傅文第 華欣

摘 要：通過對(duì)東北三省10所高校470名大學(xué)生的生涯適應(yīng)力進(jìn)行調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生生涯適應(yīng)力總體水平良好，但內(nèi)部發(fā)展不均衡，農(nóng)村、城鎮(zhèn)及家庭困難的大學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展水平較低;接受來自家庭生涯幫助及學(xué)校生涯輔導(dǎo)的大學(xué)生整體發(fā)展較好，在年級(jí)上呈“N”型分布，大三年級(jí)是生涯適應(yīng)力發(fā)展的低谷;對(duì)學(xué)校生活及專業(yè)不夠滿意阻礙了大學(xué)生生涯適應(yīng)力的發(fā)展。最后，針對(duì)調(diào)查得出的問題提出了改進(jìn)意見和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;生涯適應(yīng)力;生涯發(fā)展;就業(yè)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）30-0052-03

2013年8月，習(xí)近平同志在沈陽(yáng)多福社區(qū)考察時(shí)指出，就業(yè)是永恒的課題，更是世界性難題[1]。隨著我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生屢創(chuàng)新高，大學(xué)生群體就業(yè)難已成為黨和政府及全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而已經(jīng)就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生又頻繁出現(xiàn)“跳槽”，工作不穩(wěn)定，對(duì)未來充滿迷茫等新問題。開展大學(xué)生生涯適應(yīng)力的現(xiàn)狀研究，解決職業(yè)指向性，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，對(duì)于加快高等教育改革、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展需要以及大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值都具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象、工具與實(shí)施程序

（一）研究對(duì)象

本研究以東北三省各層次本科院校的大學(xué)生為調(diào)查樣本，樣本在性別、生源地、年級(jí)、專業(yè)及院校層次等因素方面所占比例相近，分布適中均勻。

（二）研究工具

采用臺(tái)灣學(xué)者吳淑琬（2008）編制的大學(xué)生生涯適應(yīng)力量表。該量表由生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個(gè)維度構(gòu)成，共21個(gè)題項(xiàng)，包括4個(gè)反向計(jì)分題，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分[2]。采用SPSS21.0和EXCEL2007對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及結(jié)果分析。

（三）研究程序

1.調(diào)查的方式。為保證調(diào)查客觀與科學(xué)性，調(diào)查地點(diǎn)選擇在大學(xué)教室、自習(xí)室、圖書館、食堂、體育場(chǎng)及寢室等大學(xué)生日?；顒?dòng)場(chǎng)所。調(diào)查時(shí)均采用現(xiàn)場(chǎng)方式，采用一對(duì)一的訪談式和一對(duì)多的主持方式。共發(fā)放問卷518份，回收510份，回收率為98.45%。經(jīng)過篩選，共得到有效問卷470份，有效率為92.16%。

2.對(duì)數(shù)據(jù)信度與效度檢驗(yàn)。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：Cronbachs Alpha值為0.782，表明問卷有很高的信度。進(jìn)行（KMO）和Bartletts球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：KMO值為0.893，Bartletts球形檢驗(yàn)P<0.001，達(dá)到顯著性水平，表明問卷具有較高的效度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）生涯適應(yīng)力的總體分析

從表1可以看出，本次調(diào)查的大學(xué)生生涯適應(yīng)力最低得分為49分，最高分為103分，總體平均分為78.51分，得分主要集中分布在80分兩側(cè)，得分在70分至90分之間共計(jì)343人，占總?cè)藬?shù)的72.98%（見圖1），表明我國(guó)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力總體處于中等偏上水平，未出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，大學(xué)生群體普遍對(duì)未來的生涯發(fā)展任務(wù)及不確定因素有一定的應(yīng)對(duì)能力。生涯關(guān)注維度得分明顯高于其他維度，生涯控制維度得分最低，僅為3.29分，表明大學(xué)生的生涯適應(yīng)力在各維度上的發(fā)展不均衡，大學(xué)生普遍關(guān)注自身的生涯發(fā)展，但不能很好地掌控生涯發(fā)展的方向，在完成生涯任務(wù)或進(jìn)行生涯轉(zhuǎn)換時(shí)會(huì)遇到更多阻礙。

（二）生涯適應(yīng)力與家庭背景因素的相關(guān)分析

1.生源地對(duì)生涯適應(yīng)力影響的單因素方差分析。從表2可以看出，不同生源地的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力總體得分上存在差異，表現(xiàn)為：大城市>中等城市>農(nóng)村>城鎮(zhèn)，表明來自大城市的大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平總體較高，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平最低。方差與顯著性分析結(jié)果顯示，不同生源地的大學(xué)生僅在生涯控制維度上的差異顯著性p值接近于0.05，達(dá)到邊緣顯著（p=0.063）。表明生源地對(duì)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力整體水平影響比較小，但對(duì)其生涯控制能力有一定影響。

