陳京京

(宿遷學(xué)院外語系，江蘇 宿遷223800)

一、元話語相關(guān)理論

(一)元話語的定義

“元話語”(meta－discourse)是由語言學(xué)家Zelling Harris于1959年首先提出的語篇分析術(shù)語，被認(rèn)為是理解語言使用、表示作者或說話人引導(dǎo)受眾理解語篇的一種方法。具體地說，元話語理論認(rèn)為交流不僅僅是信息、物品、服務(wù)的傳遞，還包含雙方個(gè)性、態(tài)度、意圖的傳達(dá)。此后，學(xué)者們對(duì)元話語進(jìn)行了多維度的探討，其中Chafe用“言據(jù)標(biāo)記”來指代元語言這一語言手段;Fowler主張把元話語看作是一種修辭策略;Crismore，Vande Kopple和Hyland也都對(duì)對(duì)元話語進(jìn)行了語用分析及分類探討。［1］

應(yīng)用語言學(xué)家Williams認(rèn)為，“元話語是關(guān)于話語的話語，跟主題無關(guān)”［2］。元話語專家Hyland對(duì)此提出質(zhì)疑，認(rèn)為該定義過于狹隘，僅涉及話語分析層面的研究，沒有認(rèn)識(shí)到元話語的互動(dòng)功能和語用意義。Hyland認(rèn)為元話語指的是話語的組織、作者對(duì)話語內(nèi)容的看法、預(yù)測(cè)讀者態(tài)度等體現(xiàn)篇章各種特征的一套機(jī)制［3］。

在國(guó)內(nèi)，“元話語”理論引發(fā)業(yè)界研究者的持續(xù)關(guān)注。尤其在寫作、閱讀、修辭、語篇結(jié)構(gòu)、商務(wù)交流等領(lǐng)域的研究日漸活躍。研究者著重討論元話語在英漢兩種語言中的對(duì)比，對(duì)元話語從不同方向、不同層面進(jìn)行了廣泛的研究。

(二)元話語標(biāo)記及其分類

元話語包括各種將語篇和語境聯(lián)系起來的銜接和人際手段［4］。在話語表現(xiàn)形式上，元話語由不同類別的詞素構(gòu)成，包括弱化連詞、介詞結(jié)構(gòu)、成語、句子，甚至語段。所謂的元話語標(biāo)記就是指在語篇中高頻使用的并能以獨(dú)立的小句形式出現(xiàn)在句中的一些固定結(jié)構(gòu)，包括語篇元話語標(biāo)記和人際元話語標(biāo)記［5］。

元話語標(biāo)記的分類呈現(xiàn)多樣性和互補(bǔ)性。本研究基本按照Hyland的分法，將元話語標(biāo)記分為語篇元話語標(biāo)記和人際元話語標(biāo)記兩個(gè)范疇。語篇元話語標(biāo)記包括話題結(jié)構(gòu)標(biāo)記語、銜接連貫標(biāo)記語、證據(jù)來源標(biāo)記語、注釋說明標(biāo)記語、明確表達(dá)標(biāo)記語5個(gè)子標(biāo)記，人際元話語標(biāo)記包括評(píng)價(jià)態(tài)度標(biāo)記語、含糊表達(dá)標(biāo)記語、交際主體標(biāo)記語3個(gè)子標(biāo)記。本研究根據(jù)以上劃分，探討元話語標(biāo)記在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的使用情況。

(三)元話語標(biāo)記在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的研究

大學(xué)英語教學(xué)是我國(guó)高等教育深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量的前沿陣地。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！保?］的確，聽說能力已成為新世紀(jì)人才必備的外語交際能力。對(duì)英語學(xué)習(xí)者而言，對(duì)聽力輸入內(nèi)容理解得越充分，學(xué)習(xí)效果越好，語言輸出越順利。如何有效提高學(xué)習(xí)者聽力輸入水平成為英語教育者探索的重要話題。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和語言教師在元話語教學(xué)領(lǐng)域的研究多集中其在英語學(xué)習(xí)者在寫作及口語教學(xué)中的作用［7－8］，對(duì)于聽力教學(xué)的探討十分有限。Hyland指出，在多種體裁、語境下進(jìn)行描寫性實(shí)證研究對(duì)完善和發(fā)展元話語理論模型有重要意義［3］。有鑒于此，本文將元話語標(biāo)記帶入大學(xué)英語聽力教學(xué)中，探尋元話語標(biāo)記的習(xí)得能否有效地提高英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。

二、研究過程

(一)設(shè)計(jì)問題

本研究旨在分析:(1)講授元話語標(biāo)記知識(shí)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者聽力理解是否有幫助?(2)學(xué)習(xí)者對(duì)哪(幾)種元話語標(biāo)記掌握較好?

