想法與多種學習方法結(jié)合起來使用，才能在詞匯學習上達到完美效果。

參考文獻：

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[4]盧珊珊.淺析聯(lián)想法與高中英語詞匯教學[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2011，（6）endprint