馮紅琴

【摘 要】中外合作辦學(xué)對(duì)我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)過程中的各個(gè)因素產(chǎn)生了不同程度的影響，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)途徑、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)模式等方面。

【關(guān)鍵詞】高職中外合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)過程

我國(guó)2001年加入WTO后，高等教育國(guó)際化的進(jìn)程明顯加快，中外合作辦學(xué)開始加速發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化背景下的我國(guó)高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)目標(biāo)確定以后付諸實(shí)踐的具體操作過程，是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括了設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整舊專業(yè)、確立完整的課程體系，設(shè)計(jì)合適的人才培養(yǎng)途徑，這其中也包括了師資隊(duì)伍建設(shè)。中外合作辦學(xué)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中的各個(gè)因素產(chǎn)生了不同程度的影響。

一、對(duì)高職專業(yè)設(shè)置的影響

為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育改革的需要，在舉辦中外合作辦學(xué)的過程中，我國(guó)一些高職院校選擇了擁有優(yōu)質(zhì)教育資源和良好辦學(xué)水平的外國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)作為合作辦學(xué)的伙伴。在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)了外方合作伙伴在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域中的新興和社會(huì)急需的先進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)。我國(guó)實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，需要加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)。但是目前我國(guó)高級(jí)技術(shù)人員出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄬訂栴}，尤其是電子信息、環(huán)保工程、食品安全與檢測(cè)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)缺口更大。因此中方在舉辦中外合作辦學(xué)過程中選擇合作伙伴與專業(yè)時(shí)，必須從學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)情況出發(fā)，充分考慮社會(huì)對(duì)某方面人才的需求度以及合作專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展?jié)摿?，在此基礎(chǔ)上分析雙方合作的必要性和可行性，這樣既可凸顯學(xué)校的專業(yè)特色，又可滿足我國(guó)對(duì)緊缺人才的需求， 同時(shí)也節(jié)約了大量的人力、物力和財(cái)力。

二、對(duì)高職課程體系的影響

進(jìn)入新世紀(jì)以來，世界各國(guó)的職業(yè)教育都在不斷地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新，職業(yè)教育觀念與職業(yè)教育體制也在發(fā)生著多樣性的變化。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家不但加大了對(duì)職業(yè)教育的支持力度，提升了職業(yè)教育的辦學(xué)層次和社會(huì)地位，而且通過課程改革，加強(qiáng)了教育、培訓(xùn)、社會(huì)、就業(yè)四大領(lǐng)域之間的溝通與合作。美國(guó)社區(qū)學(xué)院開設(shè)了融學(xué)術(shù)與職業(yè)內(nèi)容為一體的綜合課。他們建設(shè)科學(xué)訓(xùn)練中心，開發(fā)高期望值項(xiàng)目，開展教師訓(xùn)練，教授新知識(shí)新技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)的邊緣教育；將先進(jìn)的學(xué)術(shù)引入職業(yè)課程，同時(shí)還將生計(jì)和技術(shù)課程建立在職業(yè)群的基礎(chǔ)上，使課程框架更寬泛，旨在使受教育者以較寬厚的基礎(chǔ)和實(shí)力去迎接未來多變且多元的勞動(dòng)世界。澳大利亞TAFE學(xué)院在確立以技術(shù)技能培訓(xùn)為本位的培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建了特色顯著的課程體系，其高職教學(xué)計(jì)劃中沒有基礎(chǔ)課，只設(shè)區(qū)分不嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，具有課程多、每門課程學(xué)時(shí)少、必修與選修共存等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容突出了針對(duì)性、先進(jìn)性、實(shí)用性、行業(yè)性和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性。

在教育國(guó)際化的背景下，中方在合作辦學(xué)中除了借鑒國(guó)際職業(yè)教育中的特色課程設(shè)置，還要注重中西、中外文化教育，以拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野。一些高職院校為適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要，在課程結(jié)構(gòu)上做了改革。學(xué)校在公共基礎(chǔ)和文化素質(zhì)修養(yǎng)課中以必修課或選修課的形式增設(shè)了國(guó)際教育方面的課程，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際政治、國(guó)際文化以及介紹外國(guó)歷史、地理、風(fēng)俗等方面的課程；在專業(yè)課中補(bǔ)充在此領(lǐng)域內(nèi)國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果以及最近的研究動(dòng)態(tài)；充分利用中外合作辦學(xué)的師資資源，不定期地邀請(qǐng)外方教師開設(shè)講座、做學(xué)術(shù)報(bào)告或文化介紹等，中方學(xué)生和教師不但拓寬了國(guó)際化教育內(nèi)容，還加強(qiáng)了對(duì)國(guó)際化教育內(nèi)容的理解。在國(guó)際化課程的建設(shè)過程中，中方引進(jìn)國(guó)外的原版教材和教學(xué)大綱，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，有利于我國(guó)高校提高教師的教學(xué)、科研的水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、對(duì)高職人才培養(yǎng)途徑的影響