(二)研究對(duì)象

本次研究的受試來自江蘇省某本科院校非英語專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)自然班，共81名學(xué)生，平均年齡19.2歲，入學(xué)分?jǐn)?shù)相當(dāng)，英語高考成績(jī)也持平。聽力教材、測(cè)試試題、課時(shí)數(shù)均相同。設(shè)定其中一個(gè)班級(jí)為控制班，另一個(gè)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班。研究周期為一學(xué)期，每周2課時(shí)?？刂瓢喟凑Ｂ犃虒W(xué)內(nèi)容(小對(duì)話、新聞片段、場(chǎng)景長(zhǎng)對(duì)話、詞組填空等)上課，按教材順序進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)班課堂講授加入元話語概念、分類、話語標(biāo)記等內(nèi)容，按語體類別安排內(nèi)容。

(三)研究測(cè)試工具

本次研究測(cè)試工具包括聽力測(cè)試和問卷調(diào)查兩種。其中聽力測(cè)試包括前測(cè)和后測(cè)，這樣可以最大程度地客觀反映實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比結(jié)果。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)開始時(shí)先進(jìn)行一次聽力理解前側(cè)，并在學(xué)期末(16周末)進(jìn)行聽力后測(cè)。兩次測(cè)試均選用統(tǒng)一試題庫、難度相當(dāng)?shù)脑囶}，考慮到學(xué)習(xí)者剛?cè)雽W(xué)的英語水平，試題難度略低于大學(xué)英語四級(jí)考試。測(cè)試時(shí)間為35分鐘，題型與四級(jí)相同，測(cè)試結(jié)果作為階段性考察計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以確保受試者最大程度地發(fā)揮聽力水平。

在學(xué)期第一周和第十六周，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)自身情況作出客觀回答，在“是”“不是”“不知道”三個(gè)答案中作出選擇。第一周的問卷包括兩個(gè)關(guān)于聽力理解困難的選擇題和一個(gè)問答題，選擇題分別是“詞匯量太少是聽力無法繼續(xù)的最大阻礙”“語音語調(diào)及語速是聽力理解的”，問答題為“你認(rèn)為，如何在最短時(shí)間內(nèi)有效領(lǐng)會(huì)英語新聞的要點(diǎn)”。題目設(shè)置的目的是了解學(xué)習(xí)者有沒有基本的話語聽力理念。最后一周的問卷是關(guān)于話語標(biāo)記對(duì)聽力理解作用的選擇題，分別為“元話語標(biāo)記基知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者聽力理解有顯著的幫助作用”“不同語體下已經(jīng)掌握不同元話語標(biāo)記”，目的是為評(píng)價(jià)元話語標(biāo)記的聽力教學(xué)效果。

元話語標(biāo)記知識(shí)的介入包含教材的選擇和講解方式。一方面，要選取能體現(xiàn)元話語標(biāo)記的聽力材料，通過測(cè)試使學(xué)生對(duì)元話語標(biāo)記的功能有深入的理解。另一方面，對(duì)元話語概念、分類、話語標(biāo)記、不同情景的標(biāo)記等內(nèi)容加以灌輸，讓學(xué)習(xí)者真正將話語理論帶入聽力理解中。在講解方式上，通過對(duì)比使用元話語標(biāo)記手段和不使用元話語標(biāo)記手段的差異，針對(duì)不同情景、題型側(cè)重對(duì)某種元話語標(biāo)記的使用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者對(duì)元話語標(biāo)記的掌握，可以推薦課外的聽力材料，采取分組評(píng)測(cè)、教師指導(dǎo)的方式將這些活動(dòng)的結(jié)果加以記錄，為元話語標(biāo)記對(duì)聽力的反撥作用提供更多的依據(jù)。

(四)數(shù)據(jù)收集與整理

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)包括實(shí)驗(yàn)班和控制班的前后測(cè)成績(jī)和問卷調(diào)查結(jié)果。所有測(cè)試分?jǐn)?shù)由同一名課題組成員進(jìn)行打分。試題來自大學(xué)英語四級(jí)考試(新題型)模擬試題庫，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考大學(xué)英語四級(jí)考試委員會(huì)設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用百分制。將兩個(gè)對(duì)照班級(jí)的成績(jī)輸入SPSS14.0中，進(jìn)行橫向和縱向比較，對(duì)兩次測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)元話語標(biāo)記對(duì)聽力理解的反撥作用。為確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，課題組成員對(duì)元話語各類標(biāo)記語按表格進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)，由課題組成員對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行人工統(tǒng)計(jì)和分類。

三、討論與分析

(一)聽力測(cè)試結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)、后測(cè)成績(jī)橫向比較

聽力理解前測(cè)的目的在于考察兩班聽力水平是否持平。如差別明顯，實(shí)驗(yàn)的可靠性就不能令人信服。如實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)比控制班成績(jī)高出一個(gè)層次，則對(duì)照結(jié)果沒有意義。只有兩班水平相近，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才具可比性。課題組將將兩班分?jǐn)?shù)輸入SPASS 14.0，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(表1)。

