葉 菁

（南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇南京 210002）

2011年開始，我區(qū)嘗試將信息技術(shù)手段與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測相整合，以“中國教育測評網(wǎng)”作為撬動區(qū)域質(zhì)量建設(shè)的有力杠桿，著力提升學(xué)科質(zhì)量管理的科學(xué)性?；仡櫲陙韺|(zhì)量監(jiān)測平臺使用的工作體驗，切實感受到學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測平臺對全區(qū)中學(xué)化學(xué)教研工作的命題質(zhì)量、教研品質(zhì)、教學(xué)評價三個方面工作的改進起到了明顯的推動作用。

一、對命題質(zhì)量的改進

基于標準的教育考試其目的是考查考生經(jīng)過一定學(xué)段的學(xué)習(xí)后，掌握了多少課程標準規(guī)定需要掌握的學(xué)科知識、技能、方法等。而采用合適的命題技術(shù)設(shè)計試題，測量考生掌握的學(xué)科知識、技能和方法的類型和程度成為一個非常重要的檢測途徑。

1.規(guī)范質(zhì)量監(jiān)測命題流程

義務(wù)教育階段的化學(xué)只有一年學(xué)習(xí)時間，既要完成新課教學(xué)，又要開展中考復(fù)習(xí)，時間緊、任務(wù)重，因此基于化學(xué)課程標準，精心命制每一次學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的試題顯得至關(guān)重要。倘若每次的命題質(zhì)量高、導(dǎo)向好，教學(xué)效果則事半功倍。在使用學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測平臺之前，九年級化學(xué)階段性質(zhì)量監(jiān)測的實施流程為：“依據(jù)課程標準制定雙向細目表→依據(jù)雙向細目表命制試題→監(jiān)測和閱卷→抽樣數(shù)據(jù)分析→根據(jù)抽樣數(shù)據(jù)分析提出教學(xué)改進建議。”

在使用質(zhì)量監(jiān)測平臺之后，九年級化學(xué)階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的實施流程進行了優(yōu)化，現(xiàn)已調(diào)整為：“依據(jù)課程標準制定雙向細目表→依據(jù)雙向細目表命制試題→監(jiān)測和網(wǎng)絡(luò)閱卷→全數(shù)據(jù)分析→根據(jù)全數(shù)據(jù)分析提出教學(xué)改進建議?！睆馁|(zhì)量監(jiān)測流程的前后變化可以看出：網(wǎng)絡(luò)閱卷和質(zhì)量監(jiān)測平臺的無縫對接，使全數(shù)據(jù)分析成為可能，相對于原先的抽樣分析，全數(shù)據(jù)分析更加全面、準確，避免了教師教學(xué)行為改進的盲目性。

2.基于數(shù)據(jù)改進命題質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測平臺對整份試卷和每道試題都能做到全數(shù)據(jù)、多維度分析，為命題信度、效度、區(qū)分度提供客觀判斷依據(jù)，為改進命題質(zhì)量提供有力證據(jù)。

例如，2013年4月區(qū)九年級第一階段學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，第12題預(yù)設(shè)難度為0.7，實際難度才0.16，出現(xiàn)較大偏差。

試題案例：某化學(xué)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論辨析以下說法：①汽油能清洗油污，利用的是乳化原理；②硫在氧氣中燃燒，產(chǎn)生明亮的藍紫色火焰；③凡是pH＜7的降雨，都可稱為酸雨；④將適量的硝酸銨固體溶于水，會使溶液的溫度顯著降低；⑤金剛石、石墨、C60均是由碳原子構(gòu)成的單質(zhì)；⑥升高溫度或減小壓強，氣體的溶解度均會減小。其中正確的是

A．②④⑤⑥ B．②④⑥

C．②④⑤ D．①②③④

分析：根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測平臺數(shù)據(jù)，38.72%的學(xué)生錯選A，39.41%的學(xué)生錯選C，主要問題在于對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成辨析不清，搞不清金剛石、石墨和C60“均是由碳元素組成的單質(zhì)”還是“均是由碳原子構(gòu)成的單質(zhì)”。發(fā)現(xiàn)這個疏漏后，我們一方面要求就這個知識點進行補救，另一方面建議學(xué)校備課組在后續(xù)復(fù)習(xí)中一定要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本。結(jié)果在當年的2013年南京中考化學(xué)試卷中，第5題考查的就是這個知識點，因此我區(qū)很多學(xué)生避免了在這道題上的失分。

