施彥帥

【摘 要】結(jié)合實踐介紹了在計算機三維設(shè)計課中“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法的應(yīng)用，分析了該教學(xué)方法在實踐教學(xué)中的諸多優(yōu)勢，展示了該教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】計算機三維設(shè)計課；“小目標(biāo)大收獲”；教學(xué)方法；課堂教學(xué)改革；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計

計算機三維課程是設(shè)計類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要的教學(xué)任務(wù)就是學(xué)習(xí)Sketchup（草圖大師）這一三維設(shè)計軟件。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的計算機三維設(shè)計課程為例，課程的主要目的就是利用Sketchup設(shè)計軟件進行直觀的三維環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，得到真實的設(shè)計效果圖。該軟件從2000年首次問世到2006年被Google公司收購發(fā)展至今已經(jīng)成為了設(shè)計類行業(yè)中使用最普遍的一個三維設(shè)計軟件。我們環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的計算機三維設(shè)計課程在2007年引入該軟件的學(xué)習(xí)，多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，如：軟件命令多，講解各種命令的時間跨度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)太大，有畏難情緒，學(xué)生與老師之間的缺乏交流與反饋，學(xué)生的實戰(zhàn)能力差等。針對這些問題，我們進行了很多調(diào)查和研究，最終提出了“小目標(biāo)大收獲”的教學(xué)方法。經(jīng)過了三年的實踐和反復(fù)地改進完善，證實了該方法對計算機三維課的教學(xué)起到了明顯有效的促進作用，是一個成功的課堂教學(xué)改革案例。

一、“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法

“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法是我們課題組總結(jié)分析現(xiàn)存問題后提出的，它的核心內(nèi)容就是把sketchup軟件中的常用工具進行編號，然后將我們的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個小目標(biāo)，一個小目標(biāo)對應(yīng)一個或多個工具，通過幾個實戰(zhàn)的練習(xí)不僅十分到位地檢驗了該命令在實際工程設(shè)計中的作用，也加深了學(xué)生對這些命令的印象，最后可以將這些小的實戰(zhàn)物體組合到一起形成一個三維大場景模型，一輪大場景的建模完成后我們可以組織二輪第三輪的大場景建模，場景的難度也在逐步增加，原則是分解目標(biāo)逐個完成最后組合場景。下面表格為傳統(tǒng)教學(xué)方法和“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法的比較。

二、“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法在計算機三維設(shè)計課中的應(yīng)用效果

在三年的課堂實踐中，我們應(yīng)用“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法取得了以下一些成果：

1.解決了軟件命令多，講解各種命令的時間跨度大這一問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往出現(xiàn)這樣的情況，等所有的命令講完后學(xué)生已經(jīng)將一大半的命令忘在腦后，等進入場景建模的階段，很多命令又需要重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了很多無用功，課堂效率低下，學(xué)生也感覺不到學(xué)習(xí)的興趣，激情不高。改革后，學(xué)生在不斷地練習(xí)和重復(fù)中加深了對各種的命令的印象，同時也學(xué)會了同一命令在不同情況下的應(yīng)用和差異。

2.解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)太大，有畏難情緒這一問題

往往我們老師在第一堂課會展示一些優(yōu)秀的作品來告訴學(xué)生他們學(xué)習(xí)要達到某種程度，很多學(xué)生看到那些精美的作品的時候都會覺得很難，產(chǎn)生一種畏難情緒。畏難情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的心理現(xiàn)象，產(chǎn)生畏難情緒使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得膽子小，學(xué)習(xí)被動，有抵觸心理，缺乏足夠的勇氣和信心，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。而“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法將大目標(biāo)進行分解，使學(xué)生在逐步完成小目標(biāo)的過程中逐步建立自信，最終輕松地完成大目標(biāo)，幾輪實戰(zhàn)下來就已經(jīng)對這個軟件十分熟練了。