表1 兩組前測(cè)成績(jī)

從表1可以清楚地看到控制班與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)平均分差距甚微，在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中雙尾T檢驗(yàn)的P值=0.995，其中的P＞0.05，說明兩班實(shí)驗(yàn)前的聽力成績(jī)無明顯差距，可以選作對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)后可以考察實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有無提高及提高的幅度。

進(jìn)行聽力理解后測(cè)旨在對(duì)比兩班在不同教學(xué)方法下成績(jī)有無差異，差距有多大。接受16周元話語知識(shí)的講授后，對(duì)兩班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)。將分?jǐn)?shù)輸入SPASS 14.0，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(表2)。

表2 兩組后測(cè)成績(jī)

結(jié)果表明，控制班和實(shí)驗(yàn)班聽力測(cè)試平均分出現(xiàn)了很大的差距(表2)，實(shí)驗(yàn)班為78.6793，高出控制班10.914分，可以假定增加元話語標(biāo)記教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組的聽力水平明顯高于控制組。在之后的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，顯著性概率P值=0.000，其中的P＜0.01，證實(shí)了兩班數(shù)據(jù)的顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過16周的元話語標(biāo)記學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的聽力成績(jī)有了大幅度的提高，說明元話語標(biāo)記對(duì)聽力理解有顯著的反撥作用。

2.控制班、實(shí)驗(yàn)班各自前測(cè)、后測(cè)成績(jī)縱向比較

為了解和掌握元話語標(biāo)記及元話語相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者聽力產(chǎn)生了多大影響、集中在哪些方面，對(duì)控制班、實(shí)驗(yàn)班各自前后聽力能力的變化進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)?？刂瓢嘣趯?shí)驗(yàn)前、后的口語測(cè)試中平均分增幅較小。T檢驗(yàn)結(jié)果P值=0.286，其中的P＞0.05，表明無顯著性差異，進(jìn)一步說明控制班的聽力理解雖有進(jìn)步，但幅度不大。而實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，聽力成績(jī)提高明顯，T檢驗(yàn)結(jié)果P值=0.000，其中的P＜0.05，說明實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)試差異顯著。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查的目的是對(duì)比學(xué)習(xí)者在元話語標(biāo)記習(xí)得前后聽力能力的變化，并獲取有效意見。實(shí)驗(yàn)開始前的問卷中，75.6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為聽力語速過快，詞匯生疏是理解的障礙，沒有想過方法上的改進(jìn)，沒有注意到元話語標(biāo)記在語篇中的作用。在實(shí)驗(yàn)后的問卷中，90.2%的學(xué)習(xí)者承認(rèn)元話語標(biāo)記的講解有助于聽力能力的提高、語篇理解力的增強(qiáng)。大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為元話語意識(shí)使他們獲得了更有效的聽力策略。近一半的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，已經(jīng)基本掌握元話語標(biāo)記。這充分說明了元話語知識(shí)的重要性及對(duì)聽力理解的重要反撥作用。

四、元話語標(biāo)記使用情況分析

為了進(jìn)一步了解元話語標(biāo)記對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力理解起到的具體作用，課題組對(duì)前測(cè)、后側(cè)的學(xué)生筆記文本及問卷談話進(jìn)行了細(xì)致分析。在前測(cè)中，兩組學(xué)生對(duì)元話語標(biāo)記關(guān)注較少，很少關(guān)注顯示語義關(guān)系的標(biāo)記語，如表提示(My purpose is;What l am going to talk about is)、表強(qiáng)調(diào)(This is the key)的元話語標(biāo)記。在聽力理解中，忽略這些標(biāo)記語的存在，會(huì)增加聽者對(duì)內(nèi)容的推測(cè)及把握難度。此外，部分學(xué)習(xí)者對(duì)一些元話語標(biāo)記有一定了解，也作了一些標(biāo)記，但對(duì)重點(diǎn)標(biāo)記語的把握不夠。如對(duì)表時(shí)間和順序 (meantime;before)、列舉和例證(for instance;for example)的標(biāo)記語能夠快速識(shí)別，而對(duì)表對(duì)比和轉(zhuǎn)折(nevertheless;on the contrast)、推論和結(jié)果(consequently，for this reason，in that case)的標(biāo)記語很少關(guān)注。