人才培養(yǎng)途徑從認(rèn)知渠道上看，可以分為教學(xué)途徑和非教學(xué)途徑；我國(guó)高職的人才培養(yǎng)途徑過分依賴課堂教學(xué)，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重視不夠，沒有充分考慮到不同學(xué)科在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)上有不同的形式、內(nèi)容和要求，在人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐性教學(xué)往往流于形式，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，我國(guó)高校應(yīng)盡快融入高等教育國(guó)際化的潮流，借鑒他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，探索出有利于高素質(zhì)技能型人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)途徑。

德國(guó)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)途徑上有著顯著特色，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，除傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)外，在朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域也實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生一般需2/3的時(shí)間用于在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資，社會(huì)合伙人（企業(yè)主和工會(huì)）共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的低失業(yè)率和高經(jīng)濟(jì)成就同其發(fā)達(dá)、完備的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)有著不可分割的聯(lián)系。這些經(jīng)驗(yàn)值得我們重視和借鑒。

四、對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的影響

高等職業(yè)教育的師資有不同于普通高等教育的特色，既強(qiáng)調(diào)要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，又必須熟練掌握專業(yè)技能，擁有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)一批德才兼?zhèn)涞纳a(chǎn)一線的技術(shù)人員做兼職教師，是一些發(fā)達(dá)國(guó)家補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的重要方法，反映出高職教師來源多樣化的特征。中外合作辦學(xué)對(duì)高職教師的外語(yǔ)水平提出了更高的要求。合作項(xiàng)目專業(yè)課往往使用原版教材，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，這就意味著授課教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，徹底吃透原版教材，而且還要能重新組織材料，熟練運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。因此，合格的中外合作辦學(xué)高職教師除了具備普通高職教育所要求的雙師素質(zhì)外，還必須要有較強(qiáng)的外語(yǔ)執(zhí)教能力以適應(yīng)中外合作辦學(xué)的需要。

五、對(duì)高職教學(xué)模式的影響

我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)模式存在著以下幾方面的不足。第一，教學(xué)目標(biāo)單一，忽視了學(xué)生個(gè)性化多元智能的培養(yǎng)；第二，教學(xué)手段單一，忽視了知識(shí)的靈活運(yùn)用。第三，以教師為中心、課本為中心和以課堂為中心的教學(xué)方法忽視了教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)生活的聯(lián)系，理論與實(shí)際脫節(jié)。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人大多屬于模仿型人才，缺少創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，難以適應(yīng)快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會(huì)。

西方教學(xué)模式具有強(qiáng)烈的學(xué)生主體觀念，以學(xué)生積極參與為主，以培養(yǎng)能力為中心，在教學(xué)的過程中努力激發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生自己探討問題，并使學(xué)生在實(shí)際問題中行動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。西方教學(xué)模式還具有極大的延伸擴(kuò)展能力。教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課外，教學(xué)內(nèi)容從書本知識(shí)延伸到學(xué)生活動(dòng)，這樣就大大增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，密切了課堂內(nèi)外的聯(lián)系。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了許多社會(huì)性和個(gè)性培養(yǎng)方面的知識(shí)，這些知識(shí)需要在社會(huì)活動(dòng)中獲得，在群體交往中實(shí)現(xiàn)。而且大部分教學(xué)實(shí)行問題教學(xué)法，問題的解決需要查閱大量的資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，這些活動(dòng)不是僅靠課堂時(shí)間能完成的，因此必須延伸到課外。教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定了教學(xué)形式的多樣性。而且由于教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切，增加了教學(xué)的趣味性，因此與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)并不構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而更有效地組織了學(xué)生的課外活動(dòng)，使其與課內(nèi)活動(dòng)一起形成了統(tǒng)一的過程。

作為高職中外合作辦學(xué)主體之一的中方高職院校，是中外合作高職人才培養(yǎng)模式的主要架構(gòu)者。因此，高職院校在舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)重視中外合作辦學(xué)對(duì)高職人才培養(yǎng)過程各要素的影響，從而采取優(yōu)化對(duì)策，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化需要的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)際職業(yè)教育中值得借鑒的特色教育.