賴帆

【摘 要】在推進(jìn)語文課程改革的今天，越來越多的語文老師在課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)，但在使用過程中卻存在種種問題。本文就合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)如何在初中語文教學(xué)中合理使用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；合作學(xué)習(xí)

在推進(jìn)語文課程改革的今天，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)不斷地發(fā)生碰撞與融合，給語文學(xué)科的教學(xué)帶來了一股勢(shì)不可擋的教學(xué)改革熱潮。隨著對(duì)中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)研究的深入，越來越多的語文老師在課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)這種形式。

作為一種學(xué)習(xí)形式，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，如：有助于學(xué)生更加生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神，有利于不同層次學(xué)生能力的提高等。但是小組合作學(xué)習(xí)是否真的對(duì)語文學(xué)習(xí)起到了積極作用呢？在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)得如火如荼的今天，我來唱唱“反調(diào)”找找“茬”。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因

1.形式化的合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位。從目前的課堂教學(xué)看，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，已成為課堂教學(xué)的普遍狀況。在當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，有些評(píng)價(jià)者甚至將是否有合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)作為衡量一個(gè)老師和一節(jié)課是否體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理念的標(biāo)準(zhǔn)。小組討論似乎成了新課程課堂教學(xué)的必然環(huán)節(jié)，似乎沒有小組合作的課堂就不是課程改革的課堂。課堂上，有的教師不管有無合作的必要，幾乎每節(jié)課都要安排合作學(xué)習(xí)。經(jīng)常出現(xiàn)老師宣布合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，一兩位同學(xué)在小組內(nèi)主說，其他人則當(dāng)聽眾，因?yàn)樽詈笾恍枰梢晃煌瑢W(xué)匯報(bào)就可以了。這樣的課堂，只是使用了小組合作的方式，卻并沒有落實(shí)了新課程合作學(xué)習(xí)的理念。合作流于了形式，成為了一個(gè)標(biāo)簽。這種表面化的合作學(xué)習(xí)，徒有其形而不具其神。

2.過場(chǎng)式的合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前公開課有一種普遍現(xiàn)象是：教師一聲令下，小組成員迅速開始討論，投入熱烈的討論中。仔細(xì)觀察其中的小組就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的小組學(xué)生在討論的過程中，你一言我一語，看上去你爭我搶，但誰都沒有認(rèn)真聽對(duì)方的意見，只顧表達(dá)自己的意思；有的小組天南海北，高談闊論，討論內(nèi)容游離于教學(xué)內(nèi)容之外，偏離了討論的主題……在此環(huán)節(jié)中，課堂氣氛看上去很活躍，隨著教師的一個(gè)手勢(shì)，合作學(xué)習(xí)也就在這表層的熱鬧中戛然而止。

這種討論如果在人數(shù)較多的班級(jí)展開很容易出現(xiàn)缺少老師指導(dǎo)的情況。學(xué)生們享受著表面的熱鬧，但實(shí)際上能學(xué)到的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于老師的預(yù)期。其次小組成員大多是6人，對(duì)一個(gè)問題，一人發(fā)表一分鐘的意見都需要6分鐘，而且還需要一些思考的時(shí)間，但一般老師都會(huì)將討論的時(shí)間壓縮，所以課堂只是表面的熱鬧，缺少深層的思維的撞擊。常常出現(xiàn)合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)，要么無話可說，要么只能說自己的觀點(diǎn)，根本不存在小組共識(shí)，所謂的小組合作僅僅是走了一個(gè)過場(chǎng)。

3.脫離文本的合作學(xué)習(xí)

如果說前面兩個(gè)問題是初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的表面問題，那脫離對(duì)文本的研讀，僅僅沉醉于表面的熱鬧則是合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中存在的最大問題。語文課最基本的就是要讀文本，需要直面文本、同文本對(duì)話。而現(xiàn)在不少的語文課堂，教師卻沒有安排能夠讀完全文甚者讀完一個(gè)完整段落的時(shí)間。整個(gè)課都在頻繁的小組活動(dòng)中，進(jìn)行無休止的合作探討。語文課被上成了表演課，曾聽過這樣一個(gè)案例，一位老師在上《皇帝的新裝》的時(shí)候，并不對(duì)本文進(jìn)行解讀，而是安排了一場(chǎng)一場(chǎng)的舞臺(tái)劇，最后學(xué)生們對(duì)那堂課的期待就是等最后沒穿衣服的皇帝的登場(chǎng)。相信這位老師花了很多精力來準(zhǔn)備這堂課，道具、服裝、演員等的安排。但是這位老師忽視了語文課最根本的使命——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本解讀的能力。

二、初中語文合作學(xué)習(xí)的思考

上文寫了不少語文課堂中合作學(xué)習(xí)所存在的問題，本文并不是反對(duì)在語文課堂中推行合作學(xué)習(xí)的方式，也并不是否認(rèn)合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的貢獻(xiàn)。只是希望說出一些不同的聲音，與同行一起研究如何將合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中更好的運(yùn)用。就此問題本文主要就寫作教學(xué)入手，談?wù)勅绾卧谶@種課型中使用合作學(xué)習(xí)。

課標(biāo)中對(duì)初中生的寫作要求是，每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。加上各類考試的寫作，語文老師就作文這一項(xiàng)的批改壓力就是非常大的。而對(duì)語文老師來說，修改學(xué)生的作文好像是一件非常吃力不討好的事情。常常出現(xiàn)老師認(rèn)認(rèn)真真修改，但學(xué)生拿到作文后看了分?jǐn)?shù)就將作文丟到一邊的情況。本文設(shè)想如何能利用合作學(xué)習(xí)減輕老師的修改壓力，并能有效提高學(xué)生的寫作水平。

記得有位老師這樣說過，有機(jī)會(huì)經(jīng)?？纯赐瑢W(xué)的作文，對(duì)于作為提高很有幫助。那我們何不利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生看看同學(xué)的作文呢。具體的設(shè)計(jì)如下：

小組內(nèi)交換作文，先就基本的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，即看題目、字?jǐn)?shù)等是否符合要求。第二步，找文中的錯(cuò)別字和病句。第三步，分析該文的文章結(jié)構(gòu)，列出提綱。到這一步，就需要小組合作了。組內(nèi)依次討論每一篇作文的結(jié)構(gòu)是否合理，并可以采訪“作者”本人的想法，同時(shí)可以關(guān)注作文的語言是否流暢，舉例是否有針對(duì)性等，最后統(tǒng)一寫出診斷意見書。（當(dāng)然，剛開始的時(shí)候每次的訓(xùn)練重點(diǎn)不宜過多，最好一項(xiàng)一項(xiàng)地慢慢教會(huì)學(xué)生互評(píng)作文。）最后選出組內(nèi)最優(yōu)秀的文章以及具有爭議的文章在班上展示、討論。課后老師要將小組評(píng)價(jià)后的作文收上來，再做評(píng)定。對(duì)評(píng)價(jià)得恰當(dāng)?shù)挠枰怨膭?lì)，對(duì)評(píng)價(jià)得欠妥的需給與指導(dǎo)。

在這樣的合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)步驟都需要所有人參加，不會(huì)出現(xiàn)只充當(dāng)聽眾的同學(xué)。雖然只寫了一篇作文，但學(xué)生卻就同一個(gè)題目看了幾篇不同的作文，思路也有所拓寬，并且學(xué)生學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)作文，那以后在寫作中也更能有的放矢。

總之，要將小組合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，老師應(yīng)該在課前做足準(zhǔn)備，不能僅停留在課堂表面的熱鬧上。

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