劉敏

【摘 要】建構主義指出學生作為教學活動的主體，在實際教學過程中，要結合學生的具體狀況，適當?shù)卣{整教學安排，以此保證教學目標的達成。對于傳統(tǒng)的大學英語聽力教學而言，主要是通過填鴨式與滿堂灌的方式開展的，在此情況下，學生的聽力能力難以提高。為了扭轉此局面，本文探討了基于建構主義的大學英語聽力教學，旨在解決大學英語聽力教學中存在的問題，使大學生的綜合素質全面提高。

【關鍵詞】建構主義；大學；英語聽力；教學

在大學英語教學過程中英語聽力扮演著重要的角色，通過英語聽力，可以掌握復雜的音、義及詞，可以理解語法、詞匯與語言等語言形式，同時也可以判斷語言的文化背景、社會背景等。但目前，各個高校的英語聽力教學現(xiàn)狀不容樂觀，此項教學內容未能得到高度的重視。在素質教育改革日益深入的背景下，建構主義理論得到了廣泛的關注，將其引入到大學英語教學中，利于發(fā)揮學生的主體作用，利于提高學生的英語聽力能力，利于促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、建構主義的概況

在二十世紀八九十年代，建構主義由瑞士學者提出，但其倡導的教學方法未能適應當時教學環(huán)境的需求，在90年代后，多媒體、計算機、網絡及通信技術的廣泛應用，推動了建構主義的發(fā)展，為其應用奠定了堅實的基礎。此理論指出，在教學過程中教師為組織者、學生為參與者，教學是構建知識的過程，該理論否定了傳統(tǒng)的、被動的教學模式。

建構主義針對教學提出了四點要求，要以學生為中心開展教學、充分利用情境教學、彰顯協(xié)作學習的重要性，同時要合理配置教學資源。此理論明確指出構建知識受時間、空間與環(huán)境等因素的影響，知識要與時間、空間與環(huán)境等保持緊密的聯(lián)系，在此基礎上，保證了知識的真實性，提高了學習的意義。隨著建構主義的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了以學生為主體的教學觀、情景教學觀及合作學習教學觀等。

二、大學英語聽力教學的現(xiàn)狀

在語言學習過程中，聽力是掌握語言的主要技能之一。近幾年，大學英語教學十分注重聽力教學，但此項聽力教學作為教學的難點，實際教學中存在諸多的問題，主要表現(xiàn)在聽力教學陳舊、教學方法單一、課時安排不足，在此基礎上，學生的聽力能力難以提高。

根據調查可知，大學生普遍認為英語聽力的教材內容老舊，難以調動其學習英語的熱情；在多媒體網絡教學模式的作用下，雖然豐富了英語聽力教學的方法，學生的聽力水平有所提升，但多媒體網絡教學作為輔助教學手段，不能取代教師的作用。上述研究均探討了大學英語聽力教學中存在的不足，但具有片面性，本文基于建構主義理論，對大學英語聽力教學中存在的問題進行了全面的分析，并給出了具有針對性的解決策略，旨在提高大學英語聽力教學的質量，進而為社會與國家培養(yǎng)出復合型、創(chuàng)新型的人才。

現(xiàn)階段，大學英語聽力教學的模式為教師播放錄音、學生反復聽音、對比標準答案，此時的聽力教學，欠缺情境性、協(xié)作性、交流性與多元性。

（一）欠缺情境性

大學英語聽力教材過于單一，其中的內容較為陳舊，未貼近生活、未源于生活，情境性欠缺。建構主義指出知識融入情境才具有意義，通過意義建構，使學生對知識的掌握更加準確與高效。