2.家庭條件對(duì)生涯適應(yīng)力影響的單因素方差分析。從表3可以看出，不同家庭條件的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力總體得分上存在差異，表現(xiàn)為：一般>富裕>困難，且家庭困難的得分顯著低于家庭富裕的。表明家庭條件困難會(huì)對(duì)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力產(chǎn)生抑制作用，但家庭富裕并不完全會(huì)促進(jìn)發(fā)展，反之一般家庭條件可能更利于發(fā)展。方差與顯著性分析結(jié)果顯示，生涯控制和生涯自信維度在家庭條件因素上的差異顯著性p<0.05，表明家庭條件對(duì)大學(xué)生獨(dú)自做出生涯決策，面對(duì)挑戰(zhàn)和克服障礙的能力影響較大。

3.家庭生涯幫助對(duì)生涯適應(yīng)力影響的單因素方差分析。從表4可以看出，接受不同程度家庭生涯幫助的大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平存在比較明顯的差異。在生涯適應(yīng)力總均分及各維度上，接受“很多”生涯幫助的大學(xué)生的題項(xiàng)均分均顯著高于接受一般和很少程度生涯幫助的大學(xué)生。方差和顯著性分析結(jié)果可以看出，獲得不同程度家庭生涯幫助的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力及其各維度上的差異非常顯著（p<0.05），表明家庭生涯幫助對(duì)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平影響較大。

（三）生涯適應(yīng)力與學(xué)校背景因素的相關(guān)分析

1.專業(yè)滿意度對(duì)生涯適應(yīng)力影響的單因素方差分析。從表5可以看出，對(duì)專業(yè)不同滿意程度的大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平存在比較明顯的差異。在生涯適應(yīng)力總均分及各維度的題項(xiàng)均分均表現(xiàn)為：滿意>一般滿意>不滿意。方差和顯著性分析結(jié)果可以看出，在生涯適應(yīng)力及生涯控制、生涯自信維度上呈現(xiàn)顯著差異（p<0.05），表明對(duì)專業(yè)滿意程度顯著影響大學(xué)生生涯適應(yīng)力總體水平及生涯控制能力的發(fā)展和生涯自信程度，對(duì)大學(xué)生的生涯關(guān)注程度和探索興趣也會(huì)產(chǎn)生一定影響，對(duì)專業(yè)滿意的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力總體發(fā)展水平明顯好于對(duì)專業(yè)一般滿意和不滿意的大學(xué)生。

2.年級(jí)對(duì)生涯適應(yīng)力影響的單因素方差分析。從表6的均值分析結(jié)果可以看出，不同年級(jí)的大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平存在比較明顯的差異。生涯適應(yīng)力及生涯控制、生涯好奇和生涯自信的題項(xiàng)均分在年級(jí)因素上呈“N”型分布，大三年級(jí)是低谷（見圖2）。生涯適應(yīng)力及生涯控制、生涯好奇和生涯自信維度在大三年級(jí)的得分最低，在大四年級(jí)的得分最高;僅在生涯關(guān)注維度上，顯示分?jǐn)?shù)隨年級(jí)升高呈上升趨勢(shì)。將研究生群體作為參考對(duì)象進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，研究生的生涯適應(yīng)力發(fā)展水平明顯高于本科生，僅在生涯控制維度上與大四學(xué)生持平。方差和顯著性分析結(jié)果可以看出，不同年級(jí)的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力及生涯關(guān)注和生涯好奇維度的差異比較顯著（p<0.05）。表明年級(jí)對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力總體水平及生涯關(guān)注程度和生涯好奇心理的影響較大。

3.接受生涯輔導(dǎo)對(duì)生涯適應(yīng)力影響的單因素方差分析。從表7可以看出，生涯適應(yīng)力總均分在是否接受過生涯輔導(dǎo)因素上存在差異，在生涯適應(yīng)力及其各維度上，接受過生涯輔導(dǎo)的大學(xué)生的得分均高于沒有接受過生涯輔導(dǎo)的大學(xué)生。方差和顯著性分析結(jié)果可以看出，大學(xué)生生涯適應(yīng)力及生涯關(guān)注和生涯好奇維度上呈現(xiàn)顯著差異（p<0.05）表明生涯輔導(dǎo)會(huì)顯著影響大學(xué)生生涯適應(yīng)力的總體水平，有助于大學(xué)生提高對(duì)未來生涯的掌控感，更有信心面對(duì)生涯挫折。

