馬雯婷

新課程的實(shí)施如同清新自然的風(fēng)，為孩子帶來更深遠(yuǎn)、更廣闊的天空。新課程確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。雖然我園實(shí)施新課程只有一年，但我已經(jīng)明顯地感受到了我們幼兒園里每一個(gè)孩子、每一位老師身上所發(fā)生的可喜的變化

一、發(fā)揮主體作用

在實(shí)施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對(duì)的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)?！稗D(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對(duì)新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)造性實(shí)施課程

當(dāng)今我國幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程實(shí)施過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》并沒有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。教師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開展有效教學(xué)的具體方式。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。

二、注重區(qū)域活動(dòng)

1.活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識(shí)

把材料變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)的開展與課程的融合性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè)活動(dòng)過程中。

2.活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新

環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。

三、急欲解決的問題

1.如何更好地處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

集體教學(xué)往往是教師預(yù)設(shè)了方案的，那么，在具體的實(shí)施過程中出現(xiàn)了問題時(shí)教師該怎么辦？消極抑制、不予理睬還是關(guān)注生成，這是體現(xiàn)教師幼兒觀、課程觀和教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵，也是決定教師能否處理好預(yù)設(shè)和生成行為策略的時(shí)候。《綱要》“組織與實(shí)施”部分指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。教師該如何抓住教育中出現(xiàn)的契機(jī)，很好地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智在預(yù)設(shè)中生成，在生成中彌補(bǔ)目標(biāo)的不到之處。如：小班語言活動(dòng)《兔跳歌》中，教師在帶領(lǐng)幼兒跳過小溝、小河時(shí)，幼兒由于過于興奮，沒有按照老師的要求從一個(gè)方向進(jìn)行，使得活動(dòng)場面有些混亂，這時(shí)教師就可抓住幼兒出現(xiàn)的問題臨時(shí)生成安全教育、規(guī)則教育的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在自然的氣氛中討論小兔應(yīng)該怎樣過河、過溝才不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

2.如何取得家長的積極支持與幫助

陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是幼兒園可以單獨(dú)勝任的，也不是家庭一方面可以勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分功效?！薄毒V要》中也提出“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！边@就要求我們一方面應(yīng)使家長了解幼兒在園生活的方方面面，并深入地了解幼兒、了解家長的教育方法和教育理念、取得家長的理解與尊重，并對(duì)家長的教養(yǎng)方式和幼兒園的合作方法進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，我們幼兒園不能僅是停留和滿足在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，而是要充分利用家庭資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)幼兒園以外的良好環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，積極開發(fā)和利用家長的教育資源，認(rèn)真考慮家長的教育建議，邀請(qǐng)家長參與幼兒園的教育活動(dòng)，以使家庭真正成為幼兒園的教育合作伙伴。