聽力教學作為大學英語教學的重點與難點，通過科學的聽力教學，利于提高學生的整體英語能力。雖然大學英語聽力教材在不斷完善，但其聽力教材的類型單一、內容枯燥，其中涉及的內容缺少真實性與生動性，練習的形式仍以選擇題、填空題為主，在此情況下，大學英語聽力教學難以適應學生學習的需求，未能為學生提供真實的語境及豐富的形式?？菰锏?、單一的聽力材料，難以激發(fā)學生聽力的熱情，在訓練過程中，學生的會話能力、反應能力等均未能得到有效的鍛煉。

（二）缺少協(xié)作性

當前，大學英語聽力教學過程中，教師仍扮演著主導作用，師生間未實現(xiàn)有效的交流，同時生生間的交流也十分匱乏。我國大學英語聽力教學課程安排為2節(jié)/周，在課時少、任務重、學生多的情況下，采用了大班教學，教師根據教學大綱的要求播放聽力材料，對標準答案，講解知識點，此時的教學缺少師生、生生交流與寫作，學生的主體作用未能得到發(fā)揮，未能激發(fā)學生學習的主動性與積極性，未能充分彰顯建構主義的意義。對于部分大學而言，擁有語音實驗室，此時的硬件配置為聽力教學提供了可靠的保障，在實際教學過程中，過于依賴網絡教學，雖然增加了人機互動，但師生間、生生間的寫作、交流與溝通等仍存在不足。

三、基于建構主義的大學英語聽力教學

建構主義十分注重學生積極、主動學習的構建過程，此時學生獲取的知識取決于學生建構知識的能力及自身的經驗，通過學習活動與自我知識、經驗的相互作用，使其對知識形成了深刻的理解與認識，進而達到了建構的目標。

（一）創(chuàng)設情境

大學英語聽力教學要積極創(chuàng)設情境，保證教材內容的真實性與豐富性，使其貼近生活、源于生活、建構主義指出知識通過情境建構便可以獲取，在教學過程中，要根據教材內容為學生構建適合的情景，以此保證學生理解、掌握所學內容。對于大學英語聽力教學而言，創(chuàng)設情境是十分重要的教學手段，教師根據學習內容，為學生營造真實的情景，在此情況下，通過學習，學生不僅掌握了基礎知識，還運用所學知識有效解決了實際問題。與此同時，聽力材料不僅要具備真實性，還要具備豐富性、趣味性與開放性，教師可以充分利用多媒體資源，通過圖像、聲音與影像等資源，為學生提供具有創(chuàng)新性的情境，以此調動學生學習的熱情，使其學習更加主動與積極，進而聽力教學的質量將不斷提高，學生學習的效果也將更加顯著。

（二）加強協(xié)作

大學英語聽力教學要注重協(xié)作、溝通與交流，通過協(xié)作組織，不僅能夠滿足建構主義教學的要求，還能夠充分整合團體的智慧，進而利于聽力教學工作的高效開展。對于每個學生而言，其理解事物的方式存在差異，通過協(xié)作，學生能夠了解他人的觀點，此時，學生在自我知識、經驗的基礎上建構了對事物的理解，進而更加全面地理解了事物的意義。

教師作為教學活動的組織者與合作者，要與學生保持及時的溝通與高效的交流，通過組件協(xié)作學習小組，可以發(fā)揮學生主體的作用，進而彰顯了建構主義的思想。在實際聽力教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，劃分為不同的學習小組，由組長負責，通過小組探討的形式，準備教學內容，并向全班展示。通過協(xié)作、交流與溝通，師生對問題的理解將更加全面與深刻，進而利于新知識的建構。

綜上所述，基于建構主義的大學英語聽力教學，要創(chuàng)新教學模式、豐富教學方法、轉變教學理念，在建構主義思想的指導下，教師要轉變自身的角色，以學生為教學主體，充分發(fā)揮學生的作用，通過情境創(chuàng)設與協(xié)作學習，激發(fā)學生學習的主動性、參與性與自覺性，在此基礎上，學生英語聽力的學習效果將更加顯著，同時，利于復合型、創(chuàng)新型學生的培養(yǎng)。

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