周英潔

【摘 要】“綱要”課承擔政治理論和歷史教學雙重任務，亟待開展課程建設(shè)。我們提倡采取專題教學模式，以提高課堂吸引力和實效性，解決教材、學時與內(nèi)容之間的矛盾；同時必須注意歷史視頻的選擇、史論結(jié)合、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合、中國史與世界史結(jié)合的問題。

【關(guān)鍵詞】中國近現(xiàn)代史綱要；專題教學；歷史視頻；史論結(jié)合

《中國近現(xiàn)代史綱要》是面向大學生開設(shè)的公共政治理論必修課。

《中國近現(xiàn)代史綱要》首先是一門政治課，政治課導向性很強?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程必須完成幫助學生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路，怎樣選擇了改革開放這一政治任務。它面臨政治課的所有困境，如理論的枯燥，大學生信仰的多元化等挑戰(zhàn)。

《中國近現(xiàn)代史綱要》其次是一門歷史課。歷史課雖然中學時代有開設(shè)，但存在文理科學生基礎(chǔ)不齊，講課內(nèi)容的深淺難以把握問題。同時學生受到以媒體為運作平臺的良莠不齊的大眾史學的誤導，在歷史問題上存在偏頗立場，只有剔除學生們的“孤證”“觀念先行”“非黑即白”“成王敗寇論”“權(quán)謀論”等偏見，尊重歷史進而超越歷史的理性精神才有可能牢固樹立起來。

“中國近現(xiàn)代史綱要”教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)：一百七十余年的通史時限，紛繁復雜的歷史情勢，“你方唱罷我登場”的人物、事件，歷史運動的更迭遞嬗……短短32學時內(nèi)要達到科學闡明中國近現(xiàn)代歷史上這一段峰嶺險峻、水流湍急的歷史三峽顯然是困難的，亟待通過開展課程建設(shè)加以回應。

一、“綱要”課專題式教學的建議

目前國內(nèi)各高校在“綱要”課教學上主要采取傳遞接受式教學、探究式教學、案例式教學、專題式教學等模式。雖然不存在對任何教學過程都適用的普適性模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。但實踐中發(fā)現(xiàn)專題教學比較符合大學生的認知規(guī)律。

（一）“綱要”課專題式教學的優(yōu)勢

綱要課涉及長達一百七十余年的通史時限，紛繁復雜的歷史情勢，教材20余萬字的篇幅略顯單薄。有許多用來論證和說明學生非常感興趣的重大歷史事件和人物，均因篇幅限制而未能展開論述，這不能不說是個遺憾。

選擇專題式教學具有如下優(yōu)點：一是可通過系統(tǒng)的大專題設(shè)計，首先使學生在縱向上全面了解中國近現(xiàn)代的發(fā)展脈絡(luò)，樹立科學的大歷史觀，對事件緣起、歷程、發(fā)展有一個整體把握；二設(shè)計具體子專題，通過深入學習，幫助大學生對特定事件進行客觀分析和全面評判，從而確立辯證的歷史觀；三是可通過不同專題之間的比較研究，從正反兩個方面幫助大學生認識到歷史的必然選擇，使學生從對歷史知識的認知上升為對政治理論的認同；四是專題教學可以打破教材各編、章、節(jié)、目的限制，通過每一專題的“深講”、將教材“講厚”，通過每個專題的“精講”，將學時“講多”，用豐富的歷史知識和充足的歷史事例來真正提高“綱要”課的吸引力和實效性。

