宋傳玉

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新階段，以素質(zhì)教育為核心的新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，基礎(chǔ)教育的課程體系、課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。未來的中國(guó)需要的是有責(zé)任心、靈活多變、具有創(chuàng)造性和實(shí)踐能力、并能適應(yīng)瞬息萬變社會(huì)的高素質(zhì)人材，而原有的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式已很難適應(yīng)這種要求。陶藝教育和研究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力方面異曲同工，兩者的整合在當(dāng)今國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)下，無疑是一個(gè)值得探究的課題。

一、陶藝教育及研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.陶藝教學(xué)

陶藝是“陶瓷藝術(shù)”的簡(jiǎn)稱，它是一門古老的藝術(shù)，已有一萬多年的歷史，是我們民族的瑰寶，蘊(yùn)含著深厚宏博的中華文化精神。而陶藝教育卻是一個(gè)嶄新的話題，它進(jìn)入中小學(xué)校只有二十年左右的時(shí)間，在美、英、日本等國(guó)家，陶藝教育是中小學(xué)的必修課；在美國(guó)，甚至所有大學(xué)都開設(shè)有陶藝課程；在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的深入開展，中小學(xué)陶藝教育已引起教育界的逐漸重視，教育部在新的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已將陶藝教育正式列入教育內(nèi)容。實(shí)踐證明，陶藝教育的價(jià)值很高，在藝術(shù)教育中，陶藝教育更能開發(fā)人的大腦，動(dòng)手動(dòng)腦、寓教于樂，能創(chuàng)造一種輕松活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。它使學(xué)生找到了發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)自我的天地，并能提高學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)學(xué)生還能在創(chuàng)造過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，深受學(xué)生的喜愛。陶藝教育內(nèi)涵豐富，涉及到文化、藝術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多種學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、非智力因素、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力以及推進(jìn)以德育為核心的素質(zhì)教育有特殊作用的課題之一，能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，為豐富學(xué)生的想象力，拓展創(chuàng)造性思維，開辟了無限的空間。

2.研究性學(xué)習(xí)

廣義上泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究。讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容以及為解決問題相互合作和交流的過程。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、陶藝教學(xué)是開展研究性學(xué)習(xí)的理想課程

在當(dāng)前進(jìn)行的面向二十一世紀(jì)的基礎(chǔ)教育理論改革中，研究性學(xué)習(xí)的開展，是對(duì)廣大師生的一種挑戰(zhàn)，一方面使師生從課程的執(zhí)行者與學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)殚_發(fā)者；另一方面解除了傳統(tǒng)課程對(duì)師生的束縛，為師生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的展示與發(fā)揮提供了廣闊的天地。后現(xiàn)代主義課程專家指出：“課程不再只是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探索新知的發(fā)展過程?！笔刮覀兦逍训匾庾R(shí)到，尋找適合探究型課程的教學(xué)內(nèi)容是我們所面臨的一項(xiàng)重要課題，這也是決定此次課程改革成敗與否的關(guān)鍵之一。

隨著陶藝教育的不斷推廣和普及，陶藝教育的價(jià)值日趨顯著，它在推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育方面的獨(dú)特地位和作用，已越來越受到人們的普遍認(rèn)識(shí)和教育部門的高度重視。而研究性學(xué)習(xí)因其相對(duì)于接受式學(xué)習(xí)更具有的主動(dòng)性、實(shí)踐性、開放性，在新課改中被列為專門的課程，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神也成為教改的核心精神之一。陶藝制作的諸多特點(diǎn)決定了陶藝課是一門研究性極強(qiáng)的課程，其可供研究的課題從淺至深都有，適合從初中到高中各年級(jí)學(xué)生的研究。進(jìn)行陶藝教育，實(shí)際上學(xué)生做的東西并不重要，重要的是在這過程中受到教育，在文化，知識(shí)，技能上得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，才是進(jìn)行陶藝教育的主要任務(wù)。人們都知道，一件陶藝佳作的產(chǎn)生，光有巧妙的構(gòu)思是不夠的，還要有足夠的技術(shù)和耐心、細(xì)致的工作態(tài)度，陶藝制作工序性很強(qiáng)，景德鎮(zhèn)曾有“一件陶瓷過手七十二次方可成器”的說法，可以說學(xué)陶過程就是一個(gè)不斷失敗，不斷總結(jié)，不斷提高的過程，而這個(gè)過程恰恰是開展研究性學(xué)習(xí)的理想途徑。學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力也就在這個(gè)過程中不斷地得到鍛煉，因此，陶藝教育以其在推行素質(zhì)教育方面的獨(dú)特作用成為開展研究性學(xué)習(xí)的理想課程。

三、陶藝教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

陶藝教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的課程，強(qiáng)調(diào)以泥為載體， 通過開展一系列探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)"陶藝"的情趣，提高學(xué)生在創(chuàng)造過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與陶藝學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。把研究性學(xué)習(xí)合理有效地滲透到陶藝教學(xué)中，利用這一新型學(xué)習(xí)方式，通過以項(xiàng)目為引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，能夠很好地挖掘出陶藝教學(xué)中所蘊(yùn)含的素質(zhì)教育的基本理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)陶藝教育的功能和目的，充分體現(xiàn)出陶藝教育的多元價(jià)值，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何將陶藝教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來呢？眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是研究性學(xué)習(xí)的核心精神之一，而陶藝課恰恰提供了一個(gè)良好的鍛煉機(jī)會(huì)，要制作一件構(gòu)思獨(dú)特，充滿藝術(shù)個(gè)性的陶藝佳作，必須是慧心和巧手的完美結(jié)合。因此，在陶藝教學(xué)中可將研究性學(xué)習(xí)方式自然地溶入，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究，要求學(xué)生開展陶藝制作創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用。先通過搜集的圖片和實(shí)物欣賞陶藝作品，激發(fā)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；再請(qǐng)?zhí)账嚪矫娴膶＜议_設(shè)陶藝知識(shí)講座，使學(xué)生了解陶藝作品的制作過程，學(xué)習(xí)陶藝作品的制作技能；然后才開始實(shí)踐創(chuàng)作，在構(gòu)思時(shí)要求學(xué)生盡可能求新、求異、求變，既不重復(fù)自己，也不抄襲他人，努力使自己的作品獨(dú)一無二。剛開始，可能許多學(xué)生會(huì)無所適從，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和形象思維非常貧乏，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們放開手腳，隨心所欲地去表現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)與眾不同并非要十全十美。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們就能通過形象思維，把頭腦中的造型通過手的捏塑變成立體的作品，并不斷修改完善自己的構(gòu)思，同時(shí)在同學(xué)之間形成創(chuàng)造力、想象力的良性競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的創(chuàng)造力和形象思維能力得到了激發(fā)和鍛煉。通過這些有聲有色的活動(dòng)，學(xué)生們從自己的興趣愛好中找到了開展研究性學(xué)習(xí)的樂趣，覺得探究學(xué)習(xí)并不難，它就在我們的生活中、學(xué)習(xí)中、游戲中。同時(shí)，這樣的探究活動(dòng)也打破了教育只在校內(nèi)、課堂的局限，使它走向了社會(huì)，走向了生活。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)的開展必須以探究型課程資源為依托、為基礎(chǔ)，否則，將成為無本之木，無源之水。陶藝教學(xué)資源的開發(fā)恰好極大地豐富了探究型課程的內(nèi)容，同樣，研究性學(xué)習(xí)的介入則推動(dòng)了陶藝教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。兩者的整合將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。