李明強(qiáng)

【摘 要】課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個(gè)好的語文教師如果善于從教學(xué)對(duì)象——學(xué)生和教材出發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有技巧性的提問內(nèi)容， 就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個(gè)非常普遍的方式。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問就是教師這個(gè)施動(dòng)者向作為受動(dòng)者的學(xué)生發(fā)出指令或動(dòng)作的過程，是一個(gè)考察學(xué)生掌握知識(shí)的工具。所以提問策略并沒有受到充分重視。然而隨著人們對(duì)學(xué)生個(gè)體越來越深入的關(guān)注，課堂教學(xué)中越來越重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提問策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。本文就當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上提出具體的解決辦法和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；有效提問；策略

提高小學(xué)語文提問的有效性，是激活學(xué)生思維、提升學(xué)生綜合語文能力的重要途徑。本文就如何提高語文教學(xué)提問的有效性、通過有效性提問培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑性思維、提高學(xué)生分析問題的能力等方面提出了一些可行性措施。希望能給小學(xué)語文教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師提問的隨意性降低了提問的有效性。教師提問忽視了小學(xué)生自身的特點(diǎn)及學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教師的提問不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，處于高耗低效的狀態(tài)。在新課改理念的指引下，小學(xué)語文教學(xué)重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，取得了可喜的教學(xué)成就。但就目前來講，小學(xué)語文課堂提問還存在著很大隨意性、實(shí)效性不強(qiáng)、傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌演變?yōu)椤皾M堂問”等問題。使得語文教學(xué)單調(diào)乏味，影響了教學(xué)效率的提高。因此，提高語文教學(xué)提問的有效性，是小學(xué)語文教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

一、提問要有挑戰(zhàn)性，激活學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問，教師提問的難度把握不準(zhǔn)，甚至提一些假問題來與學(xué)生進(jìn)行呼應(yīng)，例如“好不好？對(duì)不對(duì)？可不可以？”等瑣碎問題充斥課堂，這些無關(guān)痛癢的問題只能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)顯得瑣碎，甚至沖淡主題，不利于啟發(fā)學(xué)生思維。語文課堂提問要富有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生跳起來能夠摘到桃子，問題的難度與深度要適中，學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦思考，提高分析問題的能力，形成思考的習(xí)慣。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，學(xué)生在整體閱讀課文后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“詹姆斯為什么替自己的父親驕傲？為什么為自己的行為驕傲？”。教師組織了課堂小組討論，在討論中學(xué)生反應(yīng)非?；钴S。有的學(xué)生說，小詹姆斯在父親的教導(dǎo)下做了一件令自己難忘的事情；有的同學(xué)說，自覺遵守道德規(guī)范是一件光榮的事情；有的同學(xué)說，因?yàn)檎材匪乖诟赣H的教導(dǎo)下，做了一件一般人做不到的事情；有的同學(xué)則說，遵守規(guī)則，不貪戀不屬于自己的東西，這本身就是高尚的行為；有的同學(xué)說，不但詹姆斯為自身的行為感到驕傲，而且也值得我們尊重與贊賞。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值問題的探討，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的深層次，充分理解了文章的意旨，受到了良好道德行為的熏陶與感染。

二、提問具有趣味性，引發(fā)學(xué)生深入思考

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，喜歡對(duì)問題追根究地，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，因材施教，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。北師大語文教材選編了許多有趣的故事，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置富有趣味性與深度的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。讓學(xué)生在讀中感悟，在探究中提高，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的深層次。例如，教學(xué)《包公審驢》一課，教師引領(lǐng)學(xué)生分析課文題目，并且提問：題目為什么是“包公‘審驢”，而不是“包公‘尋驢”呢？或者是“包公斷案”呢？教師的設(shè)疑激活了學(xué)生的思維，學(xué)生們充分閱讀課文，尋找問題的答案。有的同學(xué)認(rèn)為用“審”字比用“尋”字形象生動(dòng)；有的說用“審”比用“尋”字更有趣味，有同學(xué)說用“審”字能夠調(diào)動(dòng)人們閱讀興趣，等等。這一簡單的問題，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，辨析作者用詞的精妙，加深了學(xué)生的審美體驗(yàn)。最后，教師讓學(xué)生討論：通過這個(gè)事例，你對(duì)包公這一人物形象有什么看法？學(xué)生們?cè)谟懻撝袝乘?，從不同?cè)面欣賞包公這一人物形象，不僅受到課文故事情節(jié)的感染，也對(duì)包公這一人物有了深刻的理解。