（二）《中國近現(xiàn)代史綱要》課專題式教學的內(nèi)容設(shè)置

專題教學是在把握教材的基礎(chǔ)上對教材的超越，更是對教材內(nèi)容的拓展和延伸，從而賦予課程新的生命力?？梢允菇虒W既生動活潑又有深度和力度，能夠緩解教學內(nèi)容多跨度大與課時少的矛盾，也能使教師發(fā)揮學術(shù)特長和研究優(yōu)勢。教師在設(shè)計專題式教學專題時必須注重整體性與獨立性相結(jié)合。比如在《中國近現(xiàn)代史綱要》專題式教學中我們把課程分成五個大的專題，每個大專題下面設(shè)子專題。大專題首先要有立論，確定要讓教學達到何種目的，子專題服務于這個立論。如大專題近代世界與中國的大變局，下設(shè)三個子專題古代中國的輝煌與衰落、近代西方的崛起與征服、近代中國社會的大變局，通過歷史的縱向?qū)Ρ群蜄|西方橫向?qū)Ρ戎v述中國近代衰敗的歷史宿命。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》授課過程中歷史視頻的選擇問題

“歷史視頻”指與中國近現(xiàn)代史有關(guān)的電影、電視劇、紀錄片等可用多媒體放映的影視作品。歷史視頻是歷史的藝術(shù)再現(xiàn)，集思想性、藝術(shù)性、教育性于一體，是輔助《中國近現(xiàn)代史綱要》教學的得力助手。歷史視頻大致可分為四類：一是展現(xiàn)重大歷史事件的電影，如《鴉片戰(zhàn)爭》、《火燒圓明園》、《甲午風云》、《建黨偉業(yè)》、《西安事變》、《南京南京》、《重慶談判》、《建國大業(yè)》等；二是再現(xiàn)重要歷史人物生平的紀錄片，如《毛澤東傳》、《鄧小平》、《孫中山》、《周恩來外交風云》等；三是反映中國近現(xiàn)代歷史全貌的政論片，如《百年中國》、《復興之路》、《偉大的歷程》等；四是以重大歷史事件為題材的電視連續(xù)劇，如《太平天國》、《辛亥革命》、《恰同學少年》、《人間正道是滄桑》等。適當放映一些視頻不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以開闊學生的歷史視野，增長學生的歷史知識，提高課程思想理論的說服力。

近現(xiàn)代中國各種思潮風起云涌，英雄輩出，視頻資源也是浩如煙海。如何恰當選擇視頻資源達到“畫龍點睛”的目的，我認為應該做到三個結(jié)合，即“將視頻放映與傳統(tǒng)的講授方法相結(jié)合，將視頻的放映與課堂討論相結(jié)合，將視頻放映與現(xiàn)實問題相結(jié)合”。

比如講授《中國近現(xiàn)代史綱要》課程不可回避要對李鴻章、袁世凱、孫中山、蔣介石、陳獨秀、毛澤東、鄧小平等近現(xiàn)代政治人物進行評價。這些人物的心路歷程明顯的打上時代烙印和階級屬性，選擇典型歷史人物的視頻播放隨后進行重點剖析，可以達到見微知著、以小見大的效果。我們在講授 “開天辟地的大事變”時，播放《風雨獨秀》，全景勾勒了陳獨秀從晚清秀才到五四旗手、從中共締造者到大革命失敗的替罪羔羊、從“托派”領(lǐng)袖到晚年孤獨的反思者的人生歷程，視頻播放后進而圍繞中共黨史上的陳獨秀歷史評價問題進行了課堂討論，以引導學生體察時代的環(huán)境，掌握人物思想發(fā)展的階段性，同情和理解的評價立場來評價歷史人物。

三、“綱要”課授課過程中史論結(jié)合的問題

“綱要”課必須注重“史論結(jié)合，于序事中寓論斷”。一方面，“綱要”課與專業(yè)歷史課有所不同。專業(yè)歷史課主要是從歷史學學科本身進行專業(yè)教學和學術(shù)研究，旨在培養(yǎng)學生的專門知識和技能。而“綱要”課“論”占有的特殊分量。重在其所強調(diào)歷史的思想性和規(guī)律性。不僅停留在對歷史現(xiàn)象的客觀敘述，而是要透過歷史現(xiàn)象，揭示本質(zhì)，啟發(fā)思考。另一方面，“綱要”課也不同于其它的思想政治理論課。它不必要對教材中的相關(guān)理論展開專門論述，而重在用歷史事實來說明中國近現(xiàn)代史的基本問題及相關(guān)理論。

