高等院校體育教學評價動態(tài)管理演變趨勢

王杰，鄭兵，崔萬菊

(延安大學體育學院，陜西延安716000)

摘要：從體育教學評價基準出發(fā)，對傳統(tǒng)的體育教學評價方法加以利用，確立適合課程改革發(fā)展、教學主體、教學客體的新生教學評價方法，提高教與學兩方面的質(zhì)量從而為進行科學合理的教學評價動態(tài)管理提供幫助。

關(guān)鍵詞：體育教育；教學評價；動態(tài)管理；演變趨勢

中圖分類號：G811.21

文獻標識碼：A

文章編號：1004-602X(2015)01-0101-02

收稿日期：2014-11-12

作者簡介：王杰(1991—)，女，內(nèi)蒙古赤峰市人，延安大學在讀碩士研究生。

體育教學評價是指依據(jù)體育教學目標和體育教學的原則，對體育教師在教的過程和學生在學的過程所得到的結(jié)果進行的價值判斷和測評。在這一個概念里又包括四層科學要點：1)體育教學評價的結(jié)構(gòu)是根據(jù)體育教學目標和體育教學原則進行的評價。2)體育教學評價對象的主體是學生，主導是教師。3)教學評價的主要依據(jù)及支撐材料是師生雙方共同作用的結(jié)果。4)體育教學評價的重要前提就是有一個科學合理的評價標準。

1體育教學評價的特點

1.1教學主體在身體素質(zhì)和技能方面的差異性

世界上沒有兩片相同的樹葉，所以說即使相同年齡的兩個人其身體機能和身體發(fā)育狀況都會有很大的差別。體育教學不同于其他專業(yè)的理論教學，身體素質(zhì)的發(fā)展與先天遺傳因素和后天的生長發(fā)育以及對體育的愛好和興趣有直接的關(guān)系，有些學生一學就能達標，而有些學生恰恰相反，所以在教學中要積極挖掘和調(diào)動學生的潛力和積極性，促使“類生命”能量的開發(fā)，爭取實現(xiàn)全體學生在不同層次和層面上的進步。

1.2　體育教學評價的出發(fā)點是多維的

教學評價的視點可以從體育教學目標(運動的參與情況、運動技能、身體健康、社會適應、個人特長、學生主體的創(chuàng)新等)、體育教學內(nèi)容、體育教學主體、客體、評價方式等多角度、多視點、多維立體進行合理的評價。

1.3　體育教學評價的內(nèi)容具有外顯性

體育教學實踐的過程就是機體內(nèi)骨骼、肌肉和組織協(xié)調(diào)做工的結(jié)果，動作的好壞與否是可以一目了然的，不同于理論課程，所顯示的是人的大腦對知識的認知和理解。因此在體育教學過程中要求對學生做的動作做出及時合理的糾正和修改。

體育教學評價的轉(zhuǎn)變是隨著體育教學過程的發(fā)展而變化的，不同的專項和不同的授課方式有不同的特點，學生身體素質(zhì)上的差異和學習運動技能的能力差異等方面，就要求在制定教學評價過程中注重從實際出發(fā)，考慮學生的需要和可能。采取縝密的教學評價手段，注意不同教學層次和序列之間的銜接，以促進教學主體的身心全面發(fā)展。

2體育教學評價方式的分析

從表1中可以看出，每一個教學評價的手段和運用都有利弊，在某一種意義上也是相互作用的，不能完全肯定或是否定。夸美紐斯在《大教學論》說過，尋找一種教學方法，使教員可以少教，但學生可以多學，因此，要求體育專業(yè)的教學主體和客體在教學過程中采用適合本階段教學目標和教學內(nèi)容的手段，以能更好的形成動態(tài)教學意識和制定科學評價的自定評價方式方法。

表1　體育教學評價方式

3未來體育教學評價的趨勢

3.1　由考核、應試轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷、修改

轉(zhuǎn)變考核觀念，由“選撥適合學習的學生”向“創(chuàng)造適合學生學習”的教學方法，這樣才能在學習中改正，在學習中提高。摒棄“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”的價值觀。促使學生身心全面發(fā)展?？陀^的評價教師的教學水平，能讓教師更好地把握教學設(shè)計、教學方法，重視形成性評價在教學中的地位，不斷探索適合與學生發(fā)展的教學手段。促使學生、教師由應試素質(zhì)向終身體育方向融匯。

3.2擴大物質(zhì)投資，降低教-學-考的傳統(tǒng)思路

現(xiàn)代教學評價是泰勒創(chuàng)導的，鼓勵教師使用先進的電子設(shè)備進行觀察和教學，便于及時和精確地分析、評價和交流。給學生打造良好的學習條件，使學生意識到體育教學過程不僅僅是局限于硬性的灌輸和考核，使學生失去自主創(chuàng)新的能力，充分運用“種生命”的價值，合理挖掘“類生命”的潛能，在另一層次上闡釋體育教學評價是動態(tài)發(fā)展的。

3.3　定量與定性相結(jié)合

體育教學評價強調(diào)精確性和實效性，定量化和硬評價是傳統(tǒng)教學評價的枷鎖，束縛著教師和學生對完成教學目標的方式。而定性化和軟評價將逐漸取代定量化(但不完全取代)，因為教學對象和內(nèi)容以及教學要求不同，在教學評價過程中不能一概而論，重視系統(tǒng)性的原則，從事實出發(fā)并考慮需要與可能。才能更好的對教學對象做出客觀實際的評價。

3.4　重視自我評價的作用

進一步加大對被評價者的重視，使被評價者處于一個寬松舒適的教學環(huán)境中，讓被評價者體會在自我“反思”和自我評價中得到自我提高的一個過程，形成一個自我評價的機制，這樣不但加大了被評價者的民主性和認可性，還使其在自我評價中與評價者進行充分的交流和溝通，更有利于進一步的體育教學。

4結(jié)論

1)體育教學的對象具有特殊性，教學內(nèi)容具有外顯性，因此，在進行教學評價時要從實際出發(fā)，從多維視角去定位，這是體育教學評價目標的時代性的具體體現(xiàn)。

2)以傳統(tǒng)體育教學評價為基礎(chǔ)，在原有的基礎(chǔ)上進行篩選，以體育教學目標的時代性為前提，合理分析多種教學評價在教學過程中的“地位”和“站位”，在夯實豐富的基礎(chǔ)上，進行摘錄是體育教學評價目標的創(chuàng)新性的具體體現(xiàn)。

3)轉(zhuǎn)變根深蒂固的應試考核觀念，加大體育教學媒介的物質(zhì)投入，充分挖掘教學對象的“類生命”，注重“軟評價”的應用，形成有效的自我評價和反思的合理機制。以提高教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展是體育教學評價目標科學性的具體體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]龔正偉.體育教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2004.

[3]陳竺、黃應堂等.教學評價管理系統(tǒng)開發(fā)的指導原則[J].山西醫(yī)科大學學報，2012，12，26.

[4]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，翻譯.北京：教育科學出版社，1999.

[責任編輯賀小林]