三、提問要具有開放性，促進(jìn)課堂的生成

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師提出問題的答案也幾乎都是唯一的，教師的提問是為了讓學(xué)生跟著自己的思路走，把學(xué)生引導(dǎo)到“正確答案”的范疇。如果學(xué)生不按教師思路回答問題，教師就會(huì)以貼標(biāo)簽的形式告知學(xué)生“正確答案”，課堂處于封閉狀態(tài)，學(xué)生思維能力得不到培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師要設(shè)置開放性的問題，促進(jìn)課堂的有效生成，使學(xué)生在開放的情境中交流與探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，提升語文閱讀理解能力。例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師提出了這樣的問題：人類居住的地球，實(shí)際上是宇宙間唯一的，如果有一天地球不適宜人類生活了。你能為人類提供自救的辦法嗎？一石激擊千層浪，學(xué)生們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后班級(jí)上最終成為正反方兩個(gè)“派別”，正方觀點(diǎn)是：我們只有一個(gè)地球，人類需要保護(hù)自身生存的環(huán)境。反方的觀點(diǎn)是：地球環(huán)境惡化，人類可以到別的星球上去生活。雙方以辯論賽的形式，展開了爭論，在活躍的氛圍中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。所以，教師設(shè)計(jì)富有開放性的問題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體的探究作用，使學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本，與文本的思想達(dá)成共鳴。

四、提問要具有評(píng)價(jià)性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師提出有效性問題，學(xué)生通過思考進(jìn)行回答，這是課堂上教師與學(xué)生對(duì)話的過程。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，教師忽視了對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生的回答得不到教師有效的反饋與評(píng)價(jià)，這無形中降低了提問的有效性。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問的基礎(chǔ)上，還必須對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效性的評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí)啄木鳥的“啄”字時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)槭艿健凹摇?、“逐”等不帶點(diǎn)的“豕”字的影響，往往在寫“啄”字時(shí)漏掉其中的一點(diǎn)。教師問：怎樣才能記住“啄”字的一點(diǎn)？有的學(xué)生說，啄木鳥是樹的醫(yī)生，它的嘴啄進(jìn)樹里吃蟲子，那一點(diǎn)就是啄木鳥從樹里啄到的蟲子呢！教師對(duì)學(xué)生發(fā)揮想象記住“啄”字一點(diǎn)的方法進(jìn)行了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“你真是想象太豐富了，經(jīng)你這么一說，同學(xué)們?cè)趯憽淖值臅r(shí)候，再也不會(huì)漏掉其中的一點(diǎn)了。大家為他鼓掌！”。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題探索的動(dòng)力，提高探究問題的興趣。

課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要想提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，既要根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，三者不可偏廢。對(duì)教師來說，在知識(shí)的更新、課堂控制、了解學(xué)生心理學(xué)等方面技能的提高也提出了更高的要求。重視課堂提問的藝術(shù)，也必然推動(dòng)教師自身在教學(xué)上的進(jìn)步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

總之，提高小學(xué)語文提問的有效性，是提高語文教學(xué)效率，提升學(xué)生思維能力的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，吃透教材，找準(zhǔn)走進(jìn)文本的切入點(diǎn)，精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣與能力，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生問題回答的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次，提升學(xué)生的綜合語文能力與素養(yǎng)。