后測(cè)中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組前測(cè)的元話語標(biāo)記使用情況，發(fā)現(xiàn)前測(cè)中能夠識(shí)別話題結(jié)構(gòu)標(biāo)記語7處、銜接連貫標(biāo)記語5處、證據(jù)來源標(biāo)記語2處、注釋說明標(biāo)記語4處、明確表達(dá)標(biāo)記語3處、評(píng)價(jià)態(tài)度標(biāo)記語2處。后測(cè)中聽者對(duì)元話語標(biāo)記的識(shí)別次數(shù)分別為16處、9處、5處、6處、5處、4處。此外，聽者對(duì)前期不熟悉的含糊表達(dá)標(biāo)記語、交際主體標(biāo)記語也有了識(shí)別能力?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)者經(jīng)過一學(xué)期的元話語教學(xué)后，言語意識(shí)增強(qiáng)，能夠有目的、有方法地利用元話語標(biāo)記理解聽力內(nèi)容。

五、元話語標(biāo)記指導(dǎo)下的聽力策略

(一)利用邏輯關(guān)系，推測(cè)語篇含義

在實(shí)際聽力學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)聽力材料中的生詞并不是很多，如果把聽力材料當(dāng)閱讀理解來閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)材料其實(shí)很簡(jiǎn)單。很多學(xué)生反映，聽錄音時(shí)感覺單詞聽得很清楚，可是聽完后卻歸納不出要點(diǎn)，頭腦中依然一片空白。針對(duì)這一難點(diǎn)，可以利用元話語標(biāo)記所傳遞的語義信息來推測(cè)其在語篇中的含義，化解很多不確定信息所造成的聽力障礙。聽力理解重點(diǎn)在于理解，理解的信息越多，聽得就越精準(zhǔn)。元話語在錄音中具有聽力提示功能，能幫助聽者縮小聽力信息單位之間的跨度范圍，快速確定最佳關(guān)聯(lián)，縮短話語理解過程，提高理解速度，從而使聽者有更多的時(shí)間記錄聽力材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，記憶相關(guān)話語信息，減少信息的缺失。

(二)把握語篇的主旨大意

主旨是作者的語篇意圖的體現(xiàn)。元話語往往為我們找出全篇主旨提供方向或暗示，引導(dǎo)我們確定錄音中的語境特征和效果。如果學(xué)生能充分利用元話語暗示的語義信息，就容易把握語篇的中心內(nèi)容。

(三)推斷作者的意圖與觀點(diǎn)

推斷作者的意圖與觀點(diǎn)要求吃透作者的隱含意義，進(jìn)行推斷時(shí)所依據(jù)的重要線索就是元話語。元話語提示的語義聯(lián)結(jié)在追蹤作者的思維方面具有很強(qiáng)的信息指示作用。學(xué)生如能有意識(shí)地訓(xùn)練和把握這些元話語，將極大地提高歸納、分析、判斷、推理能力。

(四)微觀上把握細(xì)節(jié)主次

聽者既需要在宏觀上理解主題，也需要在微觀上抓住細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)與主題相關(guān)聯(lián)，減少因漏聽細(xì)節(jié)而產(chǎn)生的焦慮。對(duì)語篇的處理是一個(gè)交互式的過程，我們可以采取自上而下或者自下而上地方法進(jìn)行理解。自上而下指聽話人通過已知信息預(yù)測(cè)后續(xù)話語的內(nèi)容，自下而上指在已知話語信息的基礎(chǔ)上構(gòu)建語義。在文章的總體結(jié)構(gòu)上，元話語主要顯示語義之間的關(guān)系，對(duì)語義中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記和評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語

本研究將元話語應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的對(duì)照實(shí)證研究提高學(xué)習(xí)者的元話語意識(shí)，證實(shí)元話語標(biāo)記在聽力理解中的重要性。把元話語標(biāo)記作為一種有效策略引入大學(xué)英語教學(xué)中，能夠提高學(xué)習(xí)者的聽力認(rèn)知能力。具體運(yùn)用上，可遵循由易到難、由少到多、逐步講授的方式。在教學(xué)策略上，前期可采用對(duì)比有無元話語知識(shí)、分析不同語體語料的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知元話語知識(shí)，為后期加強(qiáng)元話語標(biāo)記的應(yīng)用講解打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)理論、元話語標(biāo)記分類有了一定的了解后，宜采用分析、訓(xùn)練相結(jié)合的方法，逐步教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確理解、恰當(dāng)使用相關(guān)標(biāo)記語，提高聽力理解能力。

［1］Hyland，K.Metadiscourse［M］.Beijing:Foreign Language Teaching And Research Press，2012.

［2］Williams JM.Style:Ten Lessons in Clarity and Grace［M］.Glenview，IL:Scott Foresman，1981.

［3］Hyland，K.Persuasion and context:The pragmatics of academic metadiscourse［J］.Journal of Pragmatics，1998(30):437 －455.

［4］Hyland，K.＆ Tse，P.Metadiscourse in academic writing:A reappraisal［J］.Applied Linguistics，2004(2):156 －177.

［5］李秀明.元話語標(biāo)記與語體特征分析［J］.修辭學(xué)習(xí)，2007(2).