4.畢業(yè)去向打算對(duì)生涯適應(yīng)力影響的單因素方差分析。從表8可以看出，生涯適應(yīng)力總均分在對(duì)畢業(yè)去向打算因素上存在差異，具體得分結(jié)果為：其他>工作>考研>沒有考慮過>不知道如何選擇。方差和顯著性分析結(jié)果可以看出，不同畢業(yè)去向打算的大學(xué)生在生涯控制維度上呈現(xiàn)顯著差異（p<0.05）。表明對(duì)畢業(yè)去向打算會(huì)顯著影響大學(xué)生生涯控制能力，但總體來看，有明確畢業(yè)后打算的大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平更高。

三、對(duì)策與建議

（一）黨和政府要制定相關(guān)政策出臺(tái)措施，重視和支持大學(xué)生生涯適應(yīng)力建設(shè)

生涯適應(yīng)力是大學(xué)生更好地走向社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的關(guān)鍵能力。隨著我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，如何發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，變就業(yè)壓力為人力資源潛力，出臺(tái)相關(guān)扶持政策，疏通就業(yè)渠道，理順就業(yè)市場(chǎng)，滿足國(guó)家需求，讓大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，為此，要在黨和政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)和部署下，全社會(huì)齊抓公管，大學(xué)生人才優(yōu)勢(shì)才能在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中展現(xiàn)活力。

（二）要加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究，強(qiáng)化咨詢智庫(kù)作用，為大學(xué)生生涯適應(yīng)力建設(shè)提出意見

生涯適應(yīng)力理論是舶來品，如何適應(yīng)中國(guó)國(guó)情和當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，這需要研究和調(diào)研，只有提出有針對(duì)性和本土化的生涯適應(yīng)力理論和操作規(guī)程，才能發(fā)揮生涯規(guī)劃理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和推動(dòng)意義。當(dāng)前，我國(guó)生涯適應(yīng)力理論研究剛剛起步，還僅僅停留在學(xué)校應(yīng)用層面，系統(tǒng)的理論研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和深入。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校還只停留在生涯輔導(dǎo)課和講座上，解決實(shí)際問題辦法不多，還沒深入到學(xué)生心靈，變成行動(dòng)自覺，理論指導(dǎo)價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮

（三）加強(qiáng)社會(huì)宣傳，發(fā)揮家庭作用，使家庭期望與國(guó)家需求一致，形成教育合力

家庭是每個(gè)人第一所學(xué)校，父母是第一任老師。家庭對(duì)每個(gè)人的影響和作用是潛移默化和巨大的。要利用新舊媒體巨大影響力量加大宣傳力度，加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育，宣傳社會(huì)正能量，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)為社會(huì)和國(guó)家做貢獻(xiàn)。通過媒體等各種渠道弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，建立良好家風(fēng)、樹立正氣，發(fā)揮家庭在每個(gè)人心中不可替代作用，使家庭希望與社會(huì)要求同步。

（四）發(fā)揮學(xué)校育人的主導(dǎo)作用，全面開設(shè)生涯輔導(dǎo)課程，滲透生涯理念，提高學(xué)校滿意度與專業(yè)滿意度

學(xué)校是育人的主陣地，在加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)要強(qiáng)化別具特色的文化校園建設(shè)，積極開展校園文化教育活動(dòng)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，更體味到做人做事真諦，使理想信念落地生根，提高大學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感、認(rèn)同感和自豪感。通過設(shè)置合理的專業(yè)課程體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師制等提高大學(xué)生的專業(yè)滿意度，提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)業(yè)自信心。

（五）在大學(xué)生的生涯適應(yīng)力培養(yǎng)方面要關(guān)注特殊群體

高校開設(shè)生涯輔導(dǎo)課程要側(cè)重大二、大三年級(jí)，課程內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使大學(xué)生及早制定符合自身情況的生涯目標(biāo)并積極進(jìn)行生涯探索活動(dòng)。要關(guān)注來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)及家庭貧困大學(xué)生的生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)，避免大學(xué)生在生源地因素上兩極分化，要通過綠色通道和社會(huì)救助等辦法減少貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要關(guān)注貧困大學(xué)生的心理狀況，減少其因貧困帶來的自卑心理，關(guān)注大學(xué)生群體生涯適應(yīng)力水平的均衡發(fā)展，強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)差。

參考文獻(xiàn)：

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news.xinhuanet.com/politics/2013-08/30/c_117167435.htm.

[2]吳淑琬.大學(xué)生生涯適應(yīng)力量表編制及其相關(guān)研究[D].臺(tái)灣：嘉義大學(xué)輔導(dǎo)與咨商研究所，2008.