在具體教學過程中比較棘手的問題是如何把握“史與論”的關(guān)系。如果過多敘述史實，勢必影響對一系列重大理論問題的剖析，乃至變政治理論課為歷史專業(yè)課；如果過多闡述重大理論問題，勢必發(fā)生脫離歷史情境的宏觀泛論，變成泛泛的思想政治理論講述。 “綱要”課教師既要注重在歷史敘事中加強理論分析與總結(jié)概括，善于從紛繁復雜的歷史表象中抓住本質(zhì)、剔除枝蔓、探明規(guī)律、把握走向，又要吸收歷史教學中解讀史料、鋪陳史實、情境再現(xiàn)、洞察精髓的史家技巧，注重理性思考的空間與檢驗理論的依據(jù)，以求在“歷史理論化”與“理論歷史化”的交互循環(huán)中歷史理論的臻于統(tǒng)一。要求教師兼具理論與歷史的雙重思維，錘煉出通過史實解釋理論，再據(jù)理論來檢驗史實的學術(shù)功底，展現(xiàn)歷史與邏輯的統(tǒng)一，達到政治理論教學的理想效果。教學內(nèi)容的設(shè)置同樣要注重史論結(jié)合。每個專題的設(shè)置都要有個立論，每個立論都要服務和服從于“綱要”課的總論，使每一專題都成為一個史論結(jié)合、以述史來立論的專題，使整個“綱要”課成為一個以史論理的課程。

四、“綱要”課授課過程中的歷史與現(xiàn)實相結(jié)合、中國史與世界史結(jié)合的問題

近代史綱課要講好、講活，必須超越中國認識中國，超越歷史解讀歷史。也就是注意歷史與現(xiàn)實相結(jié)合、中國史與世界史結(jié)合的問題。

（一）中國史與世界史結(jié)合的問題

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程涉及的許多問題需要我們從世界歷史的大背景下去理解和解釋。把中國歷史的演變過程置于世界歷史的大背景下進行分析和說明，進行橫向比較與聯(lián)系，有利于使學生全方位、多層次的認識中國近現(xiàn)代史，進而對中國歷史興衰成敗有清醒的認識和把握。

比如中國現(xiàn)代化是是接觸和碰撞西方文明、回應西方現(xiàn)代化沖擊的產(chǎn)物。中國現(xiàn)代化的每一步幾乎都與世界現(xiàn)代化的進程相關(guān)聯(lián)。因此講到中國的戊戌變法，不可回避要談到日本的明治維新。在近代日本和中國一樣面臨淪為殖民地的危險，并同樣的進行了改革。但結(jié)果卻是相差甚遠。我們從變法的領(lǐng)導者，變法的執(zhí)行和結(jié)果等方面進行對比分析。世界歷史眼光的審視更多需要教師對世界史知識的積累，需要教師養(yǎng)成放眼國際社會和世界歷史進程的思維習慣，需要教師善于把中國現(xiàn)代化與發(fā)達國家的現(xiàn)代化歷程進行對比，需要教師能自然而然地結(jié)合國際熱點問題進行相關(guān)內(nèi)容的講授或組織學生展開討論。

（二）歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的問題

歷史往往對現(xiàn)實有借鑒意義，我們綱要課必須注重歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的問題。當講到鴉片戰(zhàn)爭前的中英貿(mào)易逆差問題時，可以很自然地聯(lián)系一下今天中美間的貿(mào)易逆差問題，并從背景、緣起、實質(zhì)等方面進行一些比較和分析，講到抗日戰(zhàn)爭可以聯(lián)系當今的日本歷史觀談日本文化及對待擴張的態(tài)度，同學們會很自然地明白，隨即作必要的分析，教學效果就顯得不一樣了。

參考文獻：

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[3]劉峰搏.“中國近現(xiàn)代史綱要”課專題教學模式探析 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_62eedfa1010182jd.html