2013年南京中考化學(xué)試題如下：

下列物質(zhì)由原子構(gòu)成的是

A．蒸餾水 B．氯化鈉

C．金剛石 D．C60

再如，2013年11月區(qū)九年級化學(xué)第一階段學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，第14題預(yù)設(shè)難度為0.6，實際難度為0.47，從質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)出一定偏差，試題如下：

甲、乙、丙是初中化學(xué)常見的三種物質(zhì)，其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖，甲、乙均為液體，且元素組成相同，丙為氣體。下列說法不正確的是

A．轉(zhuǎn)化①、②、③可通過分解反應(yīng)實現(xiàn)

B．轉(zhuǎn)化④可通過化合反應(yīng)實現(xiàn)

C．轉(zhuǎn)化③、④中，元素的化合價發(fā)生了變化

D．工業(yè)上利用化學(xué)變化大量制取丙

分析：這是一道原創(chuàng)試題，根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測平臺數(shù)據(jù)，28.51%的學(xué)生錯選C，對于化學(xué)反應(yīng)中元素化合價的變化不會判斷；13.48%的學(xué)生錯選A，10.3%的學(xué)生錯選B，對于基本反應(yīng)類型還需加強辨析。此外，我們還建議，框圖推斷題在中考中屬于必考題型，除了推斷本身，還會糅合對各類知識點的考查，題目靈活多變，在后續(xù)教學(xué)中一定要加強訓(xùn)練。于是，在接下來的14年1月區(qū)第二階段學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，我們將上題進行了改編，結(jié)果預(yù)設(shè)難度為0.6，實際難度為0.63，相對于第一階段學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測有了較高匹配度。

改編后的試題如下：

甲、乙、丙是初中化學(xué)常見的三種物質(zhì)，其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖，甲為固態(tài)單質(zhì)，乙、丙為元素組成相同的兩種氣體，乙極易與血液中的血紅蛋白結(jié)合。下列說法不正確的是

A．轉(zhuǎn)化①、②、③可通過化合反應(yīng)實現(xiàn)

B．轉(zhuǎn)化④一定是放熱反應(yīng)

C．轉(zhuǎn)化②還可以通過置換反應(yīng)實現(xiàn)

D．丙能產(chǎn)生溫室效應(yīng)

總之，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測平臺的使用，使得區(qū)域里每一次化學(xué)學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測不再是隨意化、經(jīng)驗化，而是基于課程標準的科學(xué)命題，基于信息系統(tǒng)的精準分析，基于疑難問題的有效解決。

二、對教研品質(zhì)的改進

基于質(zhì)量監(jiān)測平臺的數(shù)據(jù)分析、處理與診斷，讓區(qū)域質(zhì)量建設(shè)從常規(guī)數(shù)據(jù)通報走向了基于問題改進的品質(zhì)化管理，對初中化學(xué)教研思路的最大改進就是促進了分層教研針對性和強化質(zhì)量追蹤的精準性的提高。