3.解決了學(xué)生與老師之間的缺乏交流與反饋這一問題

在學(xué)習(xí)軟件各種命令的過程中，學(xué)生覺得簡單提不出問題，到了后期問題積累太多又不好意思問老師，怕老師責(zé)怪前面的內(nèi)容沒有好好學(xué)習(xí)，這種情況普遍存在于學(xué)生當(dāng)中。以往的教學(xué)方法很多就是命令方法講完后布置幾個大的建模任務(wù)，學(xué)生完成上交后老師給個分數(shù)，這個過程缺乏交流與反饋，學(xué)生當(dāng)下可能是抱著及格萬歲的態(tài)度欣然接受，但是當(dāng)他們進行專業(yè)課程設(shè)計甚至畢業(yè)出去以后就會發(fā)現(xiàn)自己沒有很好地掌握這門軟件，或者說只是自以為是地掌握了皮毛，無法真正輔助他們的專業(yè)設(shè)計?！靶∧繕?biāo)大收獲”教學(xué)方法很好地解決了這一問題，在不斷地實戰(zhàn)中，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增加了學(xué)生與老師之間的交流，也讓老師能很快地從學(xué)生身上得到教學(xué)的反饋，及時改進方法和調(diào)整上課的節(jié)奏。

4.解決了學(xué)生的實戰(zhàn)能力差這一問題

比方說一個垃圾桶，它的建模需要直線工具、拉伸工具、旋轉(zhuǎn)復(fù)制工具、創(chuàng)建組工具、材質(zhì)工具等，這幾個命令單獨操作學(xué)生可能都是沒有問題，但是當(dāng)教師讓他們建一個垃圾桶模型綜合使用這些命令時，他們就顯得無措。其實在軟件的學(xué)習(xí)中有一個必經(jīng)的過程，那就是：知道這個命令、會用這個命令、熟練地運用這個命令，直到最后能找到最快的建模方法。而這個過程只有在不停地實戰(zhàn)中才能逐步練就。“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法很好地解決了這一問題。

三、“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法的優(yōu)勢

1.目標(biāo)清晰直觀

每次課都會有一張目標(biāo)分解圖，學(xué)生可以很直觀地看到本次課程的總目標(biāo)和分解目標(biāo)，有利于學(xué)生對本課程最終目標(biāo)和階段性目標(biāo)的全面了解，這樣才能在學(xué)習(xí)的過程中更加地有的放矢，更容易使學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.易于講清疑難知識

“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法最大的優(yōu)勢就是最終的大目標(biāo)不變，但是分解成小目標(biāo)后，降低了難度，使學(xué)生更容易接受和掌握，也使教師更容易講清楚課程內(nèi)容中的重點和難點，使知識點容易理解和記憶，并在不斷的重復(fù)中加深印象。

3.交互性強

“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨模式，給教和學(xué)雙方帶來信息交流及思維方式的革命性變化。在實戰(zhàn)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況隨意增減目標(biāo)個數(shù)，比如在小庭院場景建模中，這一目標(biāo)被分解成12個小目標(biāo)，進度慢的同學(xué)可以按照這12個目標(biāo)按部就班地進行，而進度快的同學(xué)可以在完成后自行增加一些目標(biāo)使場景更加完整，老師將大家的作業(yè)成果展示在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行教師評分和學(xué)生互評，對好的作品和好的建模方法進行加分鼓勵。這一系列的過程使學(xué)生能夠感受到教師在備課、上課、評分過程中集思廣益、敬業(yè)負責(zé)的治學(xué)態(tài)度，會對教師的辛勞肅然起敬，進而提高了學(xué)習(xí)過程中的能動性和交互性，容易創(chuàng)造出師生相互配合、積極和諧地完成教學(xué)任務(wù)的融洽局面。

總之，教育需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地教育，“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法是以計算機三維設(shè)計課程軟件課程教學(xué)中的一大創(chuàng)新，很好地解決了傳統(tǒng)計算機三維課程教學(xué)過程中的存在的諸多問題，課題組對課堂內(nèi)容進行了重新的劃分和編排，遵循從易到難、遇到難點就分解的原則，并在實踐中去檢驗它的可操作性及效果，最終達到課堂教學(xué)改革的目的即有效教學(xué)，真正實現(xiàn)了教學(xué)中的“小目標(biāo)，大收獲”。

參考文獻：

[1]蔣潔.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教師角色探析.華東師范大學(xué).2009

注：本文是浙江省教育廳高等教育課堂教學(xué)改革項目《“小目標(biāo)大收獲”教學(xué)方法在計算機三維設(shè)計課中的應(yīng)用》的階段性成果之一。