1.提高分層教研的針對性

質(zhì)量監(jiān)測平臺的數(shù)據(jù)分析可以幫助我們對成績相近、問題類似的學(xué)校進行歸類，根據(jù)學(xué)生的實際水平、教師的教學(xué)能力開展分層教研，確定具體的教學(xué)要求，并且總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗。例如，2014年12月16日上午，結(jié)合第一階段學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測和2014年中考情況，我們對H校、L校、K校、M校四所學(xué)校展開了九年級化學(xué)聯(lián)片教研暨小班化教學(xué)專題研討活動。首先，M校的馬貴飛老師開設(shè)了研究課《第七單元復(fù)習(xí)》，L校中學(xué)的王曉麗老師對本節(jié)課做了點評，既肯定這是一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課，也建議以后教學(xué)中要注意加強讀題和審題指導(dǎo)，且在難點突破上要多加考慮。接著，H校、L校、K校、M校四所學(xué)校的備課組長就本學(xué)期教學(xué)現(xiàn)狀和第二階段學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測備考策略這兩個方面做了深度交流，大家互相學(xué)習(xí)、取長補短。最后，教研員葉菁老師分析了四校第一階段學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的情況，并結(jié)合2014年中考的情況，對教師的教學(xué)給予了充分的肯定，并提出具體的建議。本次分層研討活動準備充分、內(nèi)容豐富、針對性強，解決了同層次學(xué)校實際教學(xué)中的真實問題。

2.強化質(zhì)量追蹤的精準性

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測平臺能夠?qū)W(xué)校、班級、個人的學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展變化進行持續(xù)跟蹤，為學(xué)校的定點、定人、定班的質(zhì)量追蹤提供了詳實的監(jiān)測數(shù)據(jù)，努力推動學(xué)校建立基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的“監(jiān)測—分析—改進”教學(xué)質(zhì)量管理的循環(huán)機制，并在此基礎(chǔ)上開展有針對性、實效性的校本教研。

三、對教學(xué)評價的改進

在使用質(zhì)量監(jiān)測平臺之前，區(qū)域性以及校內(nèi)考試的數(shù)據(jù)分析通常局限于常規(guī)統(tǒng)計和簡單排隊，對教師的教學(xué)評價不夠科學(xué)、全面。專業(yè)性的教研機構(gòu)普遍缺少對考試數(shù)據(jù)的深度解讀與精準分析，難以準確定位教學(xué)中存在的問題，而教師需要自己人工比對數(shù)據(jù)，才能知道學(xué)生在一段時間內(nèi)進步或退步的情況，導(dǎo)致教師的教學(xué)改進始終局限于個體的經(jīng)驗覺醒和行動自覺。

1.基于質(zhì)量監(jiān)測平臺數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進

通過質(zhì)量監(jiān)測平臺的使用我們發(fā)現(xiàn)：同樣的分數(shù)，學(xué)生掌握知識的情況以及學(xué)科能力發(fā)展可能大相徑庭，所需要采取的后續(xù)教學(xué)改進策略也是各不相同的。例如，在2013年11月區(qū)第一階段學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測平臺的數(shù)據(jù)，我們對各?；瘜W(xué)成績分布頻率以及離散程度進行了分析（見表1、表2），從而對學(xué)校的“分層輔導(dǎo)，托底推中“工作提出針對性的教學(xué)建議。

（1）基于成績分布的診斷分析

表1 化學(xué)成績分布頻率與診斷分析

（2）基于離散度程度的診斷分析

表2 化學(xué)成績離散程度與診斷分析

2.基于質(zhì)量監(jiān)測平臺數(shù)據(jù)分析的評價改進

受生源的影響，某些學(xué)校的化學(xué)均分在每次質(zhì)量監(jiān)測中都排在末位，但通過質(zhì)量監(jiān)測平臺的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校教師的教學(xué)仍然是有著閃光點的。例如，在2015年1月區(qū)第二階段學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，我們發(fā)現(xiàn)M校和L校兩所學(xué)校的化學(xué)平均分分別位于全區(qū)倒數(shù)一、二，見下表3：

表3 M校和L校的線性標準分T

但是，從上表校內(nèi)七門中考學(xué)科的線性標準分T來看，L?；瘜W(xué)在校內(nèi)排第二，M?；瘜W(xué)在校內(nèi)排第三，說明這兩所學(xué)校的化學(xué)備課組力量還是較強的，應(yīng)該及時提出表揚，并激勵教師再接再厲，同時引導(dǎo)備課組進行階段性教學(xué)的成功經(jīng)驗的梳理，嘗試總結(jié)一些有規(guī)律性、成果性的教學(xué)舉措。

[1]楊劍春主編.課程標準的教學(xué)解析和實施建議：化學(xué)（九年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

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[3]李佳.化學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

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